语文新课标对于情感教育的重要性有充分认识，认为教师通过情感教育的方式，将使学生的学习主观能动性得到促进。可以说，高中语文教学实施情感教育是学科本质回归的必然趋势。然而，就现阶段高中语文教学的实施情况来看，多数语文教师在教学中将重心置于对学生认知能力的培养方面，而少有对因非智力因素造成学生语文素养不佳原因的洞悉，在这种情况下，高中语文教学表现出显著的情感教育缺失。那么，教师应该如何实施情感教育，如何使教学回归语文的本质呢？
　　一、创新教学观念，凸显情感因素
　　高中生已经具备了对外部世界的一定认知，其自我意识已然形成，因而产生了社会尊重与自我尊重的实际诉求。面对这种情况，如若高中语文教师能在课堂教学环节有意识地融入情感教育因素，则必然能够使学生在教师所给予的情感关怀之下，增进其学好语文知识的信心和动力。因此，高中语文教师必须创新教学观念，改变先前所遵循的知识单向传递方式，转而遵循知情并举的双重教育理念。传统的教学理论忽视了学生心理发展的整体性，情感因素没有引起教师的足够重视，教师备课中情感因素可有可无，即便有也很难看到有具体的落实。课堂教学基本按教学内容组织实施，很少考虑到学生的情感需要，对学生的评价依然看中考试成绩，忽视对情感因素的评价。
　　教师要树立以人为本的教学目标观，变学生的被动接受为主动参与。考虑到高中生已经具备一定的主体意识，对待事物有着自身独到的见解，因此，语文教师必须给予学生的主体意识以足够的重视和尊重，在教学中对其加以呵护和引导，从而实现对学生创新思维的培养，最终使学生形成有益于语文知识学习的积极情感要素。为达成这一预期教学目标，语文教师应当遵循新课标的精神和指引，注重在日常教学活动中彰显学生的主体地位，构建平等民主的交流关系，使学生改变以往在语文知识学习过程中处于被教师“牵着走”的被动境地，转而体会到在教师的支持、鼓励与辅助之下，自行攀登语文高峰的快感。
　　同时，语文教师还应当改变以往“重结果轻过程”的偏颇理念，对学生的语文知识学习过程以及该过程中的心理和思想动向加以把握和引导，从而为学生成为心智健全的个体奠定良好的发展契机。
　　二、运用情境创设法，激发学生想象力
　　教学情境的创设，能够为学生习得语文知识铺垫良好的知识习得阶梯。因此，在高中语文教学中，教师要注重情境创设，以此实现对学生情感的带动，使学生对文章所蕴涵的思想内核形成深入的体悟。如笔者在带领学生学习契诃夫的名篇《装在套子里的人》时，以该篇课文为蓝本，要求学生编创情景剧，并登台表演，使参与表演的学生和充当观众的学生均进入到文章所营造的空间之中，进而深化学生对课文中心思想的理解。
　　又如教学《荷塘月色》，学生对于朱自清先生描写的荷花有了直观的认识，但是这些认识是缺乏情感的，学生难以理解白花“袅娜的开着”和“羞涩的打着朵儿”，难以理解为什么普通人眼里的荷花在朱自清的笔下却变成了娇羞曼妙的少女。为了让学生更好地理解作者的情感，可以为学生播放一段荷花的带有音乐的图集，或者直接播放一段荷花的视频，为学生创设一个情境，使学生通过图片和视频来真正感知作者的生花妙笔和细腻的情感。
　　再如学习毛泽东《沁园春·雪》，中学生是很难理解和体会毛主席的胸怀的。这就需要运用情境创设法，激发学生的想象力，让学生通过想象来感受。因此，教学过程中，我让学生反复诵读这首词，并且闭上眼睛来幻想北国雪景图：辽阔的北疆旷野迷茫，玉龙狂舞；逶迤群山，游若银蛇；雪霁日出，红白交映……这是何等绚丽而又壮观的画面，这种情境使学生真切地感受到了祖国山河的壮美，并完全沉浸在壮观、绚丽的情境之中。
　　三、借助朗读，洞悉文章的情感美
　　朗读是体会情感的重要途径。当语文教师为学生进行抑扬顿挫的范读时，学生在教师朗读声的指引下，不知不觉便会进入到文章或诗词的世界之中。
　　比如学习《为了忘却的记念》，为了使学生感悟文章的悲壮美，使学生感受到鲁迅先生的情感，教师可以低沉的声音范读课文，将学生带入令人悲愤的氣氛中，晃若步入一个“风雨如磐暗故园”的漫漫长夜之中，学生情不自禁地随着作者的悲愤而悲愤、呼号而呼号。尤其是读完柔石被害一节之后，教师和学生感情都随着作者的感情达到了高潮。这时，教师又一字一句异常悲愤地读出：“原来如此……！”这时作者那种难以压抑的情感怒潮翻卷起来，强烈地拍打着学生的心灵的堤岸。在这里，朗读作为情感传播的重要载体，使学生感受到了教师朗读的情感，也感受到了作者当时的情感。
　　综上所述，教师应注重教学观念的创新，凸显情感因素对学生语文知识学习的促进效用，运用情境创设法，激发学生的想象力，借助朗读，洞悉作品的情感美。语文与其他学科不同的就是其蕴含着丰富的情感，它是一门饱含深情的学科。教师在教学过程中，应该积极践行情感教育，将更多美好的情感传递给学生，使语文的人文精神更广泛地传播开来。
　　作者单位：江西省信丰县第二中学（341600）