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我们常说:“没有教育不好的学生,只有教育不好学生的老师。”事实证明,只要我们正确认识每一个学生,善于因材施教、长善救失,就能把每一个学生培养成为社会主义建设的合格人才。美国著名心理学家布鲁姆经多年研究指出:“除了百分之一、二的超常儿童与百分之二、三的低能儿童外,百分之九十五以上的学生的学习能力、学习效率与动机方面并无多大的差别。”大量事实证明,只要有适合于学生学习的教育方式与条件,世界上大多数人能学会的东西,几乎所有的学生都能学会。伟大科学家牛顿、爱迪生上小学时由于成绩不好,老师认为他们“顽劣不化”、“难以教育”;爱因斯坦五岁时还不能开口说话,十岁时被老师责骂为“笨头笨脑的孩子”。正是这些被定为“无可救药”的后进生,由于得到了正确的引导,均成了世界上极负盛名的伟大科学家。如何转化后进生,是众多家长、教师,特别是班主任感到头痛的事情。笔者从事了多年的班主任工作,对后进生的转化工作进行了初步的探索。
一、要用发展的眼光看待后进生
每一位儿童由于社会、家庭及所生活的环境不同,于是就形成了不同的个性特征。在我们的教育对象中自然有先有后,有快有慢,这是符合事物变化规律的,不能以同一标准衡量。假如教师总是对他们漠然视之,轻视、歧视他们,必将极大地伤害他们的自尊心,与教师、同学格格不入,认为老师同学看不起自己,从而自暴自弃,不可避免地出现恶性循环,这将严重影响其身心健康,影响他们一生的发展前途。反之,如果学校领导、老师能以发展的眼光看待他们,善于发现他们的闪光点,长善救失,正确加以引导,真诚地关心、爱护、理解他们,并在集体中发挥他们的特长,那么“差生”不一定差,而且随着年龄的增长与阅历的加深,他们会逐步自我完善,也会以和其他学生同等的心态对待自己、发展自己。特别是步入社会后,会逐步成熟起来,同样会在自己的岗位上干出一番事业来。
二、用爱心鼓起后进生的上进心
“后进生”被一种强烈的自卑感压制着,他们常常表现出一种逆反心理。这就需要用爱心去滋润他们干枯的心田,鼓起他们的上进心。做到这一点并非易事,需要我们深入了解他们“后进”的原因,与他们多谈心、交朋友,在学习、生活、思想上耐心关照,时刻发现并发扬他们的优点,使其满足被他人理解、尊重和爱的需求。如此,与后进生们关系和谐,自然会得到他们同样的回报。如:在邓家铺中心小学支教时,我遇到这样一位学生,平时少言寡语,上课“老老实实”,是个“乖”孩子,可是他的成绩却总在40分左右。为了找到他学习落后的原因,我与他一起散步,一起玩球。言谈中,他向我敞开了心扉:他因家中困难,家长多次要他退学,在家帮助做事,所以背上思想包袱,对学习毫无兴趣。为了帮助他放下包袱,我三次家访,最后做通了家长思想工作,使他安心学习了。我又加紧给他补课,帮助他改进学习方法,他进步很快,期末语文91分,数学86分。
三、帮助后进生提高学习效率
引起后进生自卑,与集体、他人格格不入的一个重要原因就是学习成绩不理想,在才智、能力方面得不到家长、老师、同学的认可与赞赏。我认为后进生之所以“后进”,除了少数是学习不认真外,多数是没有掌握好学习方法,学习效率低下。因此,在转化后进生时,我们一定要注意帮助他们掌握学习方法,提高学习效率。
四、让学生积极主动地学习
实践证明:学习主动性、积极性愈大,求知欲、自信心、刻苦性、探索性和创造性愈大,学习效果就会愈好。很多后进生习惯于被动地、机械地接受教师所传输的知识,而教师急于要求学生完成学习任务,没有注意去改变他们的这种状态,仍旧进行传统的传授教育,这样既不利于素质的培养,也难以提高学习效率。因此,必须以学生的发展为出发点,让学生主动地学。其次,教师应由“说教者”变成帮助者,积极培养学生的自信心。后进生由于长期得不到肯定与认同,存在很重的自卑心理。我们必须看到他们的长处,去发现、挖掘学生的闪光点,对他们多鼓励、多肯定,实施分层教学,多给他们成功的机会,帮助他们扬起前进的风帆。
五、帮助后进生掌握学习与思考的方法
后进生多数思维能力薄弱,习惯于机械记忆。这就要求教师帮助他们掌握学习与思考的方法。我常用的做法是:1、指导阅读:2、揭示思维过程,指出思考的途径。有一位学生思维能力很差,我经常帮助他思考问题,每次作业都要他说出思考过程,训练他的思维能力,后来提高很快。
