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[摘 要] 本文通过工学交替教学模式的理念,实施工学交替的理论基础,分析了高职院校实施工学交替的背景、实施工学交替的硬件条件、对教师的要求,在实施工学交替的过程中所采用的理论实践一体化教学法、项目教学法和“校企结合”双重考核教学法以及实施工学交替取得的成果。
[关键词]模具专业 工学交替 教学模式 项目教学法
高职院校模具专业工学交替教学模式实施背景
近年来,国家对高职教育投入了大量的资金,建设100所国家示范高职院常州信息学院。在为高职教育的发展指明了方向的同时也对高职院校提出了更高的要求。笔者所在的学校2006年被江苏省教育厅、财政厅确定为江苏省示范性高职院校建设单位;2007年成为教育部、财政部第二批国家示范性高等职业院校建设单位,作为国家示范高职院重点建设专业的模具专业,率先在苏州万达有限公司、苏州汇众模具有限公司等多家模具企业建立了校外实训基地,至今模具专业已以全部在校外实训基地进行了工学交替实习,取得了很好的教学效果。
1、工学交替教学模式理念分析
高职院工学交替教学模式以服务学生为宗旨,以学生就业为导向,以培养学生能力为目的,以学生为主体,知识、技能并重,充分调动学生学习的兴趣和自主学习积极性,增强学生的就业竞争力和可持续发展的职业能力,以培养具有基本理论知识和实际操作能力的高素质、实用型人才为最终目标。
工学交替的教学模式是高职院为适应社会发展和经济建设需求创新的教学模式,它是一种倡导以学生为本位的教育理念,通过综合和具体的职业技术实践活动,帮助学生积累实际工作经验,全面提高学生的理论知识、职业能力和综合素质。深化教学改革,突出职业教育特色、提高教学质量。
2、实施工学交替教学模式的理论基础
工学交替的教学模式尊重学生认识规律,注重培养学生的动手能力。在现代化、多功能、工厂车间化的实训基地中学习,真正实现实践教学环境与工厂车间环境的“零距离”,学生所学的理论知识、实践技能和工厂实际工作岗位需求的“零距离”,能够全面培养学生的综合素质。
我院模具专业在工学交替前将理论性较强的专业基础课程提前讲授,使学生尽早了解模具专业的相关知识,对模具专业的发展概况,在长三角、省内、国内的发展现状,就业前景等有所了解,有利于加强学生对专业的理解、认知,培养学生专业素质,提高学生的求知欲。
另外在工学交替结束后,学院根据学生实习后的反馈意见,在后继课程的教学中及时调整教学方向、理论和实践教学内容,使所学内容能够更加贴近学生工作需求,提高学生的就业适应能力。
3、工学交替教学模式的实现基础
3.1工学交替的教学模式对学校硬件提出了更高的要求。为顺利实施工学交替,我院模具专业在学生进行工学交替前,在创建国家示范性的模具专业过程中,学院先后投入数百万用于购买模具设计、制造等相关生产性实训设备,建立了车间化的模具实训中心,主要具体配置清单如表1所示。
现代化模具实训中心的建立,生产性实训教学设备的广泛应用,保证了实训教学质量的硬件需求,充实和丰富了教学内容,在促进促进了我院模具专业的建设和发展的同时也为学生工学交替打下了坚实的实践基础。
3.2工学交替的教学模式对教师素质提出了更高的要求。工学交替教学模式颠覆了传统单一的教学形式,工学交替的教学模式要求教师在教学中除了运用讲授法外,还必须运用其他教学方法,如设备操作演示法,先进设备参观讲解法,先进设备操作指导练习法,提问答疑法及多媒体电化教学法,以加强学生对讲授内容的掌握和理解。因此工学交替的教学模式需要大量高技能“双师型”教师,致力于专业建设和改革;工学交替的教学模式需要提高理论教师的实践能力,实训教师的理论水平。为此,模具专业共派出多名教师到长三角知名模具企业学习进修,切实提高模具专业教师的理论和实践教学水平。教师素质的提升带动了学生水平的提高,为学生工学交替打下了良好的基础。
4、工学交替教学模式的实现手段
实施工学交替的教学模式彻底改变了传统的教学方法,实施以工作过程为导向任务驱动的项目教学法,情景教学。我院模具专业在教学中采取了以下教学方法。
4.1理论实践一体化教学法,将教学安排在多功能实训基地中进行,使理论教学与实践教学同步进行,尊重学生的认知规律,培养学生的知识应用能力和操作能力,实现教学场所的车间化,学生工人化、教师师傅化。
