【摘 要】
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本文通过对某市2285名一线数学教师的问卷调查，得到数学基本活动经验内涵理解、实施困境、关键教学行为三方面的实然状态：样本教师认为数学基本活动经验的内涵关键点是思维；在数学基本活动实施中有内涵不明晰、落实存在诸多具体问题等困境；对于关键教学行为的理解更多地聚焦于采用多样化的教学方式设计和开展数学活动。研究认为，明晰数学基本活动经验的内涵和关键教学行为，结合具体数学内容整体性、阶段性、连贯性地进行教
【基金项目】
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2019年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“高中数学核心素养理论框架的实证及实践研究”（项目编号：19YJA880009）； 北京市教育科学规划一般课题“不同时代背景下北京市数学卓越教师特征与成长路径的比较研究”（课题编号：CDFB18364）研究成果；
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本文通过对某市2285名一线数学教师的问卷调查，得到数学基本活动经验内涵理解、实施困境、关键教学行为三方面的实然状态：样本教师认为数学基本活动经验的内涵关键点是思维；在数学基本活动实施中有内涵不明晰、落实存在诸多具体问题等困境；对于关键教学行为的理解更多地聚焦于采用多样化的教学方式设计和开展数学活动。研究认为，明晰数学基本活动经验的内涵和关键教学行为，结合具体数学内容整体性、阶段性、连贯性地进行教学设计，有利于教师突破困境，真正落实数学基本活动经验课程目标。
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