论文部分内容阅读
摘要：教育技术发展与学生通过自身经济发展对学前幼儿教育提出了一个更高的要求，学前儿童教育也越来越受到前所未有的关注，人才进行资源的竞争加重了人们对教育的重视，学前教师教育也引起社会保障公众的高度重视。从我国教育改革的角度来看，发展幼儿教育是社会主义生产方式發展的需要，幼儿教育关系到我国儿童的未来发展和祖国的未来发展。这也就让学前幼儿教育教学质量成为了公众关注的焦点，提高我国学前儿童教育工作质量，有助于整个中国社会的进步，有助于整个国家的繁荣与发展。提高学前教育的质量水平，为学前教育的发展奠定了坚实的基础，将指定学前教育发展的方向，带来光明的未来。
关键词：学前教育;实践教学;构建
一、我国学前教育存在的现状
1、教育分析
目前，学前幼儿教育是我国企业各类国民素质教育中环节进行比较缺失的教育，普遍存在信息资源管理缺乏资金设备投入不足、发展不平衡、师资力量缺少、覆盖面少、学前儿童教育思想意识匮乏、 教学设计观念落后、教学研究方法陈旧、培养学生目标与培养层次不清晰、培养的范围与就业市场前景不匹配等情况。教学课程是中等职业学校学前教育专业课程建设的基础。很多学前教育没有形成真正的学前教育课程，这是学前教育的空白，有些课程不适应时代发展。培养目标与社会发展不相适应，学前教育的课程和知识逻辑达不到国际水平，整体呈现落后趋势。
2、课程分析
中职学前幼儿教育管理专业的课程处于不完善的状态中，师资力量的严重程度不足，造成企业一些相关课程无法通过开展和进行;课程学习内容与社会的需求不断发展不同步，学前儿童教育工作专业技术课程研究内容不健全，培养自己目标与实际就业相脱节，满足不了实际问题需要;课程也存在一种比较单一的学科核心课程， 必修课程是重点，其他国家课程是次要的;科目安排不均衡，专业知识技能课是全程课程的主要科目，没有信息系统的整合;选修课缺少，妨碍了学生个体化发展的空间。学生的职业生涯和人生规划没有变化，也没有理解，有些学校为了完成招生计划，开设了商业化课程。
3、学生分析
学前幼儿教育管理专业发展学生对于大多数企业文化知识基础进行比较薄弱，自我约束能力比较差，缺少社会组织纪律性，自我认识感缺乏，不善于交流与沟通，求知欲望缺失，对自己的前程没有任何规划，抱着混到毕业证的态度来学习，对人生价值和自我价值可以实现中国没有相关概念。大部分教师认为学生不积极配合教学，对学生缺乏耐心态度，而学生对老师也有抵触情绪，师生关系紧张，学生主观能动性差，日常生活懒惰。没有积极的学习动机和热情，对未来的学习和就业也没有更好的认识和规划。
二、全程化教育实践培养模式的探讨
1、学校的管理层面
强化学前幼儿教育工作专业技术发展与建设企业管理人员尤其是师资力量，学校应防止教师离岗、转岗等造成师资队伍缺乏的现象，要积极稳妥地扩充学前教师通过专业师资队伍，引进保留专业技能人才，专业技能与社会教育理论知识经济结合实际应用，加强师资力量的专业化构建;施行课程弹性制度，鼓励教师没有参与活动课程的设定与改编，发挥教师的积极性、主动性、参与性，投入到教育课堂教学中，为课程的建设增添能量，为学生能够提供一个高效率的指导，为学生生活提供具有良好的学习文化环境，扩充学生的知识面广度和深度、拓展提高学生的视野，培养技能型学前儿童教育科学专业人才，学校应该不断建立完善学前教育方面专业的课程研发、实验实训的建设、实践能力教学的督导等，努力打造全面的教育语文教学方法体系。
2、学生的主动性
考虑到学前教育课程的学习特点，按照现代教育发展理念，教师不能盲目采用传统的灌输式教师授课方式。学前幼儿教育要具有开发性的教育活动课程，在给学生进行讲解课程学习内容的含义、思想、内涵等理论时，我们要遵循新的教学设计理念、新的教学管理方式，教师要积极引导培养学生可以多多读书，激发学生自己读书的兴趣，发挥学生的主体地位，启发学生的独立思维的能力，让学生不仅能够实现自主参与课堂教学、相互之间交流、主动合作关系研究。教师要发挥引导作用，引导学生积极求知，探索课程教育实践规律，培养学生的自学能力，精选优秀作品进行深度阅读和分析，鼓励学生勇敢地表达自己，深入学习，展示学习成果通过学生的表达进行总结，鼓励学生将自己的创作作品带到幼儿园进行宣传推广，教师可以通过理性的情感表达和良好的示范形象，让学生学习和体验自己，有利于培养学生高尚的情操以及学生身心的全面发展。
3、实践课程的适应性
课程是教育研究目的、内容、方式和评价的整体框架，教育教学实践活动是以课程为核心技术进行，教育制度改革也是以改变不适应社会发展过程中需要的课程设计开始的，课程设置关乎着培养学习目标、培养规格是否能够达标的问题。课程的制定是实施人才培养的具体保障，只有科学完善的课程才能培养出合格的优秀人才。学前教育专业技术课程的设置需要进行知识全面、广阔，科学与时代企业发展相适应，才能使我们学生的专业理论知识掌握得有广度和深度，还要不断强化学生的实践教学能力。学前幼儿教育的教材是开展课堂教学的主要I具书。 根据课程教材在教育过程中的发展，准确把握学前教育课程的基本理论、原理和应用技术，不断进行教育更新和创新。学前教育管理专业学生需要往专业研究方向不断发展，设定专业的素质和技能专业来满足自己学习工作任务和内容，构建双师型人才的需要，综合学习社会实践活动范围，构建相对完整学前教育的理论与实践教学设计课程。
三、总结
学前教育的主要目的是提高学生的文化素养和技能，培养学生的个性和全面发展自我，增强学前教育实践教学的实用性和时效性，将学前教育的基本社会功能和教学内容有机地结合起来，体现学前教育专业的特点和专业特色，使学前教育专业学生能够更深刻、全面地认识课程与社会的发展。全面巩固专业知识技能培训，旨在为学前教育管理专业培养学生日后能够从事经济社会生活需要打下坚实的基础。
结语
[1]郭利婷. 学前教育（本科）专业实践教学体系研究[D].喀什大学，2020.
