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摘 要：教育教学的革新，融入了更多的教学手段和方式，其中对于信息化教学的应用，提升了学生的学习热情，教学质量有了很大的提升。因此，本文针对高专乐理与视唱练耳教学中信息化手段的渗入做出了进一步探究，对高专乐理与视唱练耳教学现状、高专乐理与视唱练耳教学中信息化手段应用、信息化手段的渗入效果给出了详细的分析。
关键词：高专乐理；视唱练耳；教学；信息化
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1004-7344（2018）33-0022-02
引 言
在当前的教育教学工作中，与信息化的结合已经非常普及，其中对多媒体，自媒体，微课，以及慕课的应用，使传统的授课方式得到了更新和改革。因此在，高专乐理与视唱练耳教学中，对于信息化手段的应用，使得教学效果得到了突破，更新了传统的教学理念以及方式，学生的学习积极性有了很大的提升，教学质量也得到了保障。
1 高专乐理与视唱练耳教学现状
在以往的高专乐理以及视唱练耳教学过程中，基本乐理及视唱练耳的相关教学活动是分开的，例如：有些院校会设置每周两节的乐理课，学习的时间为两学期。每周两节视唱练耳课程，学习的时间为四学期[1]。尽管这样的课程设置，学生会对知识进行全面系统的学习，但是会对音乐理论以及实践之间存在的关系有所忽略，因此，取得的教学效果并不是十分理想。
1.1 基本乐理课教学中存在的主要问题
在传统的基本乐理课程当中，逻辑性，指导性以及理论性非常强，有益于学生对音乐知识进行系统的学习。但是，在基本乐理课程当中还存在一些问题有待进一步解决。如课程比较乏味，教学过程以及手段非常单一，教师过于注重对基础理论的讲解，忽视了学生的实践训练，使得学生尽管掌握了非常多的理论知识，但却缺少了对于音乐的感性认识。基本乐理课程的内容设置有些不合理，与学生的学习基础并不切合，并且与视唱练耳课程的内容有重复以及交叉的情况[2]。基本原理教学的教学计划，内容安排等与教学实际有脱节的情况，与视唱练耳课程没有相应的衔接。
1.2 视唱练耳教学中存在的主要问题
视唱练耳课程属于技法性理论课程，在音乐教育当中占据的位置非常关键。当前，视唱练耳课程的教材种类比较多，加之学校的教学模式存在差异性，没有构成统一的教学模式，一般应用的教学模式都为传统的视唱方式以及练耳模式。在视唱练耳课程当中，非常注重音响训练，对音乐理论培养有所忽视，并将培养学生的注意力，都集中在了高音训练方面训，与理论与实践的有机结合理念不符。这些都是以往授课形式当中存在的不足之处，使用的教学方式过于单一，单纯进行听音以及视唱练习，所以学生对其产生的学习兴趣并不高。
2 高专乐理与视唱练耳教学中信息化手段应用
2.1 设计情境
在授课的过程中，可以将学生分为不同的小组设计情景，如构建乐理与视唱练耳工作室。其中，学生为乐理和视听练耳工作过程中的主体，教师起到的作用为辅助和引导。通过微课的设置，对学生进行指导[3]。同时，教师还要将相关的教学与示范课程在微信公众号以及网络平台等进行发布。对于乐理方面的培训方式为：在教师对脚本进行撰写之后，学生根据教师撰写的脚本，对修改方案进行通共同探讨，以便对最终的脚本方案进行确定，对微课进行录制。在录制的过程中，要由学生独立自主完成，录制的设备可以是手机等设备。辅助设备为教学白板、钢琴键、节拍器以及一些教具等。在完成之后，还要指導学生应用一些简单的软件实施后期处理。在对学生乐理方面的培养过程中，要注重对重点知识及难点知识的讲解。其中，要帮助学生对内容以及知识点进行详细的分析，并演示具体的知识节点，对实例进行讲解，以及对过程进行演示。其中学生需要将各个部分进行录制，之后再进行微课的制作、后期处理以及字幕等相关内容。在视唱练耳过程中，需要学生对节奏以及曲谱视唱的示范进行录制，其中的重点节奏以及音高练习要分解进行录制，并且借助节拍器等辅助设备。在后期对其进行制作时，需要加上普例。针对其中的重点环节，需要放慢速度这样观看该视频的学生可以反复跟随进行练习。
