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摘要：语文教学，历史悠长。但是传统教学手段需要创新、改革。通过在语文课堂教学中运用情感教育，使教学活动新、活、美，从而提高教学效果。无论是课内还是课外，教师的情感都能鼓舞和推动学生积极热情投入学习。
关键词：情感；语文教学
在语文课堂教学过程中，教师不仅仅是对学生知识的传递，同时还伴随着心灵的接触，情感的交流。用形象的话来说，就是在语文知识的传递中，要有情感的血液在流淌。课堂教学中教师的情感是教学艺术范畴的重要内容，因此，语文教师应当把情感教育渗透到语文教学中。
1.情感教育是语文课堂教学成功的重要因素
情感是指包括情绪、感情和态度的心理活动。心理学认为：情感和理智在人类的思维活动中占有同样重要的地位。在两者协调平衡的时候，人们才能最有效的思考问题。课堂教学中，一个教师具备了良好的情感，就会情绪高昂，感情充沛，完全置身于教学内容的情景之中。这时，他才能发挥自己的最佳水平，取得教学的成功。
语文教师的情感是有别于其他情感的高尚职业。一方面，它必须附着于它所认识改造的对象——学生；另一方面，它必须依附于教学材料美的情趣，培养学生一定的思想品质和爱国主义精神。语文教师的教学实施对象不是工厂里听凭处理的原料，而是活生生的青少年。学生的内心世界是一片汹涌的海洋，从来没有平静过。他们丰富的情感渴望强烈的共鸣，遇事的宣泄。要想使课堂教学达到最佳的境界，教师必须投入丰富的情感，视语文课堂成为“情感场”的疆场。教师丰富的情感像磁石吸针般地吸引了学生，他们便会忘我地投入学习，智慧潜能就能得到最大限度的发挥。事实上，语文教材大多情文并茂，如果语文教师在课堂教学中情趣盎然，发放适当，必能使学生情绪高昂、思维活跃，学得轻松愉快，产生微妙的情感效应。一位语文教师在讲解法国作家都德的《最后一课》时，撇开了教学常规模式，让学生仔细观察课后的一副画：教师痛苦的表情、散乱的头发、坚定的手势，还有教师在黑板上写的几个英语单词，其中一个是“love”，这时教师讲到：“love是爱的意思，爱有许多种，小而言之，有亲情之爱；大而言之，有人民对祖国的爱。而插图中的这位教师写这个字又表明了什么呢？又包含怎样的情感呢？大家请看书……”等学生把一个个问题搞清楚之后，教师总结：人人都爱自己的父母，这是天然的：但作为一个高尚的人，他更爱自己的祖国……这样讲解课文，既使学生理解了课文，又陶冶了他们的情操，激发了他们的爱国热情。反之，如果课堂教学中教师不苟言笑，不会表情达意，只知不动声色的读书，念教案，只会冷冰冰地进行知识“发售”，这样的教师尽管知识渊博，也不能成为受欢迎的出色的语文教师。语文教师只有在整个课堂教学中释放出最大的情感能量，才能拨动学生的心弦，引起他们内心世界的共鸣，激发他们对知识的不断追求。教师通过教材发放的情感将沉淀为学生对社会、对人生的美好情感。
2.教师高尚情感应在语文课堂教学中渗透
语文教学具有进行情感教育的“先天性”优势，它主要体现在课文本身。我们在备课时要深入挖掘教材中的情感因素，制订切实可行的情感目标。综观现行的中学语文教材，确系文质兼美，形神俱佳，贮藏着大量的情感因素。这里有对祖国的爱，对人民的忠，对事业的追求，对信念的执著，这里有赤子之心，莫逆之交，男女之情，手足之谊；这里有拍案而起的愤慨，天动地容地悲壮，催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉；这里有开怀的笑、嚎啕的哭、全心的喜悦、无名的烦恼……所有的一切，构成了课文多姿多彩的主题。