4.2项目课程为主的教学方法,项目课程是一种以工作任务为中心,选择、组织并学习专业相关知识的教学方法,是工作过程为导向教学法的一种。项目课程在教学中强调学生的自主性、师生互动性与角色的体验性,教学中以学生为中心,在实施过程中与教学目标紧密结合,以工作任务驱动,在教学项目中实现学生专业技能和实际操作能力紧密结合。采用此种教学方法使教学内容直观、实用,培养了学生的实际应用能力,真正体现出了高职教育的“以学生为主体”和“能力本位”教学理念。
4.3“校企结合”、双重考核的教学方法
在教学中推行“校企结合”的教学理念,学习在学院与企业交替进行,工学交替之前的课程教学中实施以工作过程为导向任务驱动的项目教学法,使教学情境的设置尽量贴合企业车间环境,为工学交替和就业打下良好的基础。在苏州万达有限公司、苏州汇众模具有限公司工学交替过程中,学院给每个班级安排了两位专业基础知识扎实、沟通能力强、有一定企业工作经验的教师,和学生同吃同住,全天陪同学生进行工学交替,规范学生行为,以厂规厂纪严格要求学生,并随时解答学生实习期间工厂师傅不能解答的理论性较强的问题。每天下班后利用工厂会议室,召集学生讨论、总结在实习时遇到的问题。在讨论过程中教师主要负责组织、引导,尽量能够做到学生的问题学生讨论解决,对学生解决不了的问题,引导学生在上班时利用在学院学习的知识解决,提高学生解决问题的能力。做到教师服务学生,以学生为中心。对于学生在工学交替期间的考核,采取工厂考核和指导教师考核相结合、工厂考核为主的考核方法,双重考核提高了对学生的要求,促进了学生的进步。考核内容如表2所示。
5、结束语
工学交替结束之后,学生的专业理论知识得到加强,实践技能得到进一步提高。在此基础上,除学院统一要求的计算机和英语证书之外,学院还组织模具专业学生参加国家劳动和社会保障部举办的数控车床、加工中心中高级操作工认证,UG NX公司认证、Autodesk公司工程师认证。多种证书的取得和扎实的理论知识和实践技能的提高使学生深受长三角模具企业的欢迎,近年来模具专业的学生就业率都在99%以上。
参考文献:
[1] 郑金洲. 教学方法应用指导[M]. 华东师范大学出版社,2000
[2] 乔伊斯. 教学模式[M]. 中国轻工业出版社,2004
[3] 陈解放.学习与工作相结合教育模式研究[M]. 上海交通大学出版社,2006
作者简介:
刘军华(1980-),男,讲师,从事研究方向:工业设计模具产品造型设计.
[关键词]模具专业 工学交替 教学模式 项目教学法
高职院校模具专业工学交替教学模式实施背景
近年来,国家对高职教育投入了大量的资金,建设100所国家示范高职院常州信息学院。在为高职教育的发展指明了方向的同时也对高职院校提出了更高的要求。笔者所在的学校2006年被江苏省教育厅、财政厅确定为江苏省示范性高职院校建设单位;2007年成为教育部、财政部第二批国家示范性高等职业院校建设单位,作为国家示范高职院重点建设专业的模具专业,率先在苏州万达有限公司、苏州汇众模具有限公司等多家模具企业建立了校外实训基地,至今模具专业已以全部在校外实训基地进行了工学交替实习,取得了很好的教学效果。
1、工学交替教学模式理念分析
高职院工学交替教学模式以服务学生为宗旨,以学生就业为导向,以培养学生能力为目的,以学生为主体,知识、技能并重,充分调动学生学习的兴趣和自主学习积极性,增强学生的就业竞争力和可持续发展的职业能力,以培养具有基本理论知识和实际操作能力的高素质、实用型人才为最终目标。
工学交替的教学模式是高职院为适应社会发展和经济建设需求创新的教学模式,它是一种倡导以学生为本位的教育理念,通过综合和具体的职业技术实践活动,帮助学生积累实际工作经验,全面提高学生的理论知识、职业能力和综合素质。深化教学改革,突出职业教育特色、提高教学质量。
2、实施工学交替教学模式的理论基础
工学交替的教学模式尊重学生认识规律,注重培养学生的动手能力。在现代化、多功能、工厂车间化的实训基地中学习,真正实现实践教学环境与工厂车间环境的“零距离”,学生所学的理论知识、实践技能和工厂实际工作岗位需求的“零距离”,能够全面培养学生的综合素质。
我院模具专业在工学交替前将理论性较强的专业基础课程提前讲授,使学生尽早了解模具专业的相关知识,对模具专业的发展概况,在长三角、省内、国内的发展现状,就业前景等有所了解,有利于加强学生对专业的理解、认知,培养学生专业素质,提高学生的求知欲。