2.2 实施方法
首先，教师要对脚本进行撰写，其中学生起到的作用为辅助，这样可将知识内容进行节点化。一个微课只能对一个问题进行详细的讲解，并且要将实训以及演示的过程进行突出。
视频以及录制音频的人员：可由学生进行操作，其中的主要设备为手机。
制作谱例：在对谱例进行制作的过程中，学生可应用自己的手机实施拍摄。之后应用扫描全能王等软件处理图片。也可以指导学生应用overture等打谱软件，实施相关的打谱制作[4]。
讲解员：在小组当中还需要有一个讲解员，讲解员需要对内容进行详细的讲解，如果录制的内容比较长，还需要有一名学生进行辅助，以便对讲解词进行提示。
习题演示：学生在用手机对视频内容进行录制时，可借助教学白板等相关工具实施演示。
后期制作：在后期制作的过程中，教师为主体，学生为辅助。可以使用美图秀秀、camtasia，PowerPoint等相关软件对视频软件进行处理，并完成微课的制作。但由于这一过程需要相应的专业性，所以教师可以给予多一点的帮助。
3 高专乐理与视唱练耳教学中信息化手段的渗入效果
这样的授课过程，学生的参与积极性非常高，并且整个过程都是学生完成的，有着较高的积极性以及热情，全程都会参与到撰写微课、制作以及学习当中。学生不但是知识的学习者，也是知识的讲解者，会加深对知识的内化理解以及应用，对于知识的把控也会更加灵活。最初，学生会认为这是一件简单的事情，甚至觉得在短时间内就可以完成。但是因为学生的教学经验十分不足，会出现很多的错误，有一定的疏漏。所以，教师要反复要求学生修改录制的内容，这样学生在不断练习的过程中会不断的成长。在过程性指导的过程中，学生的各项能力会有极大的提升，还会有成就感和满足感。录制微课的过程，需要对学生的各方面能力进行调动，是学生综合能力进行训练的机会，使学生能够将学到的知识与理论进行结合。 学生的语言以及录制微课的风格，容易受到其他学生的认可和共鸣，在高专乐理与試听练耳教学过程中，利用这样的授课形式，不但可以使学生对知识有详细的掌握，也可以使学生提升对信息化手段的应用能力[5]。学生撰写微课，录制微课以及制作微课的过程中，都需要对相关的软件进行应用，从起初的陌生到最后的熟练应用，会使学生的信息化手段得到相应的提升。学生之间的沟通配合，会使学生减少畏难的情绪，提升信心，加之教师的指导和引导，学生会掌握更多的信息化应用手段。从陌生到熟悉的过程，正是渗透在学习训练当中的过程。
这样的授课形式是一种全新的形式，在实际应用中还存在一些不足，需要教师不断总结进行完善，例如学生进行录制的时间以及地点等等，有着很多的随机性以及不稳定性。此外，学生还需要资金对设备进行购买等。但是，撰写和录制微课时，学生针对自己完成的作品，会爱不释手，有着极高的热情和学习兴趣。所以，该项授课方式可以进行推广使用，以便学生能够对乐理和视唱练耳课程产生浓厚的兴趣，提升学习效果。
4 结束语
总之，在高专乐理与视唱练耳教学中，对于信息化手段的渗入，提升了学生的学习热情，使教学观念得到了创新。正式因为大胆的创新尝试，使得乐理与视唱练耳的教学质量有了整体性提升，培养出了更多的人才。
参考文献
[1]荣 衡.浅谈综合性大学音乐专业的视唱练耳教学及若干教学建议[J].黄河之声，2018（16）：58～59.
[2]左 佳.艺术院校作曲专业视唱练耳教学的探索与实践——集创作、表演、鉴赏于一体的教学设计[J].音乐创作，2018（10）：167～170.
[3]林晓婧.心理学原理对和合性视唱练耳教学法的影响——四川传统音乐传承与发展[J].艺术教育，2018（20）：115～116.
[4]滕 菲.高专乐理与视唱练耳教学中信息化手段的渗入研究[J].艺术评鉴，2017（10）：74～75.
[5]滕 菲.学前高专乐理、视唱练耳校本教材的开发研究[J].高教学刊，2016（11）：132～133+135.