挖掘作品的情感因素，首先要认准作者在作品中的这种情感取向。“情者文之经”，作者的情感必然从作品的字里行间表现出来，无论是谴词造句还是表达方法，都寄寓着作者丰富而具体的情感。如《故乡》的开头有这样的描写：“渐进故乡时，天气又阴晦了……苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”在这里，作者选用“阴晦”而不用“阴暗”，选用“横着”而不用“躺着”，选用“活气”而不用“生气”，就是为了勾勒出一幅半封建半殖民地的中国农村萧条、凋敝的深冬图，表达自己对现实社会的悲愤情感。由此可见，语文教师应仔细分析课文的语言和表达技巧，从中挖掘出作品所渗透地情感因素。挖掘教材中的情感因素是为了有针对性地进行情感教育，情感教育必先有情感目标。一般来说，语文教学的认知目标易为教师所重视，情感目标的制定与实施却往往被忽视。而对情感教育的忽视将会削弱语文教育的整体水平。语文教学中的情感目标和认知目标是同样重要的，二者不能偏废。我们要充分认识情感目标制定的必要性，在制定认知目标的同时，确立与之相适应的情感教育目标。
那么，语文课堂教学法中怎样引发、深入情感呢？笔者认为，只有深入课文，把握作者心理的情感结构，建立起相应的情感结构，方可进行实际的深入的情感教育。无论哪一篇文章，我们均可无一例外地分析出其情感结构。情感结构不同于思路，思路在作品中外显，情感在作品中内隐，二者相辅相成使文章构成了一个有机整体，反映作者的整体心理结构。所以冷冰冰的思路分析不能真正深入课文内容，只有辅以情感结构的分析，才能使学生真正了解作者所表达的情感，才能引发学生与之相一致的情感体验。如《故乡》一文，作者的行文思路是：回故乡——在故乡——离故乡。这种思路是文章的外显结构，而内隐的情感结构与之相比则深刻得多了。文章的开头用沉重的笔触描绘出旧中国农村的破败景象，意在烘托“我”的“悲凉”心境。这种悲凉心境产生的原因是什么呢？是因为故乡的“衰”。记忆中故乡的人是那样的美好，而今却一个个“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。这一切反差，使“我”情不自禁产生心理的“悲哀”，文章的结尾展开联想，由“海边碧绿的沙地”，“深蓝的天空中”挂着的“金黄的圆月”而想到人间的“路”，正是为了表现“我”对社会未来的“希望”。悲凉——悲哀——希望，则是文章中所表现的作者的情感结构。
无论何类文体都是作者当时情感的表达，都是作者表情达意的载体，所以不管是生动形象的文学作品还是纯客观的、实在的说明，或是抽象的逻辑论证，都有其固存的情感结构。语文教师只有通过对教材的深入钻研，找到其内隐的情感结构，形成与作者情感的共振，并充分运用自己的知识和经验，还作者原来之意，原有之情，在课堂教学中引导学生形成或接近作品思路的情感结构，才能使情感因素在教学中充分发挥作用。
3.语文课堂教学中要多方位运用情感教育
在语文教学中，引导学生进入作品的艺术境界，是进行情感教育的重要途径。在教学时，如果教师能绘声绘色地描摹出作品的境界，引导学生身临其境，让学生陶醉其间，必然会受到情感的熏陶。这样的话，语文教学就需要教师掌握许多方法。多方位的进行情感教育。（1）言语激情。课堂教学中，语文教师无论是讲析课文，还是朗读课文，都有必须饱含情感。情感越丰富，语言的感染力就越强，情感教育的效果就越好。（2）动作传情。动作传情就是巧用态势语来传达教师的情感。教师的一举手一投足，一颦一笑、一蹙一展，都能表现丰富的情感，这种动作表情达意的作用有时是口语所不能取代的。