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新课改背景下的小学英语教学中，教师要改变传统的教学模式，立足教材内容进行教学创新研究，为学生提供一个生动、活跃的学习氛围，让他们在英语学习环境中进行英语知识学习、英语对话交流、英语阅读等一系列学习活动，提升他们的英语核心素养。在英语学习活动中，生动丰富的教学内容有效激发了学生的学习兴趣，他们在主动意识下进行学习，对英语知识的理解和知识框架的构建有极大的促进作用，他们通过课堂学习活动获得了英语能力最大化的发展，实现新课改下的小学英语高效教学。
一、设计趣味导入，激发学习兴趣
在小学英语教学中，要保证课堂教学活动高效开展，首先需要让学生对所学的英语知识产生兴趣，他们才能积极地进行自主探索，在思考中完成学习内容。英语教师为了激发学生的学习兴趣，可以精心设计导入环节，利用趣味性内容激发学生的好奇心，使他们顺利进入英语知识的学习中。趣味的导入环节为学生提供了良好的学习氛围，让他们在上课一开始就能体会到英语学习的乐趣，受到欢乐氛围的感染，有效提高他们的学习内驱力。通过趣味导入，学生快速进入英语知识的学习中，他们在轻松的学习中深入思考，在快乐的英语学习中深刻掌握所学知识，实现高质量的学习效果，构建高效的英语教学。
例如，在教学“I like dogs”时，教师在课堂导入环节让学生模仿小狗的叫声、动作，并给他们准备一些动物玩具，如小狗、小猫、小鸭子等，让他们用英语描述动物玩具的外貌特点。在快乐的学习氛围中，学生对所学内容产生了兴趣，他们认真学习了单词dog，cat，elephant，horse和词汇a cat，a dog，an elephant，a horse，a lion，a monkey，a panda，a tiger，掌握了a和an 的用法。在课文学习中，教师要让学生重点学习句型“Do you like...？”及其回答“Yes，I do./No，I don’t”，让他们对课文中的问句和回答进行深入理解，掌握句型的运用。
二、引入信息技术，培养听说能力
小学生在进行英语学习时，环境对他们的影响较大。由于学生所处的是用汉语交流的环境，他们缺少听英语、用英语交流的机会，导致他们的听力、交流能力较差，学习积极性不高。在构建小学英语高效教学时，教师可以引入信息技术，运用信息技术中的丰富资源来给学生创设英语环境，让他们在英语环境中完成课文内容的学习，有助于发展他们的英语思维。运用信息技术，教师还可以让学生在情境中进行对话交流，从而增强他们的英语语感，让他们对说英语产生浓厚的兴趣，通过听说练习提升用英语交流的意识和自信心。在英语环境下，学生的听说能力得到了有效提高，他们体会到了用英语交流的乐趣，能够主动运用所学的词汇和句型进行对话交流。
例如，在教学“How many？”时，教师可以利用信息技术给学生播放课文内容和课文朗读，让学生通过看和听来进行学习，使他们顺利掌握单词thirteen，fourteen，fifteen，sixteen，seventeen，eighteen，nineteen。在听课文朗读时，学生跟随朗读进行小声读，培养了他们的英语语感，使他们对句型“How many...do you have？What do you have？I have... Can I...”有了深刻的理解。在学习句型的使用时，教师可以利用信息技术给学生创设情境，让他们根据情境内容进行对话交流，高效掌握所学句型的使用。
三、开展合作学习，提高学习能力
在小学英语新课改过程中，教师和学生的角色发生了转变，教师作为教学的组织者以及教学内容的设计者参与到教学活动中，给学生的自主学习进行指导，讓他们能充分发挥自身的能力，通过主动学习掌握所学的英语知识。由于学生掌握的英语知识有限，他们在英语课堂上的自主学习有一定的局限性，为了提高学生的学习能力，让他们更高效地完成学习内容，教师可以根据教材内容的难易程度合理开展合作学习，让学生在小组中进行英语知识的合作探究，有助于促进他们对知识的深刻理解。在合作学习中，学生学习英语单词和课文时，可以相互交流学习经验，使他们能高效掌握单词，顺利完成课文学习，大大提高学习能力。在英语课堂上开展合作学习，要使合作活动顺利进行，教师可以给学生布置合作任务，让学生在任务的激励和驱使下主动进行合作交流，把自己对英语知识的理解以及遇到的问题说出来，在相互沟通的情况下促进思维的深入发展，深刻高效地掌握学习内容。
