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摘要: 本文结合教学实践,针对中职德育课主干课程的局限性,探讨中职专业课中有机渗透德育相关问题,指出在学生的实践中完成德育渗透,必须研究专业课德育有机渗透的方法和特点,完善德育在各学科教学的延伸。
关键词:中职德育;专业课;有机渗透
《中等职业学校德育大纲》中提出:“文化课教学应结合课程特点,遵循职业学校学生身心发展的特点和规律,按照社会对高素质劳动者的要求,坚持以人为本,以学生为主体,充分发掘德育因素,有机地渗透德育内容。”笔者认为,在德育观的指导下,除了德育课外,其他文化课亦必须渗透德育内容。特别是对于专业课,在大德育观的框架下,正如古希腊哲学家、教育家苏格拉底所认为的那样,道德的完善比技术和职业训练更为重要。因此,专业课渗透德育内容,同样也能发挥德育的教化作用。
一、专业课渗透德育的可行性
在专业课中渗透德育内容,灌输“以人为本,德育为先”的思想,教师必须要有选择性地根据专业课的特点进行设计。相对德育课,专业课的理论性不强,如果教师在课堂上连续灌输理论,容易引起学生的反感,难以激发学生的学习兴趣。笔者认为,要使德育教育有机渗透在专业课中,行之有效的方法是教师可以在学生学习专业课的过程中有机地糅合德育内容,使学生在不知不觉中接受德育教育。
当然,并不是所有的专业课都能渗透德育内容,因为现实教材中并不是全部德育内容都适宜渗透。教师应根据学科的特点和教学的规律性适当地安排一些德育内容。因此,在德育课主干课程处在重大改革的今天,实践研究设计专业课程及各学科德育渗透的作用及实施渗透的环节,对于巩固德育主干课程,提高德育课教学效果,有着非常重要的作用。
我校是一所陶瓷艺术类学校,生源素质相对来说不高,特别是理论知识,并不是学生的强项,如果单纯依靠德育主干课程来实施德育教化,难以取到有效且实际的教学效果。但是,我校学生的美术基础较好,并且上专业课时由于具有适当的活动空间,在快乐中学习的条件比较充分和成熟,“社会仿真度”较高,有时学生还要真正地参加社会实践。因此,我校充分利用这些有利的条件来对学生进行德育教育。如专业理论课、专业基础课中的写生课、 实习课以及下厂实训课比较适合进行德育渗透。
因此,在专业课的德育渗透过程中,教师要懂得利用专业课实操性强的优势,分析各门专业课程的特点,寻找德育渗透的途径,在专业课程中渗透德育教育。
二、专业课渗透德育的具体方法
1.艺术欣赏法。
艺术欣赏法主要适用于专业理论课和欣赏课。专业理论课和欣赏课一般都涉及艺术史,涉及艺术作品,因此非常适宜在专业理论课和欣赏课中对学生进行爱国主义教育。如在艺术概论课中,通过历代的图片材料、史论知识和陶瓷作品,可以让陶瓷类学生认识“CHINA”的由来,让学生认识到“CHINA”除了是“中国”和“陶瓷”的意思之外,它更代表着中国光辉的历史,是世界对我们的一种评价。这样植入国情教育和爱国主义教育,能够令学生自然而然地产生对我们祖国的自豪感,更加热爱我们的祖国,这比德育主干课更自然,更有说服力。艺术欣赏法一般可以通过大量的图片和实物材料来增强学生的感性认识,引起学生的共鸣,是一种可多挖掘的德育渗透方法。
2.亲身体验法。
亲身体验法适宜于写生课和实习实训课。德育课应侧重思想的教化。据笔者对毕业生的跟踪调查显示,大部分毕业生常有感慨:毕业走上社会之后在外面的社会更加容易学到新知识。为什么会有这样强烈的反差?究其原因,是因为学生在校时多学而少做,缺乏必要的社会实践。解决这个难题,教师可以在教学的过程中运用亲身体验法来进行教学,如教师可以利用写生课和实习实训课来让学生获得实践的机会。写生课和实习实训课,在教学的过程中主要是通过学生的亲身实践来完成,学生的参与度高,通过亲身的活动,在实践中感受。