当教师满面笑容地面对几十张幼稚可爱的脸开始讲课时，当教师慈祥目光关切地注视着答问迟疑不决的学生时，当教师看到学生调皮而轻轻摇头时，当教师用热烈的掌声赞扬学生的独到见解时，学生会从中得到多少温馨、鼓舞和喜悦啊！（3）以情唤情。语文课堂上，学生常常会思想不集中，走神，玩小动作，这是在所难免的。以情唤情是化消极情感为积极情感的有效手段。譬如，当课文基调清新爽朗时，教师必须以愉悦欢快的心情去引导学生；当课文基调哀愁悱恻时，教师必须以沉郁凄凉的心情感染学生。教师既要准确地再现课文中的情感基调，唤起学生的情感，又要善于用技巧性的语言消化学生的不良行为，表现出对学生的深厚的爱意。只有当教师将情感的种子移植到他们心田的时候，才会使他们的情感显示出旺盛的生命力。（4）创境冶情。既然情感是客观事物在人头脑中反映的产物，那么，我们可能在课堂教学中创设出一定的环境，通过氛围的渲染，情景的体验来实现师生心灵的沟通，陶冶学生的情感。成功地情景创设，需要调动各种手段来实现。
此外，教师的情感教育在作业批改和其它课外活动中同样可以收到明显的效应。作文是学生求知的成果，是教师了解学生的媒介。学生的作文，特别是生活札记或自选题材的作文，最能直接地反映学生对生活的认识和感受，其中包含着他们对人生的探索，确实是透视学生心灵的窗口。因此，教师的批阅要同学生进行感情和认识的交流。有位语文教师说的好：写作文评语是同学生不见面的谈话，是了解学生、教育学生的难得机会，教师如果借助这个机会把爱的真情传递给学生，让理想的阳光照进他们心灵的窗口，就能“润物细无声”地发挥作文育人的作用。在作文批阅时，教师应对思想上需要开导或习作中有毛病的学生更加热情关怀，认识上帮助提高，情感上给以宽慰，信念上加以鼓励。
总之，良好的情感教育是语文教学成功的前提条件，教学是师生之间紧密关系的双边活动，既是知识、技能的传授，又是师生情感的交流过程。没有感情基础的语文课堂教学是缺乏朝气和活力的。语文教师应当“动之以情，晓之以理”，把情感教育渗透到课堂教学之中。
关键词：情感；语文教学
在语文课堂教学过程中，教师不仅仅是对学生知识的传递，同时还伴随着心灵的接触，情感的交流。用形象的话来说，就是在语文知识的传递中，要有情感的血液在流淌。课堂教学中教师的情感是教学艺术范畴的重要内容，因此，语文教师应当把情感教育渗透到语文教学中。
1.情感教育是语文课堂教学成功的重要因素
情感是指包括情绪、感情和态度的心理活动。心理学认为：情感和理智在人类的思维活动中占有同样重要的地位。在两者协调平衡的时候，人们才能最有效的思考问题。课堂教学中，一个教师具备了良好的情感，就会情绪高昂，感情充沛，完全置身于教学内容的情景之中。这时，他才能发挥自己的最佳水平，取得教学的成功。
语文教师的情感是有别于其他情感的高尚职业。一方面，它必须附着于它所认识改造的对象——学生；另一方面，它必须依附于教学材料美的情趣，培养学生一定的思想品质和爱国主义精神。语文教师的教学实施对象不是工厂里听凭处理的原料，而是活生生的青少年。学生的内心世界是一片汹涌的海洋，从来没有平静过。他们丰富的情感渴望强烈的共鸣，遇事的宣泄。要想使课堂教学达到最佳的境界，教师必须投入丰富的情感，视语文课堂成为“情感场”的疆场。教师丰富的情感像磁石吸针般地吸引了学生，他们便会忘我地投入学习，智慧潜能就能得到最大限度的发挥。事实上，语文教材大多情文并茂，如果语文教师在课堂教学中情趣盎然，发放适当，必能使学生情绪高昂、思维活跃，学得轻松愉快，产生微妙的情感效应。