例如，在教学“I can play basketball”时，教师可以让学生进行合作学习，在相互交流中掌握教材中的单词jump，skate，swim和词汇a basketball，a football.在学习课文内容时，教师可以让学生在小组合作中理解课文，运用课文中的内容进行小组对话，顺利掌握课文中的重要句型“Can you...？”及其回答“Yes，I can./No，I can’t”。在运用句型进行交流时，小组成员可以轮流提问小组中的其他成员，通过交流来巩固所学的句型。在熟练掌握教材中的句型“Can you...？”及其回答“Yes，I can./No，I can’t”后，教师还要引导每个小组进行拓展学习，运用句型交流其他内容，如“Can you play table tennis？Yes，I can./Can you play basketball？No，I can’t”，让他们对所学句型的理解更深刻。
四、利用问题引导，促进深入学习
在小学英语教学中，采用问题来引导学生，让他们在学习活动中进行积极、深入的思考，使他们能抓住英语教材中的重点内容进行探索，促进自主学习活动的深入开展，打造高效的英语教学。在问题引导下，学生能重点分析与问题相关的内容，深入理解课文内容。在小学英语教学中设计问题，一方面可以让学生依据问题来把握学习方向，推进学习的深入开展;另一方面，正确回答问题的成就感还能成为学生进行深入学习的动力，让他们想要掌握更多的英语知识，从而在课堂上进行主动的学习和探究，顺利完成英语课文的学习。在设计问题时，教师要依据教材内容，考虑问题的层次性和全面性，使问题由浅入深地引导学生进行学习，让他们通过深入思考回答英语问题，从整体上理解和掌握英语教材内容，实现问题对学生学习的促进作用。 例如，在教学“Dolls”时，教师可以先让学生进行教材中单词的学习，让他们掌握fat-thin，short-tall，big-small，long-short等反义词后，可以设计问题，利用问题来引导学生的思维：What is your favorite doll？What is the doll’s hair？What is the doll’s nose？What is the doll’s mouse？通过分析问题，学生对课文内容产生了浓厚的兴趣，他们认真学习了教材中的知识点，能够用英语描述娃娃的特点。在接下来的学习中，教师可以利用问题来引导学生画雪人：The snowman high or short？What is the snowman’s mouth？What are the snowman’s eyes？学生根据问题和自己的思考画出雪人，并根据所画的雪人进行描述，深入掌握教材内容。
五、阅读英语绘本，提高阅读理解能力
在小学英语教学中，英语阅读是学生积累知识，提高英语阅读能力的重要环节，学生的阅读理解能力提高了，他们在课堂学习时才能用积累的英语知识和掌握的阅读技能深入分析教材内容，有助于促进教学的高效进行。因此，教师在教学中要注重培养学生的英语阅读兴趣，利用英语绘本鲜艳的颜色和生动形象的插图来吸引学生的注意力，让他们通过阅读绘本积累更多的英语知识，提升阅读理解能力。在趣味绘本的引导下，英语阅读活动不再枯燥，学生借助绘本中的插图来理解阅读内容，降低阅读难度的同时，提高了他们的阅读热情，通过大量广泛的阅读拓宽了他们的知识面，有效提高了阅读理解能力。
例如，在英语阅读环节，教师可以给学生准备一些趣味性较强的绘本，让学生认真阅读英语绘本，并分享绘本中的故事。此外，教师还要引导学生进行主动的课外阅读，并向他们推荐英语绘本I went walking、From head to toe、We’re going on a bearhunt、David goes toschool等，让他们在阅读绘本的过程中掌握教材之外的单词和句型，拓宽他们的英语知识面。学生在生动的绘本内容吸引下对英语阅读产生兴趣，通过积极进行绘本阅读来提高阅读能力和理解能力，為更好地学习英语知识打好基础。
六、注重总结反思，提高学习效率
在小学英语教学中，教师在激发学生学习兴趣、培养学生学习能力的过程中，还要让他们学会对学习过程进行总结和反思，让他们通过总结对英语知识获得进一步地深入理解，通过反思认识到自己在学习中存在的问题，在教师的指导下进行改进。在总结过程中，教师要引导学生把学习过的知识点绘制成思维导图，利用直观的图形进行记忆，重点学习没有理解和掌握的知识点，促进英语知识结构的完善。在反思过程中，教师要让学生分析自己在英语学习中有哪些优点、哪些缺点，并针对实际情况来制订接下来的学习计划，使英语学习活动能够有的放矢地开展。通过总结和反思，学生解决了英语学习中遇到的问题，他们的学习目的更加明确，在反思中优化了学习方法，能够用有效的学习方法进行英语知识的分析和思考，使他们的学习效率大大提高，实现高效的小学英语教学。
综上所述，在小学英语教学中，教师要按照新课改的要求，坚持不懈地对教学进行研究和创新，给学生提供丰富的教学内容，充分激发他们探究英语知识的兴趣。在教学过程中，教师要注重发展学生的英语思维和学习能力，为他们创设英语学习环境，使他们通过对话交流理解英语知识，掌握运用英语知识的具体情境和方法，在阅读环节积累英语知识，不断提高英语综合素养，为他们进行深入学习打好知识基础，让他们的英语综合能力得到全面发展。在教师和学生互动下的新型教师关系中，教学活动取得了高效的教学成果。