如外出写生课,通过写生活动,学生除了学习到专业基础课新的学习方法和不同的艺术表达方式之外,还能领略祖国锦绣河山的壮丽景色,地方的风土人情,独特的自然景观等,通过这些社会实践活动,能够令学生加深对社会的了解和对国家路线方针政策的领会,更加全面了解国情,形成客观的世界观。对于实习实训课,应侧重于生产过程中的职业道德教育和规范教育,如对于我校陶瓷商务英语专业的学生,学校要求学生在实习过程中必须按照报关实务、函电以及合同等的操作要求严格遵守单位规定,确保合同、翻译和报关操作万无一失,保证单位商业秘密,使单位减少损失。在这个过程中,学生身处复杂的法律环境,学生的一举一动无不体现职业道德规范和法律知识,使学生有一种遵纪守法的责任感和紧迫感;又如在下厂实习实训中,陶瓷类专业的学生一方面通过原料制备、模型制作、陶瓷成形、陶瓷装饰以及陶瓷烧成体验生产过程的工作原理,体现和检验所学专业的正确性和效果,另一方面,学生又必须掌握生产过程的安全知识、特殊工种的行业特点和特殊要求,这就要求在实训的过程中,教师要对学生进行德育教育,培养学生相应的职业道德等。亲身体验法的优点是它能避免德育课主干课程“灌、硬、压、邦”的缺点,因此,学校应适当增加这类实习实训的实践课,为学生提供更多的实践机会。
3.群体合作法。
陶瓷制作的每一生产过程基本都具有分工合作的特点,学生必须清楚认识到原料制备、模型制作、陶瓷成形、陶瓷装饰以及陶瓷烧成都是承上启下紧密联系着的工序,任何一个工序都会影响到整个流程的结果,影响到产品的质量。通过实习实训,可以使学生认识到生产过程的连续性和各个生产环节相互联系的重要性,可以让学生明确每一个岗位的连贯性和相互合作的必要性。在这个过程中,教师要注重培养学生的团队合作精神,为达到生产任务和产品质量要求他们应通力合作,然后让学生明确自己的定位,进而使学生了解在工作过程中应如何正确处理上下级之间、同事之间等人与人之间的关系。通过群体合作法,能够培养学生的集体主义精神。
三、专业课渗透德育需注意的问题
1.要结合实际进行德育渗透。
专业课不是纯德育课,能实施德育教育的部分具有有时间性、阶段性和选择性,同时还受到环境的影响,因此教师在实施德育渗透时应选择时机,按照专业基础课、专业课以及实习实训课的课程教学规律分阶段进行渗透,对职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生以及心理健康等内容应从实用性方面考虑选择,尽量做到少而精。值得注意的是,渗透内容可不受德育课程学期安排先后次序限制,但切忌为了达到德育目的而无序安排。
2.不宜过分强调德育教育。
在教学实践中,笔者发现大多数学生比较反感德育课主干课程的学习方法,因此,教师不能把专业课当成德育课,当然更不能把德育课上成专业课,而是要求教师用专业课的上课方法来完成德育的渗透。如学生的职业生涯规划,学生在一年级时已学习,但学生对自己的职业理想、将来所从事的职业并没有一个深刻的认识,而二年级、三年级的实践课程,教师可以通过对学生进行专业训练,通过学生的亲身实践,让学生了解到职业的特征、要求以及职业前景,从而潜移默化地完成德育的渗透。因此,专业课如果过分强调德育教育,不但会影响专业教学任务的完成,也会使学生觉得专业课很枯燥,起到反作用。
3.专业课德育渗透需要有针对性和规范力度。
教师在上专业课的时候,不能刻意穿插德育内容,除非确实是专业课的需要。如在上德育课时,教师强调学生不穿奇装异服,不留长发,不佩带饰品,但学生充耳不闻,并没起到规范的作用。相反,学生上陶瓷造型课的时候,因为要上车床,教师和工厂管理人员要求学生上车床时候,一定要严格遵守实习实训规范,留长发容易造成伤害事故,因此学生都能遵循相关的规定。此外,其他诸如校纪、法规、社会公德、职业道德以及人生观等内容,都可以让学生以准工人的身份通过下厂实习实训的安全知识、操作规范、生产要求来进行教育。
