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我们常说：“没有教育不好的学生，只有教育不好学生的老师。”事实证明，只要我们正确认识每一个学生，善于因材施教、长善救失，就能把每一个学生培养成为社会主义建设的合格人才。美国著名心理学家布鲁姆经多年研究指出：“除了百分之一、二的超常儿童与百分之二、三的低能儿童外，百分之九十五以上的学生的学习能力、学习效率与动机方面并无多大的差别。”大量事实证明，只要有适合于学生学习的教育方式与条件，世界上大多数人能学会的东西，几乎所有的学生都能学会。伟大科学家牛顿、爱迪生上小学时由于成绩不好，老师认为他们“顽劣不化”、“难以教育”；爱因斯坦五岁时还不能开口说话，十岁时被老师责骂为“笨头笨脑的孩子”。正是这些被定为“无可救药”的后进生，由于得到了正确的引导，均成了世界上极负盛名的伟大科学家。如何转化后进生，是众多家长、教师，特别是班主任感到头痛的事情。笔者从事了多年的班主任工作，对后进生的转化工作进行了初步的探索。
一、要用发展的眼光看待后进生
每一位儿童由于社会、家庭及所生活的环境不同，于是就形成了不同的个性特征。在我们的教育对象中自然有先有后，有快有慢，这是符合事物变化规律的，不能以同一标准衡量。假如教师总是对他们漠然视之，轻视、歧视他们，必将极大地伤害他们的自尊心，与教师、同学格格不入，认为老师同学看不起自己，从而自暴自弃，不可避免地出现恶性循环，这将严重影响其身心健康，影响他们一生的发展前途。反之，如果学校领导、老师能以发展的眼光看待他们，善于发现他们的闪光点，长善救失，正确加以引导，真诚地关心、爱护、理解他们，并在集体中发挥他们的特长，那么“差生”不一定差，而且随着年龄的增长与阅历的加深，他们会逐步自我完善，也会以和其他学生同等的心态对待自己、发展自己。特别是步入社会后，会逐步成熟起来，同样会在自己的岗位上干出一番事业来。
二、用爱心鼓起后进生的上进心
“后进生”被一种强烈的自卑感压制着，他们常常表现出一种逆反心理。这就需要用爱心去滋润他们干枯的心田，鼓起他们的上进心。做到这一点并非易事，需要我们深入了解他们“后进”的原因，与他们多谈心、交朋友，在学习、生活、思想上耐心关照，时刻发现并发扬他们的优点，使其满足被他人理解、尊重和爱的需求。如此，与后进生们关系和谐，自然会得到他们同样的回报。如：在邓家铺中心小学支教时，我遇到这样一位学生，平时少言寡语，上课“老老实实”，是个“乖”孩子，可是他的成绩却总在40分左右。为了找到他学习落后的原因，我与他一起散步，一起玩球。言谈中，他向我敞开了心扉：他因家中困难，家长多次要他退学，在家帮助做事，所以背上思想包袱，对学习毫无兴趣。为了帮助他放下包袱，我三次家访，最后做通了家长思想工作，使他安心学习了。我又加紧给他补课，帮助他改进学习方法，他进步很快，期末语文91分，数学86分。
三、帮助后进生提高学习效率
引起后进生自卑，与集体、他人格格不入的一个重要原因就是学习成绩不理想，在才智、能力方面得不到家长、老师、同学的认可与赞赏。我认为后进生之所以“后进”，除了少数是学习不认真外，多数是没有掌握好学习方法，学习效率低下。因此，在转化后进生时，我们一定要注意帮助他们掌握学习方法，提高学习效率。
四、让学生积极主动地学习
实践证明：学习主动性、积极性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和创造性愈大，学习效果就会愈好。很多后进生习惯于被动地、机械地接受教师所传输的知识，而教师急于要求学生完成学习任务，没有注意去改变他们的这种状态，仍旧进行传统的传授教育，这样既不利于素质的培养，也难以提高学习效率。因此，必须以学生的发展为出发点，让学生主动地学。其次，教师应由“说教者”变成帮助者，积极培养学生的自信心。后进生由于长期得不到肯定与认同，存在很重的自卑心理。我们必须看到他们的长处，去发现、挖掘学生的闪光点，对他们多鼓励、多肯定，实施分层教学，多给他们成功的机会，帮助他们扬起前进的风帆。
五、帮助后进生掌握学习与思考的方法
后进生多数思维能力薄弱，习惯于机械记忆。这就要求教师帮助他们掌握学习与思考的方法。我常用的做法是：1、指导阅读：2、揭示思维过程，指出思考的途径。有一位学生思维能力很差，我经常帮助他思考问题，每次作业都要他说出思考过程，训练他的思维能力，后来提高很快。
