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小学阶段是学生英语学习的入门阶段,作为英语教师,要重视学生在起始阶段的英语单词教学,教会学生用科学方法学习记忆单词,使学生学得愉快,学得轻松。那么,如何帮助学生把枯燥的单词学习好,记得牢,让他们对英语学习保持浓厚的兴趣呢?在教学中笔者尝试过多种方法,总结出以下七个步骤,教会学生有效持久地记忆单词。
一、音、形结合,教给学生简单的发音规律,建立音形相应的规则
英语是一种拼音文字,在英语单词的记忆过程中,语音是更加重要的记忆线索。学生掌握了发音规律,不仅在拼读新词时会轻松许多,很自然地就运用语音规律来记忆单词,记忆单词就相对容易了。
(一)先发制“音”
刚接触英语时,不少学生会用相近的拼音标在单词下面,不但发音不准,记忆单词也只是死记硬背,即使记住了也遗忘得快。针对这种情况,笔者系统地分析了音标,教给学生有效的记忆方法。在学生掌握26个字母后,教会学生26个字母的发音,让学生知道常见字母以及简单字母组合的发音。辅音字母b, p, m, n, d, t, n, l, k, g, h, s, z的读音,与汉语拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, g, k, h, s, z很相似,一般可以直接拼出来; 4个字母组合ck, ch, sh, th中,ck发[k]音,ch, sh跟拼音的发音一样,th发[θ][e]音; 5个元音字母先教会几个常见的基本发音。
凡事都有规可循,在教新单词时,首先应找出新单词的发音规律,符合发音规则的,先分音节逐步出示,如“kangaroo”,三年级学生认为比较长,可按以下顺序出示,an[an], kan[kan], ga[ɡ], oo[u:], roo[ru:],kangaroo.只要记住单词的发音,就可以流利地拼出单词,记得快也记得牢。
(二)先分再合
单词教学,可以通过各种方法,使学生从意思或读音方面掌握单词,这样学生才会感兴趣,不会觉得枯燥无味。例如,在教学“basketball”时,可以把它拆分为“basket”与“ball”; “butterfly”可以把它拆分为“butter”与“fly”, “watermelon”拆分为“water”和“melon”,“skateboard”可拆分为“skate”和“board”等等。
(三)“远亲”不如“近音”
英语单词教学中,能抓住近音词,可以帮助学生将发音相近的单词系统地记忆。例如,教学face时,同时可以出现cake,bake,lake,教学too时,出现two,教师领读,让学生跟读,然后启发学生找出发音规律,这样,在教会学生单词发音的同时,培养了学生的思维能力,并有利于学生的记忆。对于近音词,可以通过做语音练习,要求学生把字母或字母组的发音相同的词找出来归类,或者做听写练习时,有意地把字母或字母组合相同的单词放在一起听写,强化学生对音形的记忆。
二、以直观为原则,让学生快速理解单词的“意”
让学生掌握单词的意思,有很多有效的途径,对于低中年级的学生,笔者坚持以直观为原则。教学水果、学习用品、食物、球类、动物、家庭成员、玩具、学科、方位词等教师可以用实物,教室里有的当时可以充分利用,没有的可以用图文并茂的单词卡或者网络资源。教学动词时,可以通过快速形象的简笔画,也可以结合TPR(全身反应教学法)。形容词可以通过同义词、对应词进行教学。对于抽象的单词教师不妨直接解释,也可以结合固定词组,例如,in front of的front,play with的with,避免把抽象的词弄得复杂化。
三、设计游戏帮助记忆,激活学生学单词的兴趣
(一)中英互换、看图背单词
教师准备好一些单词卡(有的写中文,有的写英词)和图画,将卡片和图画放入一个盒子里,学生轮流抽卡片,如果抽到的是写有英文的卡片,则要说出其中文;如果是中文,则要拼读出单词;如果是图片,则要看图背单词。此游戏容易操作,适合任何单词的教学。