总之,对于一些政治思想呈中性的教材内容或者难以贯彻的德育内容,教师可以改变固定的思维,采用在专业课中渗透德育教育的方式,对学生进行德育教育。
(作者单位:广东省陶瓷职业技术学校)
责任编辑朱守锂
关键词:中职德育;专业课;有机渗透
《中等职业学校德育大纲》中提出:“文化课教学应结合课程特点,遵循职业学校学生身心发展的特点和规律,按照社会对高素质劳动者的要求,坚持以人为本,以学生为主体,充分发掘德育因素,有机地渗透德育内容。”笔者认为,在德育观的指导下,除了德育课外,其他文化课亦必须渗透德育内容。特别是对于专业课,在大德育观的框架下,正如古希腊哲学家、教育家苏格拉底所认为的那样,道德的完善比技术和职业训练更为重要。因此,专业课渗透德育内容,同样也能发挥德育的教化作用。
一、专业课渗透德育的可行性
在专业课中渗透德育内容,灌输“以人为本,德育为先”的思想,教师必须要有选择性地根据专业课的特点进行设计。相对德育课,专业课的理论性不强,如果教师在课堂上连续灌输理论,容易引起学生的反感,难以激发学生的学习兴趣。笔者认为,要使德育教育有机渗透在专业课中,行之有效的方法是教师可以在学生学习专业课的过程中有机地糅合德育内容,使学生在不知不觉中接受德育教育。
当然,并不是所有的专业课都能渗透德育内容,因为现实教材中并不是全部德育内容都适宜渗透。教师应根据学科的特点和教学的规律性适当地安排一些德育内容。因此,在德育课主干课程处在重大改革的今天,实践研究设计专业课程及各学科德育渗透的作用及实施渗透的环节,对于巩固德育主干课程,提高德育课教学效果,有着非常重要的作用。
我校是一所陶瓷艺术类学校,生源素质相对来说不高,特别是理论知识,并不是学生的强项,如果单纯依靠德育主干课程来实施德育教化,难以取到有效且实际的教学效果。但是,我校学生的美术基础较好,并且上专业课时由于具有适当的活动空间,在快乐中学习的条件比较充分和成熟,“社会仿真度”较高,有时学生还要真正地参加社会实践。因此,我校充分利用这些有利的条件来对学生进行德育教育。如专业理论课、专业基础课中的写生课、 实习课以及下厂实训课比较适合进行德育渗透。
因此,在专业课的德育渗透过程中,教师要懂得利用专业课实操性强的优势,分析各门专业课程的特点,寻找德育渗透的途径,在专业课程中渗透德育教育。
二、专业课渗透德育的具体方法
1.艺术欣赏法。
艺术欣赏法主要适用于专业理论课和欣赏课。专业理论课和欣赏课一般都涉及艺术史,涉及艺术作品,因此非常适宜在专业理论课和欣赏课中对学生进行爱国主义教育。如在艺术概论课中,通过历代的图片材料、史论知识和陶瓷作品,可以让陶瓷类学生认识“CHINA”的由来,让学生认识到“CHINA”除了是“中国”和“陶瓷”的意思之外,它更代表着中国光辉的历史,是世界对我们的一种评价。这样植入国情教育和爱国主义教育,能够令学生自然而然地产生对我们祖国的自豪感,更加热爱我们的祖国,这比德育主干课更自然,更有说服力。艺术欣赏法一般可以通过大量的图片和实物材料来增强学生的感性认识,引起学生的共鸣,是一种可多挖掘的德育渗透方法。
2.亲身体验法。
亲身体验法适宜于写生课和实习实训课。德育课应侧重思想的教化。据笔者对毕业生的跟踪调查显示,大部分毕业生常有感慨:毕业走上社会之后在外面的社会更加容易学到新知识。为什么会有这样强烈的反差?究其原因,是因为学生在校时多学而少做,缺乏必要的社会实践。解决这个难题,教师可以在教学的过程中运用亲身体验法来进行教学,如教师可以利用写生课和实习实训课来让学生获得实践的机会。写生课和实习实训课,在教学的过程中主要是通过学生的亲身实践来完成,学生的参与度高,通过亲身的活动,在实践中感受。如外出写生课,通过写生活动,学生除了学习到专业基础课新的学习方法和不同的艺术表达方式之外,还能领略祖国锦绣河山的壮丽景色,地方的风土人情,独特的自然景观等,通过这些社会实践活动,能够令学生加深对社会的了解和对国家路线方针政策的领会,更加全面了解国情,形成客观的世界观。