论文部分内容阅读
【摘 要】在英语学科核心素养的导向下，初中英语读写教学逐渐与其融合，本文从语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个维度出发，以读写课的具体策略来探讨培养核心素养的途径。
【关键词】核心素养；初中英语；读写教学
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）12-0148-01
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了英语学科核心素养。在初中英语读写课中，以主题意义为内核，依托语篇，基于英语教学的活动观，创设真实语境，把英语阅读和英语写作有机地结合起来，提高英语运用能力，培养学生核心素养。
一、教材分析及学情分析
1.这篇文本为说明文，主题语境是人与自然、人与世界、人与动物的联系，具有重要的现实意义。语篇结构非常清晰。在教学过程中，借助现代信息技术的优势，立足英语学科核心素养，通过英语阅读，提高学生的语言水平、拓展学生的思维层次、学习文化背景和培养学生的学习能力。
2.八年级的学生，还要注重培养学生的阅读微技能活动，从而促进学生的微写作水平。根据学生的差异，整合英语学习活动观，设置的活动台阶由低到高，从学习理解到应用实践，再到迁移创新，让学生的思维由低阶不断走向高阶。
二、教学目标
通过学习语言知识和语言技能，学生能够借助思维导图的提示和概括文章大意并进行文本复述，培养学生的语言能力。能够把阅读中的知识技能策略等迁移应用于英语写作。通过头脑风暴、思维导图和读后写作的方式，使学生思考。引导学生学会分析问题并解决问题，培养学生热爱自然的情感，关爱动物的意识和积极向上的人生态度。
三、教学活动设计
1.Lead in——视频播放熊猫的生活习性及被伤害的视频，呈现教材中的插图和标题，让学生猜测：What’s the passage mainly about？以一个问题，进行头脑风暴，逐步形成阅读期待。
【设计意图】培养学生的Viewing 的能力，引导学生了解世界上的濒危物种，培养学生热爱自然，保护动物的意识。
2.Fast reading——运用scanning的阅读策略，快速地把握语篇的框架结构，抓住每一段的主要内容，引导学生完成篇章思维导图。
【设计意图】树立语篇整体意识，培养学生快速阅读并捕捉关键信息的能力。
3.Careful reading——运用skimming的策略，快速筛选关键信息，完成表格内容。
【设计意图】初步了解语篇的主题内容及主题意义，同时了解作者写作的要素。
4.Retell——学生小组合作交流之后，根据思维导图复述课文。
【设计意图】以读促说。从What-Where-Why等入手，帮助学生的语言表达输出建立支架，同时为之后的主题语境写作打下基础，让思维的发展由低入高。
5.Reading to write——创设主题语境，写一份倡议书：给人们提出一些保护动物的建议。
【设计意图】利用EN5的展台进行展示，让学生当场进行微作文的点评，及时从同伴和教师那里获得反馈，让教、学、评一体化。
6.Home work——围绕主题语境，进行拓展阅读。
【設计意图】读的越多，写得越好。要想有好的输出效果，必须保证语言的输入质和量。引导学生进行拓展学习，让学生learn to learn 。
四、结语
（一）阅读教学+英语学科核心素养
通过阅读教学，注重培养学生的英语学科核心素养。即通过Retell、Prediction、Skimming、Scanning、Video和Mind map等策略，发展学生的关键能力。
（二）主题语境+英语学习活动观念
基于语篇，围绕主题语境，创设听、说、读、写、看等多维度的英语学习活动链，来提升学生的语言知识和语言技能，关注语篇结构，探究主题意义，让学生学会思考。
（三）读写结合+教学评一体化
外语学习效率的高低取决于语言理解领会和产出相结合的严紧水准。语言的输入与语言的输出应该齐驾并驱。在语言输入和输出的过程中，时时渗透着评价和反馈，做到以评促学，达到以评促教的目的。
【关键词】核心素养；初中英语；读写教学
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）12-0148-01
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了英语学科核心素养。在初中英语读写课中，以主题意义为内核，依托语篇，基于英语教学的活动观，创设真实语境，把英语阅读和英语写作有机地结合起来，提高英语运用能力，培养学生核心素养。
一、教材分析及学情分析
1.这篇文本为说明文，主题语境是人与自然、人与世界、人与动物的联系，具有重要的现实意义。语篇结构非常清晰。在教学过程中，借助现代信息技术的优势，立足英语学科核心素养，通过英语阅读，提高学生的语言水平、拓展学生的思维层次、学习文化背景和培养学生的学习能力。
2.八年级的学生，还要注重培养学生的阅读微技能活动，从而促进学生的微写作水平。根据学生的差异，整合英语学习活动观，设置的活动台阶由低到高，从学习理解到应用实践，再到迁移创新，让学生的思维由低阶不断走向高阶。
二、教学目标
通过学习语言知识和语言技能，学生能够借助思维导图的提示和概括文章大意并进行文本复述，培养学生的语言能力。能够把阅读中的知识技能策略等迁移应用于英语写作。通过头脑风暴、思维导图和读后写作的方式，使学生思考。引导学生学会分析问题并解决问题，培养学生热爱自然的情感，关爱动物的意识和积极向上的人生态度。
三、教学活动设计
1.Lead in——视频播放熊猫的生活习性及被伤害的视频，呈现教材中的插图和标题，让学生猜测：What’s the passage mainly about？以一个问题，进行头脑风暴，逐步形成阅读期待。
【设计意图】培养学生的Viewing 的能力，引导学生了解世界上的濒危物种，培养学生热爱自然，保护动物的意识。
2.Fast reading——运用scanning的阅读策略，快速地把握语篇的框架结构，抓住每一段的主要内容，引导学生完成篇章思维导图。
【设计意图】树立语篇整体意识，培养学生快速阅读并捕捉关键信息的能力。
3.Careful reading——运用skimming的策略，快速筛选关键信息，完成表格内容。
【设计意图】初步了解语篇的主题内容及主题意义，同时了解作者写作的要素。
4.Retell——学生小组合作交流之后，根据思维导图复述课文。
【设计意图】以读促说。从What-Where-Why等入手，帮助学生的语言表达输出建立支架，同时为之后的主题语境写作打下基础，让思维的发展由低入高。
5.Reading to write——创设主题语境，写一份倡议书：给人们提出一些保护动物的建议。
【设计意图】利用EN5的展台进行展示，让学生当场进行微作文的点评，及时从同伴和教师那里获得反馈，让教、学、评一体化。
6.Home work——围绕主题语境，进行拓展阅读。
【設计意图】读的越多，写得越好。要想有好的输出效果，必须保证语言的输入质和量。引导学生进行拓展学习，让学生learn to learn 。
四、结语
（一）阅读教学+英语学科核心素养
通过阅读教学，注重培养学生的英语学科核心素养。即通过Retell、Prediction、Skimming、Scanning、Video和Mind map等策略，发展学生的关键能力。
（二）主题语境+英语学习活动观念
基于语篇，围绕主题语境，创设听、说、读、写、看等多维度的英语学习活动链，来提升学生的语言知识和语言技能，关注语篇结构，探究主题意义，让学生学会思考。
（三）读写结合+教学评一体化
外语学习效率的高低取决于语言理解领会和产出相结合的严紧水准。语言的输入与语言的输出应该齐驾并驱。在语言输入和输出的过程中，时时渗透着评价和反馈，做到以评促学，达到以评促教的目的。