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摘要：随着课程改革的深入实施，对学生的数学教育方法也在不断的发生变化，适应学生的学习和发展需要，提高学生的课堂学习效率，促进小学教学的不断发展。分数应用题作为小学数学课程中的重要部分，占有着极大的教学比例，需要教师加强对学生关于分数应用题的指导，改革传统的体育教学方法，以学生的个性能力为基础，采用各种教学手段，形成多样化的数学教学模式，激发学生的学习动力，教导学生各种应用题的解题方法，组织学生进行题型训练，帮助学生实现对重点题型的突破。本文首先对小学数学分数应用题教学的具体现状进行简单分析，然后重点对小学数学分数应用题教学的方法进行深入探究，以供大家参考。
关键词：小学数学;分数应用题;教学方法;具体现状
应用题是数学教育中的经典内容，在小学教育中具有重要地位，分数应用题就是其中的重要部分，需要教师加强对学生的教育指导，帮助学生进行对分数知识的学习和掌握，利用学生生活中的经验进行对数学知识的理解和应用，解决各种实际问题，让学生拉近数学知识与现实生活的联系，促进学生数学应用能力的提高，实现小学数学分析应用题的高效教学。
1 小学数学分数应用题教学的具体现状
1.1 小学生自身的应用题阅读能力不足
在小学数学中进行对学生分数应用题的教学指导，经常会感到很困惑，主要是学生需要利用自己在课堂上学习的知识结合具體情节进行分析阅读，与其他应用题比较，分数应用题更加具有抽象性，使得学生不能有效的进行阅读，再加上部分学生的数学知识基础相对不足，很多学生的阅读能力都有待提高，影响了学生对分数应用题的学习兴趣，学生在学习分数应用题的时候没有积极性，在具体的应用题解答过程中不能有效的理解题目，使得学生的分数应用题成绩得不到有效提高。
1.2 在数学课程中不重视学生思维能力的培养
在小学阶段的学生本身没有足够的数学知识，再加上逻辑思维能力不足，很多数学应用题的理解都很成问题，严重影响了学生对数学知识的深入学习，尤其是一些分数应用题，更是极大的打击了学生的学习积极性，主要是在数学教学中教师对学生思维能力培养的不够重视，在课堂上教师只是讲解应用题的解题方法，而忽视了学生对学生解题能力的指导，使得学生的思维能力得不到培养，一旦应用题改变具体内容，就会感到迷茫，不知道如何进行解答，因此需要教师加强对学生的思维引导，发散学生的数学思维，促进学生数学思维能力的培养。
2 小学数学分数应用题教学的方法探究
2.1 明确数学课程目标，加强对学生的分数指导
在小学数学教学中要开展对学生的分数应用题教学，就需要加强对学生的思维引导，鼓励学生进行对各种应用题型进行阅读思考，让学生在各种练习中进行对分数应用题的学习和理解，提高学生对应用题的解题能力。因此教师需要明确数学课程的目标，加强对学生的分数指导，根据分数应用题的具体内容，开展对学生的教学指导，培养学生的发散性思维，促使学生从多个角度进行对应用题的思考，培养学生良好的分数应用题审题习惯，提高学生的数学逻辑能力，实现对学生综合素质的培养。
2.2 提高学生阅读能力，培养学生良好阅读习惯
在小学数学分数应用题的教学中，教师就需要较大学生正确的学习习惯，对各种分数应用题先组织学生进行审题，然后引导学生利用知识点进行分析解题，最后让学生解题应用题，从而完成对分数应用题的解决过程。这就需要教师加强对学生阅读能力的重视，教导学生各种审题技巧，让学生形成良好的阅读习惯，从而让学生可以很快的在题目中找到解题方向。
教师在教导学生学习有关分数的应用题时，就需要先让学生理解“单位1和几分之几”的相对关系，比如“小明要读一本书，读了四天，那么小明的阅读量如何分析？”这个问题中的“一本书”就应该是“单位1”，而相对来说小明的阅读量就是对应的四分之一，这就是这道题的答案。教师需要鼓励学生进行对这些应用题的分析讨论，让学生在各种讨论中了解自己在解题过程中的疏漏，进而积极进行改正，形成良好的阅读习惯。
2.3 开展数学思维引导，引导学生培养发散思维
数学学科本身就是一门逻辑思维性较强的课程，在数学教学中要教导学生各种分数知识的应用题，就更是需要学生进行思维能力的培养，开展对学生的数学思维引导，了各种方式组织学生进行应用题的探究，促使学生培养发散性的思维，每一道分数题都可以实现一题多解，如转化法、假设法、逆推法等，鼓励学生从多个角度思考问题，实现对学生思维能力的提高。
例如，在教师在指导学生分数应用例题时，如“超市有80瓶雪碧，而其中雪碧的数量比可乐少五分之一，问可乐有多少瓶？”这道题可以有多种解题的方法，因此教师在教导学生时，就可以鼓励学生进行多方面的讨论，一方面鼓励学生对“80÷（1-1/5）=100”的解题方式进行分析，然后让学生进行对其他解题思路的交流沟通，促进学生对假设法、转化法等方法的运用，提高学生对分数应用题的解题能力。
参考文献：
[1] 刘友红.浅议小学数学应用题的教学策略[J].当代教育论坛（教学研究），2010（05）.
