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一、背景
园本教研已成为如今幼儿园的热点话题,怎样开展园本教研?怎样将园本教研扎实有效的开展?如何让园本教研成为幼儿园的自主品牌?……在我们乡镇幼儿园,园本教研还处于起步阶段,多数幼儿园的园本教研还处于低效状态,不能有效解决教育工作中的实际问题。但是,幼儿园品牌——教师专业水平——教学质量——教研活动——教研组织者,这是一条关系链,它的根基在组织者,但是,幼儿园目前教研组织者很多是新上岗的,即使是教研经历长的,也面临新的教研要求,因此在教学活动中我们面临的情况是“年轻化”——“教师的年轻”、“组长的年轻”、“问题的年轻”。
二、案例描述
教研活动:“如何上好一堂语言课”
前期准备:布置好任务,确定开课的教师,内容年段自定,听课老师在听了课之后写一篇反思,到下周业务学习进行研讨。
研讨过程:
主持人:各位老师,通过这一次语言领域优质课评比,相信大家在活动中都有所启发和收获,希望大家能谈谈自己的看法。
俞:在普遍的语言课中,看图讲述就是教师先出示挂图,幼儿根据图片意思,逐一述说,幼儿再复述。
华:教师用顺口溜的形式引题,我觉得孩子的兴趣一下子就被吸引,这个就很好。
方:作为一个语言活动,教师对第一部分的引题,似乎放的时间过于长,应把更多的时间放在中间的环节,时间安排不是很妥当。
凤:用情景表演的形式,孩子就是兴趣高。
楼:教师的教态应该说是很自然的,完全融入到故事情节中,我自己感觉也在故事中了。
……
主持人:刚才老师们都发表了自己的意见,有主有次,这是每个人的个人观点,同时也是与自己比较得出的评论。接下来,我们讨论一下,你觉得如何来上好一堂语言课?
这问题一抛出,大家又“开锅”了,图片问题、幼儿人数问题、操作问题等等,这似乎成了一次大家的“抱怨”活动,活动与我预期的完全不一样,最后是不了了之,这是一次什么教研活动呀?
三、感悟
本次活动后,我进行了沉思和反省,一个农村的幼儿园怎样才能扎扎实实地开展园本教研,怎样才能将理论与实践结合起来,怎样才能将实践提升到理论的高度,业务园长在园本教研中应该承担怎样的角色?怎样才能使老师积极的参与到园本教研中来?不再是一种任务驱使,而是变成自我成长的一种需要……我翻阅了许多关于园本教研的有关书籍,查找相关的网站,想从中来寻找答案,其实很多同行也遇到过或正遇到这样的情况。
这虽然是一次失败的教研活动,但却惊喜的看到,老师们在开展语言教育活动的某些方面已经达成了共识,能针对教学活动中的一些困难畅所欲言,共同分享,相互提示,自我发展,自觉主动地去探索,解决实际问题,从而提高教学质量的研究。这应该说是一个良好的开端。大家从不愿说到敢说,应该是往前迈了一大步。作为活动的组织者,撇开所有的因素,我开始对自己组织的这一次活动开始自我检讨与反思。
四、案例分析:
从案例中看出,活动中主要存在着这样几个问题:
1.研究主题不够明确,探讨话题游离
作为一个组织者,预设的主题偏大,从教师反思中应该说老师都看到了很多问题,但却没有一个中心问题的重点探讨。教师只是泛泛而谈,不能解决教育过程中的实质问题。很多的问题并不是靠一次教研活动能够完成的,有效的方法是将它分成若干个小主题,分内容分阶段的逐层进行研讨。
2.组织者——缺乏组织与引导
在园本教研中,组织者的主持会直接影响园本教研的效果,同时也承担着对参研教师启发与激励,对研讨中的观点给与欣赏、概括、总结和提升等任务。首先在活动中,作为组织者没有对教师发现的问题进行及时的总结与分析,没能很好的充当一个质疑者,任教师自由的发言,没有适时的介入,导致教研活动研而无效,研的不深,没有解决实质问题。其次是在活动中经常能够发现,教师研讨的问题随着同伴的话题而不断的转移,教师的观点也会随着前面发言者的观点而改变,预先想解决的问题也就得不到解决,最终导致教研活动的低效或无效。