【作者简介】程颖，江苏省苏州市工业园区唯亭学校。
一、设计趣味导入，激发学习兴趣
在小学英语教学中，要保证课堂教学活动高效开展，首先需要让学生对所学的英语知识产生兴趣，他们才能积极地进行自主探索，在思考中完成学习内容。英语教师为了激发学生的学习兴趣，可以精心设计导入环节，利用趣味性内容激发学生的好奇心，使他们顺利进入英语知识的学习中。趣味的导入环节为学生提供了良好的学习氛围，让他们在上课一开始就能体会到英语学习的乐趣，受到欢乐氛围的感染，有效提高他们的学习内驱力。通过趣味导入，学生快速进入英语知识的学习中，他们在轻松的学习中深入思考，在快乐的英语学习中深刻掌握所学知识，实现高质量的学习效果，构建高效的英语教学。
例如，在教学“I like dogs”时，教师在课堂导入环节让学生模仿小狗的叫声、动作，并给他们准备一些动物玩具，如小狗、小猫、小鸭子等，让他们用英语描述动物玩具的外貌特点。在快乐的学习氛围中，学生对所学内容产生了兴趣，他们认真学习了单词dog，cat，elephant，horse和词汇a cat，a dog，an elephant，a horse，a lion，a monkey，a panda，a tiger，掌握了a和an 的用法。在课文学习中，教师要让学生重点学习句型“Do you like...？”及其回答“Yes，I do./No，I don’t”，让他们对课文中的问句和回答进行深入理解，掌握句型的运用。
二、引入信息技术，培养听说能力
小学生在进行英语学习时，环境对他们的影响较大。由于学生所处的是用汉语交流的环境，他们缺少听英语、用英语交流的机会，导致他们的听力、交流能力较差，学习积极性不高。在构建小学英语高效教学时，教师可以引入信息技术，运用信息技术中的丰富资源来给学生创设英语环境，让他们在英语环境中完成课文内容的学习，有助于发展他们的英语思维。运用信息技术，教师还可以让学生在情境中进行对话交流，从而增强他们的英语语感，让他们对说英语产生浓厚的兴趣，通过听说练习提升用英语交流的意识和自信心。在英语环境下，学生的听说能力得到了有效提高，他们体会到了用英语交流的乐趣，能够主动运用所学的词汇和句型进行对话交流。
例如，在教学“How many？”时，教师可以利用信息技术给学生播放课文内容和课文朗读，让学生通过看和听来进行学习，使他们顺利掌握单词thirteen，fourteen，fifteen，sixteen，seventeen，eighteen，nineteen。在听课文朗读时，学生跟随朗读进行小声读，培养了他们的英语语感，使他们对句型“How many...do you have？What do you have？I have... Can I...”有了深刻的理解。在学习句型的使用时，教师可以利用信息技术给学生创设情境，让他们根据情境内容进行对话交流，高效掌握所学句型的使用。
三、开展合作学习，提高学习能力
在小学英语新课改过程中，教师和学生的角色发生了转变，教师作为教学的组织者以及教学内容的设计者参与到教学活动中，给学生的自主学习进行指导，讓他们能充分发挥自身的能力，通过主动学习掌握所学的英语知识。由于学生掌握的英语知识有限，他们在英语课堂上的自主学习有一定的局限性，为了提高学生的学习能力，让他们更高效地完成学习内容，教师可以根据教材内容的难易程度合理开展合作学习，让学生在小组中进行英语知识的合作探究，有助于促进他们对知识的深刻理解。在合作学习中，学生学习英语单词和课文时，可以相互交流学习经验，使他们能高效掌握单词，顺利完成课文学习，大大提高学习能力。在英语课堂上开展合作学习，要使合作活动顺利进行，教师可以给学生布置合作任务，让学生在任务的激励和驱使下主动进行合作交流，把自己对英语知识的理解以及遇到的问题说出来，在相互沟通的情况下促进思维的深入发展，深刻高效地掌握学习内容。
例如，在教学“I can play basketball”时，教师可以让学生进行合作学习，在相互交流中掌握教材中的单词jump，skate，swim和词汇a basketball，a football.在学习课文内容时，教师可以让学生在小组合作中理解课文，运用课文中的内容进行小组对话，顺利掌握课文中的重要句型“Can you...？”及其回答“Yes，I can./No，I can’t”。在运用句型进行交流时，小组成员可以轮流提问小组中的其他成员，通过交流来巩固所学的句型。在熟练掌握教材中的句型“Can you...？”及其回答“Yes，I can./No，I can’t”后，教师还要引导每个小组进行拓展学习，运用句型交流其他内容，如“Can you play table tennis？Yes，I can./Can you play basketball？No，I can’t”，让他们对所学句型的理解更深刻。
