怎样才能切实有效地实施素质教育，且把教师从重负荷下解脱出来呢？我想最好的办法，就是把教师的主导作用和学生的主体作用充分地体现在作文的评改之中——指导学生参与评改作文。
　　 多年来的教学实践，使我体会到学生作文水平提高的因素确实是多方面的。它不仅需要改进语文教学方法，加强课外活动，强化观察积累，有目的，有计划地进行写作前的指导，更需要评改指点，尤其是学生间的评改指点。那么怎样才能使学生的评改起到行之有效的作用呢？这就完全取决于老师的主导作用了。
　　 作为语文教师，教学中，首先要学生明确评改作文的目的意义，调动学生的积极性，增强“当老师”的责任感。再要学生学会评改作文。要学会评改作文必须掌握评改作文的方法。那么这些方法从哪里来呢？它就来自于教学和引导。语文教学过程中，除了掌握生字、语法，理解课文的思想内容外，还要交给学生评价文章的方法。在此基础上，善诱利导，使学生获得评改作文的方法。
　　 评改作文最重要的是让学生明确该从哪些方面入手。一般地说，改作文应从两方面入手：一是文章的内容，二是文章的形式。内容包括思想观点的斟酌和材料的提炼。即中心是否突出，取材是否典型，结构是否严谨，层次是否清晰，详略是否得当。形式包括文章结构的调整，语言文字的推敲，标点的使用，书写格式的规范等。评改作文是有章可循的，对学生必须严格要求，强调评改步骤。另外，还要交给他们运用符号修改的方法，但绝对不求面面俱到。
　　 其次，教师要选出范文，指导学生学着评改作文。因为评改作文并不是一件容易的事，无形中，它也是一种创造性的劳动。再加上学生的知识范围、阅历、能力的限制，更加重了评改的难度，因而教师的示范势在必行。示范前，选好有代表性的学生作文一篇（不能贪多），范读两遍，第一遍，让学生思考发言，各抒己见，完成评改作文前的第一步。第二遍后，教师指出其不正确的字，标点，把词句和篇章中存在的问题留给学生处理，之后教师再做归纳总结。教师还要把自己要写的评语告诉学生们，让学生体会，模仿。
　　 然后让学生动手评改。先教他们评改的办法。一般采取“四点”评改法。即为添点、改点、换点、删点。具体地说就是添点漏掉的字词，改正错误的地方；调换语序的位置，删掉不必要的语段，再交待评改的形式。评改的形式可以是多样化的，可以让学生单独改一篇文章，也可以四人一组（确定组长）讨论评改一篇文章，且每一篇文章至少再文换着改一次。
　　也可以是教师事先预定好的同等程度的作文或者是差别大的作文交换评改，且要限时限量。一般情况下，一节评改课，只能留给学生二十五分钟时间。评改时，还要规定好评改标准，尤其在写评语时。一是要看到文章的闪光点，二是对缺点和错误要注意评语的措词。提意见要具体，重在鼓励，使有关同学能够接受。评改后，还要评改者署上姓名，写上评改时间。
　　 在这一过程中，不难发现，学生不但对评改作文有浓厚的兴趣，而且仔细程度远远超过了教师。记得在一次作文评改课上，学生们竟在教师评改过的作文中又找出十几处字、词、句不恰当的地方。可想，一百多本作文要教师一本本细改，细致程度能和学生比吗？当然学生自己动手评改作文圈圈点点通篇皆是，更是常见的现象。
　　 最后，教师在学生评改的基础上全面通查，只检查验收，查漏补缺，给以肯定或纠正，再做一次小结。对特殊学生的特殊作文还需要再次给以面改。比如，程度特别差的，这些文章往往是问题多，三言两语无法说清，也能拿出来评改。对程度好的学生的作文有时也需要再次面改，因为学生的书面评改往往满足不了他们的要求。
　　 实践证明，学生参与评改作文，不仅有利于培养学生分析问题，解决问题的能力，更有利于学生写作水平的提高，符合素质教育的要求。同时，既发挥了教师的主导作用，又减轻了教师的沉重负担；既发挥了学生的主体作用，又扩大了学生的受教育面，符合大纲的要求。