3.教师——存在被动和依赖
在活动中看到,教师在教研活动中处于被动学研的状态,多以倾听和记录为主,在活动中没有产生出碰撞的火花,不能自主发表自己的见解,或采取默认、或说是“我和她的想法是一样”,这样来应付回答,达不到真正的研讨目的,把发言作为一种任务,显示出教师对教研活动的积极性不是很高,只是处于一种被动应付状态,学习研究的效果不佳。
五、反思
在园本教研中,专家引领是有限的,很多具体的问题还要幼儿园自己研究解决,那么幼儿园教研组织者的引领就显得尤为重要。
1.问题的预设
作为组织者,在组织一场园本教研活动的时候,应事先考虑如何根据研讨内容提出适宜的话题,这是组织好园本教研的重要前提。
2.活动的引领
作为组织者,除了自身所必备的组织能力外,还应该具有良好的倾听能力、敏锐的洞察力,随机的应变能力等,还应讲究一些问题的技巧,从而使教研活动由浅入深,环环相扣,使教研达到良好的效果。一场研讨活动效果如何,最重要的是看教师的思维是否被激发,是否积极地思考问题,而不是看组织者解开了多少疑惑,在研讨中教师如果一味的接受外来信息,而不加以思考和争鸣的话,那这种研讨是无意义的。
此外,组织者要有较强的应变能力,当教师们对某一问题有争议时,又不能及时作出回答,我们也可以将问题延后,在下一次活动中继续讨论,但这中间必须对教师提出新的要求,让教师们在课后也能思考和反思,以此来真正解决问题,提升自己。
3.教研的评价
任何一次教研活动,组织者的评价是非常重要的,如果组织者很随意或评价得不够深入与细致,那么就会给我们的教师留下一个大致的印象,而不是深刻的烙印。如果在一次活动中,接二连三的问题,试想能解决的了吗?又怎样深刻的解决和讨论呀?因此,当大部分教师对这一问题的方向基本一致时,组织者就应立即“收网”,把教师达成的一些观点进行提炼和提升,加以总结性归纳与梳理,即便此后教师还有疑问,组织者也可以根据情况及时应变,把新问题作为下次活动的主题,并让教师带着这一问题在平时自己寻找答案,自然的延续下去。
园本教研已成为如今幼儿园的热点话题,怎样开展园本教研?怎样将园本教研扎实有效的开展?如何让园本教研成为幼儿园的自主品牌?……在我们乡镇幼儿园,园本教研还处于起步阶段,多数幼儿园的园本教研还处于低效状态,不能有效解决教育工作中的实际问题。但是,幼儿园品牌——教师专业水平——教学质量——教研活动——教研组织者,这是一条关系链,它的根基在组织者,但是,幼儿园目前教研组织者很多是新上岗的,即使是教研经历长的,也面临新的教研要求,因此在教学活动中我们面临的情况是“年轻化”——“教师的年轻”、“组长的年轻”、“问题的年轻”。
二、案例描述
教研活动:“如何上好一堂语言课”
前期准备:布置好任务,确定开课的教师,内容年段自定,听课老师在听了课之后写一篇反思,到下周业务学习进行研讨。
研讨过程:
主持人:各位老师,通过这一次语言领域优质课评比,相信大家在活动中都有所启发和收获,希望大家能谈谈自己的看法。
俞:在普遍的语言课中,看图讲述就是教师先出示挂图,幼儿根据图片意思,逐一述说,幼儿再复述。
华:教师用顺口溜的形式引题,我觉得孩子的兴趣一下子就被吸引,这个就很好。
方:作为一个语言活动,教师对第一部分的引题,似乎放的时间过于长,应把更多的时间放在中间的环节,时间安排不是很妥当。
凤:用情景表演的形式,孩子就是兴趣高。
楼:教师的教态应该说是很自然的,完全融入到故事情节中,我自己感觉也在故事中了。
……
主持人:刚才老师们都发表了自己的意见,有主有次,这是每个人的个人观点,同时也是与自己比较得出的评论。接下来,我们讨论一下,你觉得如何来上好一堂语言课?
这问题一抛出,大家又“开锅”了,图片问题、幼儿人数问题、操作问题等等,这似乎成了一次大家的“抱怨”活动,活动与我预期的完全不一样,最后是不了了之,这是一次什么教研活动呀?