六、培养良好的习惯
良好的习惯在心理上会减少许多刚开始做事的阻力。为了培养良好的习惯,我常采取一些必要的强制措施,培养他们坚持到底的毅力,逐步使他们养成专心听课的习惯、认真做作业的习惯、按时复习的习惯、解题细心的习惯等等。
由于我做了一系列的工作,后进生的转化有了显著的成效。我在邓家铺中心小学支教时所教的一个班,仅一年的时间,后进生就由原来的38%下降到7%,有68%的后进生跃入了先进行列,其余也达到了中等水平。
(作者单位:422400 湖南省武冈市实验小学)
一、要用发展的眼光看待后进生
每一位儿童由于社会、家庭及所生活的环境不同,于是就形成了不同的个性特征。在我们的教育对象中自然有先有后,有快有慢,这是符合事物变化规律的,不能以同一标准衡量。假如教师总是对他们漠然视之,轻视、歧视他们,必将极大地伤害他们的自尊心,与教师、同学格格不入,认为老师同学看不起自己,从而自暴自弃,不可避免地出现恶性循环,这将严重影响其身心健康,影响他们一生的发展前途。反之,如果学校领导、老师能以发展的眼光看待他们,善于发现他们的闪光点,长善救失,正确加以引导,真诚地关心、爱护、理解他们,并在集体中发挥他们的特长,那么“差生”不一定差,而且随着年龄的增长与阅历的加深,他们会逐步自我完善,也会以和其他学生同等的心态对待自己、发展自己。特别是步入社会后,会逐步成熟起来,同样会在自己的岗位上干出一番事业来。
二、用爱心鼓起后进生的上进心
“后进生”被一种强烈的自卑感压制着,他们常常表现出一种逆反心理。这就需要用爱心去滋润他们干枯的心田,鼓起他们的上进心。做到这一点并非易事,需要我们深入了解他们“后进”的原因,与他们多谈心、交朋友,在学习、生活、思想上耐心关照,时刻发现并发扬他们的优点,使其满足被他人理解、尊重和爱的需求。如此,与后进生们关系和谐,自然会得到他们同样的回报。如:在邓家铺中心小学支教时,我遇到这样一位学生,平时少言寡语,上课“老老实实”,是个“乖”孩子,可是他的成绩却总在40分左右。为了找到他学习落后的原因,我与他一起散步,一起玩球。言谈中,他向我敞开了心扉:他因家中困难,家长多次要他退学,在家帮助做事,所以背上思想包袱,对学习毫无兴趣。为了帮助他放下包袱,我三次家访,最后做通了家长思想工作,使他安心学习了。我又加紧给他补课,帮助他改进学习方法,他进步很快,期末语文91分,数学86分。
三、帮助后进生提高学习效率
引起后进生自卑,与集体、他人格格不入的一个重要原因就是学习成绩不理想,在才智、能力方面得不到家长、老师、同学的认可与赞赏。我认为后进生之所以“后进”,除了少数是学习不认真外,多数是没有掌握好学习方法,学习效率低下。因此,在转化后进生时,我们一定要注意帮助他们掌握学习方法,提高学习效率。
四、让学生积极主动地学习
实践证明:学习主动性、积极性愈大,求知欲、自信心、刻苦性、探索性和创造性愈大,学习效果就会愈好。很多后进生习惯于被动地、机械地接受教师所传输的知识,而教师急于要求学生完成学习任务,没有注意去改变他们的这种状态,仍旧进行传统的传授教育,这样既不利于素质的培养,也难以提高学习效率。因此,必须以学生的发展为出发点,让学生主动地学。其次,教师应由“说教者”变成帮助者,积极培养学生的自信心。后进生由于长期得不到肯定与认同,存在很重的自卑心理。我们必须看到他们的长处,去发现、挖掘学生的闪光点,对他们多鼓励、多肯定,实施分层教学,多给他们成功的机会,帮助他们扬起前进的风帆。
五、帮助后进生掌握学习与思考的方法
后进生多数思维能力薄弱,习惯于机械记忆。这就要求教师帮助他们掌握学习与思考的方法。我常用的做法是:1、指导阅读:2、揭示思维过程,指出思考的途径。有一位学生思维能力很差,我经常帮助他思考问题,每次作业都要他说出思考过程,训练他的思维能力,后来提高很快。
六、培养良好的习惯
良好的习惯在心理上会减少许多刚开始做事的阻力。为了培养良好的习惯,我常采取一些必要的强制措施,培养他们坚持到底的毅力,逐步使他们养成专心听课的习惯、认真做作业的习惯、按时复习的习惯、解题细心的习惯等等。
由于我做了一系列的工作,后进生的转化有了显著的成效。我在邓家铺中心小学支教时所教的一个班,仅一年的时间,后进生就由原来的38%下降到7%,有68%的后进生跃入了先进行列,其余也达到了中等水平。
(作者单位:422400 湖南省武冈市实验小学)