四、利用问题引导，促进深入学习
在小学英语教学中，采用问题来引导学生，让他们在学习活动中进行积极、深入的思考，使他们能抓住英语教材中的重点内容进行探索，促进自主学习活动的深入开展，打造高效的英语教学。在问题引导下，学生能重点分析与问题相关的内容，深入理解课文内容。在小学英语教学中设计问题，一方面可以让学生依据问题来把握学习方向，推进学习的深入开展;另一方面，正确回答问题的成就感还能成为学生进行深入学习的动力，让他们想要掌握更多的英语知识，从而在课堂上进行主动的学习和探究，顺利完成英语课文的学习。在设计问题时，教师要依据教材内容，考虑问题的层次性和全面性，使问题由浅入深地引导学生进行学习，让他们通过深入思考回答英语问题，从整体上理解和掌握英语教材内容，实现问题对学生学习的促进作用。 例如，在教学“Dolls”时，教师可以先让学生进行教材中单词的学习，让他们掌握fat-thin，short-tall，big-small，long-short等反义词后，可以设计问题，利用问题来引导学生的思维：What is your favorite doll？What is the doll’s hair？What is the doll’s nose？What is the doll’s mouse？通过分析问题，学生对课文内容产生了浓厚的兴趣，他们认真学习了教材中的知识点，能够用英语描述娃娃的特点。在接下来的学习中，教师可以利用问题来引导学生画雪人：The snowman high or short？What is the snowman’s mouth？What are the snowman’s eyes？学生根据问题和自己的思考画出雪人，并根据所画的雪人进行描述，深入掌握教材内容。
五、阅读英语绘本，提高阅读理解能力
在小学英语教学中，英语阅读是学生积累知识，提高英语阅读能力的重要环节，学生的阅读理解能力提高了，他们在课堂学习时才能用积累的英语知识和掌握的阅读技能深入分析教材内容，有助于促进教学的高效进行。因此，教师在教学中要注重培养学生的英语阅读兴趣，利用英语绘本鲜艳的颜色和生动形象的插图来吸引学生的注意力，让他们通过阅读绘本积累更多的英语知识，提升阅读理解能力。在趣味绘本的引导下，英语阅读活动不再枯燥，学生借助绘本中的插图来理解阅读内容，降低阅读难度的同时，提高了他们的阅读热情，通过大量广泛的阅读拓宽了他们的知识面，有效提高了阅读理解能力。
例如，在英语阅读环节，教师可以给学生准备一些趣味性较强的绘本，让学生认真阅读英语绘本，并分享绘本中的故事。此外，教师还要引导学生进行主动的课外阅读，并向他们推荐英语绘本I went walking、From head to toe、We’re going on a bearhunt、David goes toschool等，让他们在阅读绘本的过程中掌握教材之外的单词和句型，拓宽他们的英语知识面。学生在生动的绘本内容吸引下对英语阅读产生兴趣，通过积极进行绘本阅读来提高阅读能力和理解能力，為更好地学习英语知识打好基础。
六、注重总结反思，提高学习效率
在小学英语教学中，教师在激发学生学习兴趣、培养学生学习能力的过程中，还要让他们学会对学习过程进行总结和反思，让他们通过总结对英语知识获得进一步地深入理解，通过反思认识到自己在学习中存在的问题，在教师的指导下进行改进。在总结过程中，教师要引导学生把学习过的知识点绘制成思维导图，利用直观的图形进行记忆，重点学习没有理解和掌握的知识点，促进英语知识结构的完善。在反思过程中，教师要让学生分析自己在英语学习中有哪些优点、哪些缺点，并针对实际情况来制订接下来的学习计划，使英语学习活动能够有的放矢地开展。通过总结和反思，学生解决了英语学习中遇到的问题，他们的学习目的更加明确，在反思中优化了学习方法，能够用有效的学习方法进行英语知识的分析和思考，使他们的学习效率大大提高，实现高效的小学英语教学。
综上所述，在小学英语教学中，教师要按照新课改的要求，坚持不懈地对教学进行研究和创新，给学生提供丰富的教学内容，充分激发他们探究英语知识的兴趣。在教学过程中，教师要注重发展学生的英语思维和学习能力，为他们创设英语学习环境，使他们通过对话交流理解英语知识，掌握运用英语知识的具体情境和方法，在阅读环节积累英语知识，不断提高英语综合素养，为他们进行深入学习打好知识基础，让他们的英语综合能力得到全面发展。在教师和学生互动下的新型教师关系中，教学活动取得了高效的教学成果。
【作者简介】程颖，江苏省苏州市工业园区唯亭学校。