另外在工学交替结束后,学院根据学生实习后的反馈意见,在后继课程的教学中及时调整教学方向、理论和实践教学内容,使所学内容能够更加贴近学生工作需求,提高学生的就业适应能力。
3、工学交替教学模式的实现基础
3.1工学交替的教学模式对学校硬件提出了更高的要求。为顺利实施工学交替,我院模具专业在学生进行工学交替前,在创建国家示范性的模具专业过程中,学院先后投入数百万用于购买模具设计、制造等相关生产性实训设备,建立了车间化的模具实训中心,主要具体配置清单如表1所示。
现代化模具实训中心的建立,生产性实训教学设备的广泛应用,保证了实训教学质量的硬件需求,充实和丰富了教学内容,在促进促进了我院模具专业的建设和发展的同时也为学生工学交替打下了坚实的实践基础。
3.2工学交替的教学模式对教师素质提出了更高的要求。工学交替教学模式颠覆了传统单一的教学形式,工学交替的教学模式要求教师在教学中除了运用讲授法外,还必须运用其他教学方法,如设备操作演示法,先进设备参观讲解法,先进设备操作指导练习法,提问答疑法及多媒体电化教学法,以加强学生对讲授内容的掌握和理解。因此工学交替的教学模式需要大量高技能“双师型”教师,致力于专业建设和改革;工学交替的教学模式需要提高理论教师的实践能力,实训教师的理论水平。为此,模具专业共派出多名教师到长三角知名模具企业学习进修,切实提高模具专业教师的理论和实践教学水平。教师素质的提升带动了学生水平的提高,为学生工学交替打下了良好的基础。
4、工学交替教学模式的实现手段
实施工学交替的教学模式彻底改变了传统的教学方法,实施以工作过程为导向任务驱动的项目教学法,情景教学。我院模具专业在教学中采取了以下教学方法。
4.1理论实践一体化教学法,将教学安排在多功能实训基地中进行,使理论教学与实践教学同步进行,尊重学生的认知规律,培养学生的知识应用能力和操作能力,实现教学场所的车间化,学生工人化、教师师傅化。
4.2项目课程为主的教学方法,项目课程是一种以工作任务为中心,选择、组织并学习专业相关知识的教学方法,是工作过程为导向教学法的一种。项目课程在教学中强调学生的自主性、师生互动性与角色的体验性,教学中以学生为中心,在实施过程中与教学目标紧密结合,以工作任务驱动,在教学项目中实现学生专业技能和实际操作能力紧密结合。采用此种教学方法使教学内容直观、实用,培养了学生的实际应用能力,真正体现出了高职教育的“以学生为主体”和“能力本位”教学理念。
4.3“校企结合”、双重考核的教学方法
在教学中推行“校企结合”的教学理念,学习在学院与企业交替进行,工学交替之前的课程教学中实施以工作过程为导向任务驱动的项目教学法,使教学情境的设置尽量贴合企业车间环境,为工学交替和就业打下良好的基础。在苏州万达有限公司、苏州汇众模具有限公司工学交替过程中,学院给每个班级安排了两位专业基础知识扎实、沟通能力强、有一定企业工作经验的教师,和学生同吃同住,全天陪同学生进行工学交替,规范学生行为,以厂规厂纪严格要求学生,并随时解答学生实习期间工厂师傅不能解答的理论性较强的问题。每天下班后利用工厂会议室,召集学生讨论、总结在实习时遇到的问题。在讨论过程中教师主要负责组织、引导,尽量能够做到学生的问题学生讨论解决,对学生解决不了的问题,引导学生在上班时利用在学院学习的知识解决,提高学生解决问题的能力。做到教师服务学生,以学生为中心。对于学生在工学交替期间的考核,采取工厂考核和指导教师考核相结合、工厂考核为主的考核方法,双重考核提高了对学生的要求,促进了学生的进步。考核内容如表2所示。
5、结束语
工学交替结束之后,学生的专业理论知识得到加强,实践技能得到进一步提高。在此基础上,除学院统一要求的计算机和英语证书之外,学院还组织模具专业学生参加国家劳动和社会保障部举办的数控车床、加工中心中高级操作工认证,UG NX公司认证、Autodesk公司工程师认证。多种证书的取得和扎实的理论知识和实践技能的提高使学生深受长三角模具企业的欢迎,近年来模具专业的学生就业率都在99%以上。
参考文献:
[1] 郑金洲. 教学方法应用指导[M]. 华东师范大学出版社,2000
[2] 乔伊斯. 教学模式[M]. 中国轻工业出版社,2004
[3] 陈解放.学习与工作相结合教育模式研究[M]. 上海交通大学出版社,2006
作者简介:
刘军华(1980-),男,讲师,从事研究方向:工业设计模具产品造型设计.