六、培养良好的习惯
良好的习惯在心理上会减少许多刚开始做事的阻力。为了培养良好的习惯，我常采取一些必要的强制措施，培养他们坚持到底的毅力，逐步使他们养成专心听课的习惯、认真做作业的习惯、按时复习的习惯、解题细心的习惯等等。
由于我做了一系列的工作，后进生的转化有了显著的成效。我在邓家铺中心小学支教时所教的一个班，仅一年的时间，后进生就由原来的38%下降到7%，有68%的后进生跃入了先进行列，其余也达到了中等水平。
（作者单位：422400 湖南省武冈市实验小学）
一、要用发展的眼光看待后进生
每一位儿童由于社会、家庭及所生活的环境不同，于是就形成了不同的个性特征。在我们的教育对象中自然有先有后，有快有慢，这是符合事物变化规律的，不能以同一标准衡量。假如教师总是对他们漠然视之，轻视、歧视他们，必将极大地伤害他们的自尊心，与教师、同学格格不入，认为老师同学看不起自己，从而自暴自弃，不可避免地出现恶性循环，这将严重影响其身心健康，影响他们一生的发展前途。反之，如果学校领导、老师能以发展的眼光看待他们，善于发现他们的闪光点，长善救失，正确加以引导，真诚地关心、爱护、理解他们，并在集体中发挥他们的特长，那么“差生”不一定差，而且随着年龄的增长与阅历的加深，他们会逐步自我完善，也会以和其他学生同等的心态对待自己、发展自己。特别是步入社会后，会逐步成熟起来，同样会在自己的岗位上干出一番事业来。
二、用爱心鼓起后进生的上进心
“后进生”被一种强烈的自卑感压制着，他们常常表现出一种逆反心理。这就需要用爱心去滋润他们干枯的心田，鼓起他们的上进心。做到这一点并非易事，需要我们深入了解他们“后进”的原因，与他们多谈心、交朋友，在学习、生活、思想上耐心关照，时刻发现并发扬他们的优点，使其满足被他人理解、尊重和爱的需求。如此，与后进生们关系和谐，自然会得到他们同样的回报。如：在邓家铺中心小学支教时，我遇到这样一位学生，平时少言寡语，上课“老老实实”，是个“乖”孩子，可是他的成绩却总在40分左右。为了找到他学习落后的原因，我与他一起散步，一起玩球。言谈中，他向我敞开了心扉：他因家中困难，家长多次要他退学，在家帮助做事，所以背上思想包袱，对学习毫无兴趣。为了帮助他放下包袱，我三次家访，最后做通了家长思想工作，使他安心学习了。我又加紧给他补课，帮助他改进学习方法，他进步很快，期末语文91分，数学86分。
三、帮助后进生提高学习效率
引起后进生自卑，与集体、他人格格不入的一个重要原因就是学习成绩不理想，在才智、能力方面得不到家长、老师、同学的认可与赞赏。我认为后进生之所以“后进”，除了少数是学习不认真外，多数是没有掌握好学习方法，学习效率低下。因此，在转化后进生时，我们一定要注意帮助他们掌握学习方法，提高学习效率。
四、让学生积极主动地学习
实践证明：学习主动性、积极性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和创造性愈大，学习效果就会愈好。很多后进生习惯于被动地、机械地接受教师所传输的知识，而教师急于要求学生完成学习任务，没有注意去改变他们的这种状态，仍旧进行传统的传授教育，这样既不利于素质的培养，也难以提高学习效率。因此，必须以学生的发展为出发点，让学生主动地学。其次，教师应由“说教者”变成帮助者，积极培养学生的自信心。后进生由于长期得不到肯定与认同，存在很重的自卑心理。我们必须看到他们的长处，去发现、挖掘学生的闪光点，对他们多鼓励、多肯定，实施分层教学，多给他们成功的机会，帮助他们扬起前进的风帆。
五、帮助后进生掌握学习与思考的方法
后进生多数思维能力薄弱，习惯于机械记忆。这就要求教师帮助他们掌握学习与思考的方法。我常用的做法是：1、指导阅读：2、揭示思维过程，指出思考的途径。有一位学生思维能力很差，我经常帮助他思考问题，每次作业都要他说出思考过程，训练他的思维能力，后来提高很快。
六、培养良好的习惯
良好的习惯在心理上会减少许多刚开始做事的阻力。为了培养良好的习惯，我常采取一些必要的强制措施，培养他们坚持到底的毅力，逐步使他们养成专心听课的习惯、认真做作业的习惯、按时复习的习惯、解题细心的习惯等等。
由于我做了一系列的工作，后进生的转化有了显著的成效。我在邓家铺中心小学支教时所教的一个班，仅一年的时间，后进生就由原来的38%下降到7%，有68%的后进生跃入了先进行列，其余也达到了中等水平。
（作者单位：422400 湖南省武冈市实验小学）