[2] 刘雪琴，陈伟君.重视数学概念教学 优化数学认知结构[J].吉林教育，2010（35）.
[3] 姚飞，张大均.应用题结构分析训练对提高小学生解题能力的实验研究[J].心理学报，1999（01）.
（作者单位：江西省景德镇市浮梁县峙滩学校）
关键词：小学数学;分数应用题;教学方法;具体现状
应用题是数学教育中的经典内容，在小学教育中具有重要地位，分数应用题就是其中的重要部分，需要教师加强对学生的教育指导，帮助学生进行对分数知识的学习和掌握，利用学生生活中的经验进行对数学知识的理解和应用，解决各种实际问题，让学生拉近数学知识与现实生活的联系，促进学生数学应用能力的提高，实现小学数学分析应用题的高效教学。
1 小学数学分数应用题教学的具体现状
1.1 小学生自身的应用题阅读能力不足
在小学数学中进行对学生分数应用题的教学指导，经常会感到很困惑，主要是学生需要利用自己在课堂上学习的知识结合具體情节进行分析阅读，与其他应用题比较，分数应用题更加具有抽象性，使得学生不能有效的进行阅读，再加上部分学生的数学知识基础相对不足，很多学生的阅读能力都有待提高，影响了学生对分数应用题的学习兴趣，学生在学习分数应用题的时候没有积极性，在具体的应用题解答过程中不能有效的理解题目，使得学生的分数应用题成绩得不到有效提高。
1.2 在数学课程中不重视学生思维能力的培养
在小学阶段的学生本身没有足够的数学知识，再加上逻辑思维能力不足，很多数学应用题的理解都很成问题，严重影响了学生对数学知识的深入学习，尤其是一些分数应用题，更是极大的打击了学生的学习积极性，主要是在数学教学中教师对学生思维能力培养的不够重视，在课堂上教师只是讲解应用题的解题方法，而忽视了学生对学生解题能力的指导，使得学生的思维能力得不到培养，一旦应用题改变具体内容，就会感到迷茫，不知道如何进行解答，因此需要教师加强对学生的思维引导，发散学生的数学思维，促进学生数学思维能力的培养。
2 小学数学分数应用题教学的方法探究
2.1 明确数学课程目标，加强对学生的分数指导
在小学数学教学中要开展对学生的分数应用题教学，就需要加强对学生的思维引导，鼓励学生进行对各种应用题型进行阅读思考，让学生在各种练习中进行对分数应用题的学习和理解，提高学生对应用题的解题能力。因此教师需要明确数学课程的目标，加强对学生的分数指导，根据分数应用题的具体内容，开展对学生的教学指导，培养学生的发散性思维，促使学生从多个角度进行对应用题的思考，培养学生良好的分数应用题审题习惯，提高学生的数学逻辑能力，实现对学生综合素质的培养。
2.2 提高学生阅读能力，培养学生良好阅读习惯
在小学数学分数应用题的教学中，教师就需要较大学生正确的学习习惯，对各种分数应用题先组织学生进行审题，然后引导学生利用知识点进行分析解题，最后让学生解题应用题，从而完成对分数应用题的解决过程。这就需要教师加强对学生阅读能力的重视，教导学生各种审题技巧，让学生形成良好的阅读习惯，从而让学生可以很快的在题目中找到解题方向。
教师在教导学生学习有关分数的应用题时，就需要先让学生理解“单位1和几分之几”的相对关系，比如“小明要读一本书，读了四天，那么小明的阅读量如何分析？”这个问题中的“一本书”就应该是“单位1”，而相对来说小明的阅读量就是对应的四分之一，这就是这道题的答案。教师需要鼓励学生进行对这些应用题的分析讨论，让学生在各种讨论中了解自己在解题过程中的疏漏，进而积极进行改正，形成良好的阅读习惯。
2.3 开展数学思维引导，引导学生培养发散思维
数学学科本身就是一门逻辑思维性较强的课程，在数学教学中要教导学生各种分数知识的应用题，就更是需要学生进行思维能力的培养，开展对学生的数学思维引导，了各种方式组织学生进行应用题的探究，促使学生培养发散性的思维，每一道分数题都可以实现一题多解，如转化法、假设法、逆推法等，鼓励学生从多个角度思考问题，实现对学生思维能力的提高。
例如，在教师在指导学生分数应用例题时，如“超市有80瓶雪碧，而其中雪碧的数量比可乐少五分之一，问可乐有多少瓶？”这道题可以有多种解题的方法，因此教师在教导学生时，就可以鼓励学生进行多方面的讨论，一方面鼓励学生对“80÷（1-1/5）=100”的解题方式进行分析，然后让学生进行对其他解题思路的交流沟通，促进学生对假设法、转化法等方法的运用，提高学生对分数应用题的解题能力。
参考文献：
[1] 刘友红.浅议小学数学应用题的教学策略[J].当代教育论坛（教学研究），2010（05）.
[2] 刘雪琴，陈伟君.重视数学概念教学 优化数学认知结构[J].吉林教育，2010（35）.
[3] 姚飞，张大均.应用题结构分析训练对提高小学生解题能力的实验研究[J].心理学报，1999（01）.
（作者单位：江西省景德镇市浮梁县峙滩学校）