一位语文教师在讲解法国作家都德的《最后一课》时，撇开了教学常规模式，让学生仔细观察课后的一副画：教师痛苦的表情、散乱的头发、坚定的手势，还有教师在黑板上写的几个英语单词，其中一个是“love”，这时教师讲到：“love是爱的意思，爱有许多种，小而言之，有亲情之爱；大而言之，有人民对祖国的爱。而插图中的这位教师写这个字又表明了什么呢？又包含怎样的情感呢？大家请看书……”等学生把一个个问题搞清楚之后，教师总结：人人都爱自己的父母，这是天然的：但作为一个高尚的人，他更爱自己的祖国……这样讲解课文，既使学生理解了课文，又陶冶了他们的情操，激发了他们的爱国热情。反之，如果课堂教学中教师不苟言笑，不会表情达意，只知不动声色的读书，念教案，只会冷冰冰地进行知识“发售”，这样的教师尽管知识渊博，也不能成为受欢迎的出色的语文教师。语文教师只有在整个课堂教学中释放出最大的情感能量，才能拨动学生的心弦，引起他们内心世界的共鸣，激发他们对知识的不断追求。教师通过教材发放的情感将沉淀为学生对社会、对人生的美好情感。
2.教师高尚情感应在语文课堂教学中渗透
语文教学具有进行情感教育的“先天性”优势，它主要体现在课文本身。我们在备课时要深入挖掘教材中的情感因素，制订切实可行的情感目标。综观现行的中学语文教材，确系文质兼美，形神俱佳，贮藏着大量的情感因素。这里有对祖国的爱，对人民的忠，对事业的追求，对信念的执著，这里有赤子之心，莫逆之交，男女之情，手足之谊；这里有拍案而起的愤慨，天动地容地悲壮，催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉；这里有开怀的笑、嚎啕的哭、全心的喜悦、无名的烦恼……所有的一切，构成了课文多姿多彩的主题。挖掘作品的情感因素，首先要认准作者在作品中的这种情感取向。“情者文之经”，作者的情感必然从作品的字里行间表现出来，无论是谴词造句还是表达方法，都寄寓着作者丰富而具体的情感。如《故乡》的开头有这样的描写：“渐进故乡时，天气又阴晦了……苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”在这里，作者选用“阴晦”而不用“阴暗”，选用“横着”而不用“躺着”，选用“活气”而不用“生气”，就是为了勾勒出一幅半封建半殖民地的中国农村萧条、凋敝的深冬图，表达自己对现实社会的悲愤情感。由此可见，语文教师应仔细分析课文的语言和表达技巧，从中挖掘出作品所渗透地情感因素。挖掘教材中的情感因素是为了有针对性地进行情感教育，情感教育必先有情感目标。一般来说，语文教学的认知目标易为教师所重视，情感目标的制定与实施却往往被忽视。而对情感教育的忽视将会削弱语文教育的整体水平。语文教学中的情感目标和认知目标是同样重要的，二者不能偏废。我们要充分认识情感目标制定的必要性，在制定认知目标的同时，确立与之相适应的情感教育目标。
那么，语文课堂教学法中怎样引发、深入情感呢？笔者认为，只有深入课文，把握作者心理的情感结构，建立起相应的情感结构，方可进行实际的深入的情感教育。无论哪一篇文章，我们均可无一例外地分析出其情感结构。情感结构不同于思路，思路在作品中外显，情感在作品中内隐，二者相辅相成使文章构成了一个有机整体，反映作者的整体心理结构。所以冷冰冰的思路分析不能真正深入课文内容，只有辅以情感结构的分析，才能使学生真正了解作者所表达的情感，才能引发学生与之相一致的情感体验。如《故乡》一文，作者的行文思路是：回故乡——在故乡——离故乡。这种思路是文章的外显结构，而内隐的情感结构与之相比则深刻得多了。文章的开头用沉重的笔触描绘出旧中国农村的破败景象，意在烘托“我”的“悲凉”心境。这种悲凉心境产生的原因是什么呢？是因为故乡的“衰”。记忆中故乡的人是那样的美好，而今却一个个“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。这一切反差，使“我”情不自禁产生心理的“悲哀”，文章的结尾展开联想，由“海边碧绿的沙地”，“深蓝的天空中”挂着的“金黄的圆月”而想到人间的“路”，正是为了表现“我”对社会未来的“希望”。悲凉——悲哀——希望，则是文章中所表现的作者的情感结构。