三、感悟
本次活动后,我进行了沉思和反省,一个农村的幼儿园怎样才能扎扎实实地开展园本教研,怎样才能将理论与实践结合起来,怎样才能将实践提升到理论的高度,业务园长在园本教研中应该承担怎样的角色?怎样才能使老师积极的参与到园本教研中来?不再是一种任务驱使,而是变成自我成长的一种需要……我翻阅了许多关于园本教研的有关书籍,查找相关的网站,想从中来寻找答案,其实很多同行也遇到过或正遇到这样的情况。
这虽然是一次失败的教研活动,但却惊喜的看到,老师们在开展语言教育活动的某些方面已经达成了共识,能针对教学活动中的一些困难畅所欲言,共同分享,相互提示,自我发展,自觉主动地去探索,解决实际问题,从而提高教学质量的研究。这应该说是一个良好的开端。大家从不愿说到敢说,应该是往前迈了一大步。作为活动的组织者,撇开所有的因素,我开始对自己组织的这一次活动开始自我检讨与反思。
四、案例分析:
从案例中看出,活动中主要存在着这样几个问题:
1.研究主题不够明确,探讨话题游离
作为一个组织者,预设的主题偏大,从教师反思中应该说老师都看到了很多问题,但却没有一个中心问题的重点探讨。教师只是泛泛而谈,不能解决教育过程中的实质问题。很多的问题并不是靠一次教研活动能够完成的,有效的方法是将它分成若干个小主题,分内容分阶段的逐层进行研讨。
2.组织者——缺乏组织与引导
在园本教研中,组织者的主持会直接影响园本教研的效果,同时也承担着对参研教师启发与激励,对研讨中的观点给与欣赏、概括、总结和提升等任务。首先在活动中,作为组织者没有对教师发现的问题进行及时的总结与分析,没能很好的充当一个质疑者,任教师自由的发言,没有适时的介入,导致教研活动研而无效,研的不深,没有解决实质问题。其次是在活动中经常能够发现,教师研讨的问题随着同伴的话题而不断的转移,教师的观点也会随着前面发言者的观点而改变,预先想解决的问题也就得不到解决,最终导致教研活动的低效或无效。
3.教师——存在被动和依赖
在活动中看到,教师在教研活动中处于被动学研的状态,多以倾听和记录为主,在活动中没有产生出碰撞的火花,不能自主发表自己的见解,或采取默认、或说是“我和她的想法是一样”,这样来应付回答,达不到真正的研讨目的,把发言作为一种任务,显示出教师对教研活动的积极性不是很高,只是处于一种被动应付状态,学习研究的效果不佳。
五、反思
在园本教研中,专家引领是有限的,很多具体的问题还要幼儿园自己研究解决,那么幼儿园教研组织者的引领就显得尤为重要。
1.问题的预设
作为组织者,在组织一场园本教研活动的时候,应事先考虑如何根据研讨内容提出适宜的话题,这是组织好园本教研的重要前提。
2.活动的引领
作为组织者,除了自身所必备的组织能力外,还应该具有良好的倾听能力、敏锐的洞察力,随机的应变能力等,还应讲究一些问题的技巧,从而使教研活动由浅入深,环环相扣,使教研达到良好的效果。一场研讨活动效果如何,最重要的是看教师的思维是否被激发,是否积极地思考问题,而不是看组织者解开了多少疑惑,在研讨中教师如果一味的接受外来信息,而不加以思考和争鸣的话,那这种研讨是无意义的。
此外,组织者要有较强的应变能力,当教师们对某一问题有争议时,又不能及时作出回答,我们也可以将问题延后,在下一次活动中继续讨论,但这中间必须对教师提出新的要求,让教师们在课后也能思考和反思,以此来真正解决问题,提升自己。
3.教研的评价
任何一次教研活动,组织者的评价是非常重要的,如果组织者很随意或评价得不够深入与细致,那么就会给我们的教师留下一个大致的印象,而不是深刻的烙印。如果在一次活动中,接二连三的问题,试想能解决的了吗?又怎样深刻的解决和讨论呀?因此,当大部分教师对这一问题的方向基本一致时,组织者就应立即“收网”,把教师达成的一些观点进行提炼和提升,加以总结性归纳与梳理,即便此后教师还有疑问,组织者也可以根据情况及时应变,把新问题作为下次活动的主题,并让教师带着这一问题在平时自己寻找答案,自然的延续下去。