收稿日期：2018-9-30
作者简介：邱鸿生（1977-），男，壮族，广西柳州人，讲师，本科，主要从事学前教育专业乐理视唱教学工作。
关键词：高专乐理；视唱练耳；教学；信息化
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1004-7344（2018）33-0022-02
引 言
在当前的教育教学工作中，与信息化的结合已经非常普及，其中对多媒体，自媒体，微课，以及慕课的应用，使传统的授课方式得到了更新和改革。因此在，高专乐理与视唱练耳教学中，对于信息化手段的应用，使得教学效果得到了突破，更新了传统的教学理念以及方式，学生的学习积极性有了很大的提升，教学质量也得到了保障。
1 高专乐理与视唱练耳教学现状
在以往的高专乐理以及视唱练耳教学过程中，基本乐理及视唱练耳的相关教学活动是分开的，例如：有些院校会设置每周两节的乐理课，学习的时间为两学期。每周两节视唱练耳课程，学习的时间为四学期[1]。尽管这样的课程设置，学生会对知识进行全面系统的学习，但是会对音乐理论以及实践之间存在的关系有所忽略，因此，取得的教学效果并不是十分理想。
1.1 基本乐理课教学中存在的主要问题
在传统的基本乐理课程当中，逻辑性，指导性以及理论性非常强，有益于学生对音乐知识进行系统的学习。但是，在基本乐理课程当中还存在一些问题有待进一步解决。如课程比较乏味，教学过程以及手段非常单一，教师过于注重对基础理论的讲解，忽视了学生的实践训练，使得学生尽管掌握了非常多的理论知识，但却缺少了对于音乐的感性认识。基本乐理课程的内容设置有些不合理，与学生的学习基础并不切合，并且与视唱练耳课程的内容有重复以及交叉的情况[2]。基本原理教学的教学计划，内容安排等与教学实际有脱节的情况，与视唱练耳课程没有相应的衔接。
1.2 视唱练耳教学中存在的主要问题
视唱练耳课程属于技法性理论课程，在音乐教育当中占据的位置非常关键。当前，视唱练耳课程的教材种类比较多，加之学校的教学模式存在差异性，没有构成统一的教学模式，一般应用的教学模式都为传统的视唱方式以及练耳模式。在视唱练耳课程当中，非常注重音响训练，对音乐理论培养有所忽视，并将培养学生的注意力，都集中在了高音训练方面训，与理论与实践的有机结合理念不符。这些都是以往授课形式当中存在的不足之处，使用的教学方式过于单一，单纯进行听音以及视唱练习，所以学生对其产生的学习兴趣并不高。
2 高专乐理与视唱练耳教学中信息化手段应用
2.1 设计情境
在授课的过程中，可以将学生分为不同的小组设计情景，如构建乐理与视唱练耳工作室。其中，学生为乐理和视听练耳工作过程中的主体，教师起到的作用为辅助和引导。通过微课的设置，对学生进行指导[3]。同时，教师还要将相关的教学与示范课程在微信公众号以及网络平台等进行发布。对于乐理方面的培训方式为：在教师对脚本进行撰写之后，学生根据教师撰写的脚本，对修改方案进行通共同探讨，以便对最终的脚本方案进行确定，对微课进行录制。在录制的过程中，要由学生独立自主完成，录制的设备可以是手机等设备。辅助设备为教学白板、钢琴键、节拍器以及一些教具等。在完成之后，还要指導学生应用一些简单的软件实施后期处理。在对学生乐理方面的培养过程中，要注重对重点知识及难点知识的讲解。其中，要帮助学生对内容以及知识点进行详细的分析，并演示具体的知识节点，对实例进行讲解，以及对过程进行演示。其中学生需要将各个部分进行录制，之后再进行微课的制作、后期处理以及字幕等相关内容。在视唱练耳过程中，需要学生对节奏以及曲谱视唱的示范进行录制，其中的重点节奏以及音高练习要分解进行录制，并且借助节拍器等辅助设备。在后期对其进行制作时，需要加上普例。针对其中的重点环节，需要放慢速度这样观看该视频的学生可以反复跟随进行练习。
2.2 实施方法