无论何类文体都是作者当时情感的表达，都是作者表情达意的载体，所以不管是生动形象的文学作品还是纯客观的、实在的说明，或是抽象的逻辑论证，都有其固存的情感结构。语文教师只有通过对教材的深入钻研，找到其内隐的情感结构，形成与作者情感的共振，并充分运用自己的知识和经验，还作者原来之意，原有之情，在课堂教学中引导学生形成或接近作品思路的情感结构，才能使情感因素在教学中充分发挥作用。
3.语文课堂教学中要多方位运用情感教育
在语文教学中，引导学生进入作品的艺术境界，是进行情感教育的重要途径。在教学时，如果教师能绘声绘色地描摹出作品的境界，引导学生身临其境，让学生陶醉其间，必然会受到情感的熏陶。这样的话，语文教学就需要教师掌握许多方法。多方位的进行情感教育。（1）言语激情。课堂教学中，语文教师无论是讲析课文，还是朗读课文，都有必须饱含情感。情感越丰富，语言的感染力就越强，情感教育的效果就越好。（2）动作传情。动作传情就是巧用态势语来传达教师的情感。教师的一举手一投足，一颦一笑、一蹙一展，都能表现丰富的情感，这种动作表情达意的作用有时是口语所不能取代的。当教师满面笑容地面对几十张幼稚可爱的脸开始讲课时，当教师慈祥目光关切地注视着答问迟疑不决的学生时，当教师看到学生调皮而轻轻摇头时，当教师用热烈的掌声赞扬学生的独到见解时，学生会从中得到多少温馨、鼓舞和喜悦啊！（3）以情唤情。语文课堂上，学生常常会思想不集中，走神，玩小动作，这是在所难免的。以情唤情是化消极情感为积极情感的有效手段。譬如，当课文基调清新爽朗时，教师必须以愉悦欢快的心情去引导学生；当课文基调哀愁悱恻时，教师必须以沉郁凄凉的心情感染学生。教师既要准确地再现课文中的情感基调，唤起学生的情感，又要善于用技巧性的语言消化学生的不良行为，表现出对学生的深厚的爱意。只有当教师将情感的种子移植到他们心田的时候，才会使他们的情感显示出旺盛的生命力。（4）创境冶情。既然情感是客观事物在人头脑中反映的产物，那么，我们可能在课堂教学中创设出一定的环境，通过氛围的渲染，情景的体验来实现师生心灵的沟通，陶冶学生的情感。成功地情景创设，需要调动各种手段来实现。
此外，教师的情感教育在作业批改和其它课外活动中同样可以收到明显的效应。作文是学生求知的成果，是教师了解学生的媒介。学生的作文，特别是生活札记或自选题材的作文，最能直接地反映学生对生活的认识和感受，其中包含着他们对人生的探索，确实是透视学生心灵的窗口。因此，教师的批阅要同学生进行感情和认识的交流。有位语文教师说的好：写作文评语是同学生不见面的谈话，是了解学生、教育学生的难得机会，教师如果借助这个机会把爱的真情传递给学生，让理想的阳光照进他们心灵的窗口，就能“润物细无声”地发挥作文育人的作用。在作文批阅时，教师应对思想上需要开导或习作中有毛病的学生更加热情关怀，认识上帮助提高，情感上给以宽慰，信念上加以鼓励。
总之，良好的情感教育是语文教学成功的前提条件，教学是师生之间紧密关系的双边活动，既是知识、技能的传授，又是师生情感的交流过程。没有感情基础的语文课堂教学是缺乏朝气和活力的。语文教师应当“动之以情，晓之以理”，把情感教育渗透到课堂教学之中。