(二)相同词首或相同元音单词拼读赛
全班分小组,教师说一个字母(如D),第一组的第一名学生立即站起来,拼出三个以字母D打头的单词,如desk,dog,duck等,背不出或背错要扣分。第二组由教师说出另一个字母,由第二组的第一名学生说。这样依次进行下去,最后看哪组的人最多为胜,此游戏同时可以用于记忆相同元音的单词。
(三)思前想后
学完数字后,教师让全班学生依次报数,然后教师说一个数,如“twenty”则19号和21号应立即起来并用英语报数“nineteen”、“twenty-one”;也可以教师说一个数字,如“seven”,8号站起来报数“eight”。不能迅速站起来或是说错了的要扣分,最后扣分最少的组为优胜。(下转第179页)
(四)摘苹果
在复习巩固动词现在进行时时,先在黑板上画一棵苹果树,树上贴着动词的原型,全班分两大组,先A组说树上的一个动词原形,B组立刻拼出其现在分词形式。以30秒为一个赛程,说对一个摘一个苹果,比赛结束,哪一组的苹果多就为胜。
四、创设情境运用,促进学生牢固掌握单词
词汇是构成语言的基本材料,单词教学不能光教单词,词不离句、句不离境才能使单词教学用到实处。
(一)利用归纳法巩固单词
学生记忆单词时,联想归纳法能比较系统、有条理地梳理单词,是轻松记忆单词的关键。在教学的过程中教师要善于引导学生对所学的单词进行归类,在较短的时间内扩大学生的词汇量。通过词汇之间的联想,学生就能较为完整地学习到同类的单词,利用概念联系记忆法把属于同样一类的单词放在一起来记,会使学生感到轻松。
(二)创设语境,在真实的情境中运用单词
在学习中创设真实的情境,使学生产生身临其境的感觉,可以激发学生学习的主动性。在单词教学中,教师要尽量把所学单词放在可听、可看、可感觉的情境中去,使学生大胆地运用他们学到的知识,学生就会主动地去记忆单词。
(三)巧用故事巩固单词
小朋友天生爱听故事,巩固单词时,教师可以将单词编成简单的故事,让学生在听故事的同时听英语,在学讲故事的同时学讲英语,故事中有趣的情节吸引着他们,同时也极大地激发了他们学习英语的兴趣,调动他们学习英语的积极性。在学习故事过程中,教师可以通过丰富的表情和身体语言,配合图片课件引导学生一起复述故事,达到真正地理解、运用单词的效果。
五、触类旁通,举一反三
实施发音规则记忆单词一段时间后,学生基本会用发音规则、归类等方法记忆单词。比如,在教student时,学生感到难记,经过提醒,学生会根据教师的发音把它分成s-t-u stu, d-e-n-t dent,这样就把难点分散。
此外,教师可以充分利用同义词、对应词以旧带新,以新复旧,如this和that, thin和thick, dirty 和clean, mine和yours, grandmother和grandfather, laugh和cry, slowly和quickly,利用单词意义之间的联系性,不但可以及时帮助学生归纳,还可以以拓展学生的思路,学生也体会到单词学习的成功和乐趣。
六、找出事物内在的联系,轻松运用单词
单词教学不可能是独立的,在教学中不难发现,只有在词不离句的情况下,才能收到预期的效果。
比如教身体部位的单词eye,ear,hand,feet时,教师结合句子,边说边做动作,如I can see with my eyes,I can hear with my ears,I can write with my hand. I can walk with my feet.等等,使学生通过句子和动作加深理解单词的含义,并学会运用。
七、遵循遗忘规律,定期复习
很多学生不是记不住单词,而是记住了单词长时间没有运用、复习,遗忘得很快。如何解决这个问题?艾宾浩斯的遗忘曲线告诉了人们解决这个问题的方法。教完新单词的短时间内一定要听写巩固,及时安排复习,在学完单词后的几天至几个星期里,每次以不同的形式重现,使单词得到及时的复习巩固,提高记忆的效果。