首先，教师要对脚本进行撰写，其中学生起到的作用为辅助，这样可将知识内容进行节点化。一个微课只能对一个问题进行详细的讲解，并且要将实训以及演示的过程进行突出。
视频以及录制音频的人员：可由学生进行操作，其中的主要设备为手机。
制作谱例：在对谱例进行制作的过程中，学生可应用自己的手机实施拍摄。之后应用扫描全能王等软件处理图片。也可以指导学生应用overture等打谱软件，实施相关的打谱制作[4]。
讲解员：在小组当中还需要有一个讲解员，讲解员需要对内容进行详细的讲解，如果录制的内容比较长，还需要有一名学生进行辅助，以便对讲解词进行提示。
习题演示：学生在用手机对视频内容进行录制时，可借助教学白板等相关工具实施演示。
后期制作：在后期制作的过程中，教师为主体，学生为辅助。可以使用美图秀秀、camtasia，PowerPoint等相关软件对视频软件进行处理，并完成微课的制作。但由于这一过程需要相应的专业性，所以教师可以给予多一点的帮助。
3 高专乐理与视唱练耳教学中信息化手段的渗入效果
这样的授课过程，学生的参与积极性非常高，并且整个过程都是学生完成的，有着较高的积极性以及热情，全程都会参与到撰写微课、制作以及学习当中。学生不但是知识的学习者，也是知识的讲解者，会加深对知识的内化理解以及应用，对于知识的把控也会更加灵活。最初，学生会认为这是一件简单的事情，甚至觉得在短时间内就可以完成。但是因为学生的教学经验十分不足，会出现很多的错误，有一定的疏漏。所以，教师要反复要求学生修改录制的内容，这样学生在不断练习的过程中会不断的成长。在过程性指导的过程中，学生的各项能力会有极大的提升，还会有成就感和满足感。录制微课的过程，需要对学生的各方面能力进行调动，是学生综合能力进行训练的机会，使学生能够将学到的知识与理论进行结合。 学生的语言以及录制微课的风格，容易受到其他学生的认可和共鸣，在高专乐理与試听练耳教学过程中，利用这样的授课形式，不但可以使学生对知识有详细的掌握，也可以使学生提升对信息化手段的应用能力[5]。学生撰写微课，录制微课以及制作微课的过程中，都需要对相关的软件进行应用，从起初的陌生到最后的熟练应用，会使学生的信息化手段得到相应的提升。学生之间的沟通配合，会使学生减少畏难的情绪，提升信心，加之教师的指导和引导，学生会掌握更多的信息化应用手段。从陌生到熟悉的过程，正是渗透在学习训练当中的过程。
这样的授课形式是一种全新的形式，在实际应用中还存在一些不足，需要教师不断总结进行完善，例如学生进行录制的时间以及地点等等，有着很多的随机性以及不稳定性。此外，学生还需要资金对设备进行购买等。但是，撰写和录制微课时，学生针对自己完成的作品，会爱不释手，有着极高的热情和学习兴趣。所以，该项授课方式可以进行推广使用，以便学生能够对乐理和视唱练耳课程产生浓厚的兴趣，提升学习效果。
4 结束语
总之，在高专乐理与视唱练耳教学中，对于信息化手段的渗入，提升了学生的学习热情，使教学观念得到了创新。正式因为大胆的创新尝试，使得乐理与视唱练耳的教学质量有了整体性提升，培养出了更多的人才。
参考文献
[1]荣 衡.浅谈综合性大学音乐专业的视唱练耳教学及若干教学建议[J].黄河之声，2018（16）：58～59.
[2]左 佳.艺术院校作曲专业视唱练耳教学的探索与实践——集创作、表演、鉴赏于一体的教学设计[J].音乐创作，2018（10）：167～170.
[3]林晓婧.心理学原理对和合性视唱练耳教学法的影响——四川传统音乐传承与发展[J].艺术教育，2018（20）：115～116.
[4]滕 菲.高专乐理与视唱练耳教学中信息化手段的渗入研究[J].艺术评鉴，2017（10）：74～75.
[5]滕 菲.学前高专乐理、视唱练耳校本教材的开发研究[J].高教学刊，2016（11）：132～133+135.
收稿日期：2018-9-30
作者简介：邱鸿生（1977-），男，壮族，广西柳州人，讲师，本科，主要从事学前教育专业乐理视唱教学工作。