对于实习实训课,应侧重于生产过程中的职业道德教育和规范教育,如对于我校陶瓷商务英语专业的学生,学校要求学生在实习过程中必须按照报关实务、函电以及合同等的操作要求严格遵守单位规定,确保合同、翻译和报关操作万无一失,保证单位商业秘密,使单位减少损失。在这个过程中,学生身处复杂的法律环境,学生的一举一动无不体现职业道德规范和法律知识,使学生有一种遵纪守法的责任感和紧迫感;又如在下厂实习实训中,陶瓷类专业的学生一方面通过原料制备、模型制作、陶瓷成形、陶瓷装饰以及陶瓷烧成体验生产过程的工作原理,体现和检验所学专业的正确性和效果,另一方面,学生又必须掌握生产过程的安全知识、特殊工种的行业特点和特殊要求,这就要求在实训的过程中,教师要对学生进行德育教育,培养学生相应的职业道德等。亲身体验法的优点是它能避免德育课主干课程“灌、硬、压、邦”的缺点,因此,学校应适当增加这类实习实训的实践课,为学生提供更多的实践机会。
3.群体合作法。
陶瓷制作的每一生产过程基本都具有分工合作的特点,学生必须清楚认识到原料制备、模型制作、陶瓷成形、陶瓷装饰以及陶瓷烧成都是承上启下紧密联系着的工序,任何一个工序都会影响到整个流程的结果,影响到产品的质量。通过实习实训,可以使学生认识到生产过程的连续性和各个生产环节相互联系的重要性,可以让学生明确每一个岗位的连贯性和相互合作的必要性。在这个过程中,教师要注重培养学生的团队合作精神,为达到生产任务和产品质量要求他们应通力合作,然后让学生明确自己的定位,进而使学生了解在工作过程中应如何正确处理上下级之间、同事之间等人与人之间的关系。通过群体合作法,能够培养学生的集体主义精神。
三、专业课渗透德育需注意的问题
1.要结合实际进行德育渗透。
专业课不是纯德育课,能实施德育教育的部分具有有时间性、阶段性和选择性,同时还受到环境的影响,因此教师在实施德育渗透时应选择时机,按照专业基础课、专业课以及实习实训课的课程教学规律分阶段进行渗透,对职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生以及心理健康等内容应从实用性方面考虑选择,尽量做到少而精。值得注意的是,渗透内容可不受德育课程学期安排先后次序限制,但切忌为了达到德育目的而无序安排。
2.不宜过分强调德育教育。
在教学实践中,笔者发现大多数学生比较反感德育课主干课程的学习方法,因此,教师不能把专业课当成德育课,当然更不能把德育课上成专业课,而是要求教师用专业课的上课方法来完成德育的渗透。如学生的职业生涯规划,学生在一年级时已学习,但学生对自己的职业理想、将来所从事的职业并没有一个深刻的认识,而二年级、三年级的实践课程,教师可以通过对学生进行专业训练,通过学生的亲身实践,让学生了解到职业的特征、要求以及职业前景,从而潜移默化地完成德育的渗透。因此,专业课如果过分强调德育教育,不但会影响专业教学任务的完成,也会使学生觉得专业课很枯燥,起到反作用。
3.专业课德育渗透需要有针对性和规范力度。
教师在上专业课的时候,不能刻意穿插德育内容,除非确实是专业课的需要。如在上德育课时,教师强调学生不穿奇装异服,不留长发,不佩带饰品,但学生充耳不闻,并没起到规范的作用。相反,学生上陶瓷造型课的时候,因为要上车床,教师和工厂管理人员要求学生上车床时候,一定要严格遵守实习实训规范,留长发容易造成伤害事故,因此学生都能遵循相关的规定。此外,其他诸如校纪、法规、社会公德、职业道德以及人生观等内容,都可以让学生以准工人的身份通过下厂实习实训的安全知识、操作规范、生产要求来进行教育。
总之,对于一些政治思想呈中性的教材内容或者难以贯彻的德育内容,教师可以改变固定的思维,采用在专业课中渗透德育教育的方式,对学生进行德育教育。
(作者单位:广东省陶瓷职业技术学校)
责任编辑朱守锂