以上是笔者在单词教学中实施的“单词教学七重奏”,开头教音标时确实用了不少时间,但是,苦尽甘来,后段时间基本上是学生自己学单词、记单词,切实做到学得轻松、学得愉快。
一、音、形结合,教给学生简单的发音规律,建立音形相应的规则
英语是一种拼音文字,在英语单词的记忆过程中,语音是更加重要的记忆线索。学生掌握了发音规律,不仅在拼读新词时会轻松许多,很自然地就运用语音规律来记忆单词,记忆单词就相对容易了。
(一)先发制“音”
刚接触英语时,不少学生会用相近的拼音标在单词下面,不但发音不准,记忆单词也只是死记硬背,即使记住了也遗忘得快。针对这种情况,笔者系统地分析了音标,教给学生有效的记忆方法。在学生掌握26个字母后,教会学生26个字母的发音,让学生知道常见字母以及简单字母组合的发音。辅音字母b, p, m, n, d, t, n, l, k, g, h, s, z的读音,与汉语拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, g, k, h, s, z很相似,一般可以直接拼出来; 4个字母组合ck, ch, sh, th中,ck发[k]音,ch, sh跟拼音的发音一样,th发[θ][e]音; 5个元音字母先教会几个常见的基本发音。
凡事都有规可循,在教新单词时,首先应找出新单词的发音规律,符合发音规则的,先分音节逐步出示,如“kangaroo”,三年级学生认为比较长,可按以下顺序出示,an[an], kan[kan], ga[ɡ], oo[u:], roo[ru:],kangaroo.只要记住单词的发音,就可以流利地拼出单词,记得快也记得牢。
(二)先分再合
单词教学,可以通过各种方法,使学生从意思或读音方面掌握单词,这样学生才会感兴趣,不会觉得枯燥无味。例如,在教学“basketball”时,可以把它拆分为“basket”与“ball”; “butterfly”可以把它拆分为“butter”与“fly”, “watermelon”拆分为“water”和“melon”,“skateboard”可拆分为“skate”和“board”等等。
(三)“远亲”不如“近音”
英语单词教学中,能抓住近音词,可以帮助学生将发音相近的单词系统地记忆。例如,教学face时,同时可以出现cake,bake,lake,教学too时,出现two,教师领读,让学生跟读,然后启发学生找出发音规律,这样,在教会学生单词发音的同时,培养了学生的思维能力,并有利于学生的记忆。对于近音词,可以通过做语音练习,要求学生把字母或字母组的发音相同的词找出来归类,或者做听写练习时,有意地把字母或字母组合相同的单词放在一起听写,强化学生对音形的记忆。
二、以直观为原则,让学生快速理解单词的“意”
让学生掌握单词的意思,有很多有效的途径,对于低中年级的学生,笔者坚持以直观为原则。教学水果、学习用品、食物、球类、动物、家庭成员、玩具、学科、方位词等教师可以用实物,教室里有的当时可以充分利用,没有的可以用图文并茂的单词卡或者网络资源。教学动词时,可以通过快速形象的简笔画,也可以结合TPR(全身反应教学法)。形容词可以通过同义词、对应词进行教学。对于抽象的单词教师不妨直接解释,也可以结合固定词组,例如,in front of的front,play with的with,避免把抽象的词弄得复杂化。
三、设计游戏帮助记忆,激活学生学单词的兴趣
(一)中英互换、看图背单词
教师准备好一些单词卡(有的写中文,有的写英词)和图画,将卡片和图画放入一个盒子里,学生轮流抽卡片,如果抽到的是写有英文的卡片,则要说出其中文;如果是中文,则要拼读出单词;如果是图片,则要看图背单词。此游戏容易操作,适合任何单词的教学。
(二)相同词首或相同元音单词拼读赛
全班分小组,教师说一个字母(如D),第一组的第一名学生立即站起来,拼出三个以字母D打头的单词,如desk,dog,duck等,背不出或背错要扣分。第二组由教师说出另一个字母,由第二组的第一名学生说。这样依次进行下去,最后看哪组的人最多为胜,此游戏同时可以用于记忆相同元音的单词。
(三)思前想后
学完数字后,教师让全班学生依次报数,然后教师说一个数,如“twenty”则19号和21号应立即起来并用英语报数“nineteen”、“twenty-one”;也可以教师说一个数字,如“seven”,8号站起来报数“eight”。不能迅速站起来或是说错了的要扣分,最后扣分最少的组为优胜。(下转第179页)
(四)摘苹果
在复习巩固动词现在进行时时,先在黑板上画一棵苹果树,树上贴着动词的原型,全班分两大组,先A组说树上的一个动词原形,B组立刻拼出其现在分词形式。以30秒为一个赛程,说对一个摘一个苹果,比赛结束,哪一组的苹果多就为胜。
四、创设情境运用,促进学生牢固掌握单词
词汇是构成语言的基本材料,单词教学不能光教单词,词不离句、句不离境才能使单词教学用到实处。
(一)利用归纳法巩固单词
学生记忆单词时,联想归纳法能比较系统、有条理地梳理单词,是轻松记忆单词的关键。在教学的过程中教师要善于引导学生对所学的单词进行归类,在较短的时间内扩大学生的词汇量。通过词汇之间的联想,学生就能较为完整地学习到同类的单词,利用概念联系记忆法把属于同样一类的单词放在一起来记,会使学生感到轻松。
(二)创设语境,在真实的情境中运用单词
在学习中创设真实的情境,使学生产生身临其境的感觉,可以激发学生学习的主动性。在单词教学中,教师要尽量把所学单词放在可听、可看、可感觉的情境中去,使学生大胆地运用他们学到的知识,学生就会主动地去记忆单词。
(三)巧用故事巩固单词
小朋友天生爱听故事,巩固单词时,教师可以将单词编成简单的故事,让学生在听故事的同时听英语,在学讲故事的同时学讲英语,故事中有趣的情节吸引着他们,同时也极大地激发了他们学习英语的兴趣,调动他们学习英语的积极性。在学习故事过程中,教师可以通过丰富的表情和身体语言,配合图片课件引导学生一起复述故事,达到真正地理解、运用单词的效果。
五、触类旁通,举一反三
实施发音规则记忆单词一段时间后,学生基本会用发音规则、归类等方法记忆单词。比如,在教student时,学生感到难记,经过提醒,学生会根据教师的发音把它分成s-t-u stu, d-e-n-t dent,这样就把难点分散。
此外,教师可以充分利用同义词、对应词以旧带新,以新复旧,如this和that, thin和thick, dirty 和clean, mine和yours, grandmother和grandfather, laugh和cry, slowly和quickly,利用单词意义之间的联系性,不但可以及时帮助学生归纳,还可以以拓展学生的思路,学生也体会到单词学习的成功和乐趣。
六、找出事物内在的联系,轻松运用单词
单词教学不可能是独立的,在教学中不难发现,只有在词不离句的情况下,才能收到预期的效果。
比如教身体部位的单词eye,ear,hand,feet时,教师结合句子,边说边做动作,如I can see with my eyes,I can hear with my ears,I can write with my hand. I can walk with my feet.等等,使学生通过句子和动作加深理解单词的含义,并学会运用。
七、遵循遗忘规律,定期复习
很多学生不是记不住单词,而是记住了单词长时间没有运用、复习,遗忘得很快。如何解决这个问题?艾宾浩斯的遗忘曲线告诉了人们解决这个问题的方法。教完新单词的短时间内一定要听写巩固,及时安排复习,在学完单词后的几天至几个星期里,每次以不同的形式重现,使单词得到及时的复习巩固,提高记忆的效果。
以上是笔者在单词教学中实施的“单词教学七重奏”,开头教音标时确实用了不少时间,但是,苦尽甘来,后段时间基本上是学生自己学单词、记单词,切实做到学得轻松、学得愉快。