[2]涂显镜.学前教育专业实践教学全程化模式的构建[J].学园，2020，13（06）：51-52.
[3]柳国梁，郑庆文，何文忠.高职学前教育专业“全程化”实践教学体系构建的探索与实践——以宁波教育学院为例[J].宁波教育学院学报，2010，12（01）：1-5.
本文指导老师： 刘浩浩 胡莹莹
关键词：学前教育;实践教学;构建
一、我国学前教育存在的现状
1、教育分析
目前，学前幼儿教育是我国企业各类国民素质教育中环节进行比较缺失的教育，普遍存在信息资源管理缺乏资金设备投入不足、发展不平衡、师资力量缺少、覆盖面少、学前儿童教育思想意识匮乏、 教学设计观念落后、教学研究方法陈旧、培养学生目标与培养层次不清晰、培养的范围与就业市场前景不匹配等情况。教学课程是中等职业学校学前教育专业课程建设的基础。很多学前教育没有形成真正的学前教育课程，这是学前教育的空白，有些课程不适应时代发展。培养目标与社会发展不相适应，学前教育的课程和知识逻辑达不到国际水平，整体呈现落后趋势。
2、课程分析
中职学前幼儿教育管理专业的课程处于不完善的状态中，师资力量的严重程度不足，造成企业一些相关课程无法通过开展和进行;课程学习内容与社会的需求不断发展不同步，学前儿童教育工作专业技术课程研究内容不健全，培养自己目标与实际就业相脱节，满足不了实际问题需要;课程也存在一种比较单一的学科核心课程， 必修课程是重点，其他国家课程是次要的;科目安排不均衡，专业知识技能课是全程课程的主要科目，没有信息系统的整合;选修课缺少，妨碍了学生个体化发展的空间。学生的职业生涯和人生规划没有变化，也没有理解，有些学校为了完成招生计划，开设了商业化课程。
3、学生分析
学前幼儿教育管理专业发展学生对于大多数企业文化知识基础进行比较薄弱，自我约束能力比较差，缺少社会组织纪律性，自我认识感缺乏，不善于交流与沟通，求知欲望缺失，对自己的前程没有任何规划，抱着混到毕业证的态度来学习，对人生价值和自我价值可以实现中国没有相关概念。大部分教师认为学生不积极配合教学，对学生缺乏耐心态度，而学生对老师也有抵触情绪，师生关系紧张，学生主观能动性差，日常生活懒惰。没有积极的学习动机和热情，对未来的学习和就业也没有更好的认识和规划。
二、全程化教育实践培养模式的探讨
1、学校的管理层面
强化学前幼儿教育工作专业技术发展与建设企业管理人员尤其是师资力量，学校应防止教师离岗、转岗等造成师资队伍缺乏的现象，要积极稳妥地扩充学前教师通过专业师资队伍，引进保留专业技能人才，专业技能与社会教育理论知识经济结合实际应用，加强师资力量的专业化构建;施行课程弹性制度，鼓励教师没有参与活动课程的设定与改编，发挥教师的积极性、主动性、参与性，投入到教育课堂教学中，为课程的建设增添能量，为学生能够提供一个高效率的指导，为学生生活提供具有良好的学习文化环境，扩充学生的知识面广度和深度、拓展提高学生的视野，培养技能型学前儿童教育科学专业人才，学校应该不断建立完善学前教育方面专业的课程研发、实验实训的建设、实践能力教学的督导等，努力打造全面的教育语文教学方法体系。
2、学生的主动性
考虑到学前教育课程的学习特点，按照现代教育发展理念，教师不能盲目采用传统的灌输式教师授课方式。学前幼儿教育要具有开发性的教育活动课程，在给学生进行讲解课程学习内容的含义、思想、内涵等理论时，我们要遵循新的教学设计理念、新的教学管理方式，教师要积极引导培养学生可以多多读书，激发学生自己读书的兴趣，发挥学生的主体地位，启发学生的独立思维的能力，让学生不仅能够实现自主参与课堂教学、相互之间交流、主动合作关系研究。教师要发挥引导作用，引导学生积极求知，探索课程教育实践规律，培养学生的自学能力，精选优秀作品进行深度阅读和分析，鼓励学生勇敢地表达自己，深入学习，展示学习成果通过学生的表达进行总结，鼓励学生将自己的创作作品带到幼儿园进行宣传推广，教师可以通过理性的情感表达和良好的示范形象，让学生学习和体验自己，有利于培养学生高尚的情操以及学生身心的全面发展。
3、实践课程的适应性
课程是教育研究目的、内容、方式和评价的整体框架，教育教学实践活动是以课程为核心技术进行，教育制度改革也是以改变不适应社会发展过程中需要的课程设计开始的，课程设置关乎着培养学习目标、培养规格是否能够达标的问题。课程的制定是实施人才培养的具体保障，只有科学完善的课程才能培养出合格的优秀人才。学前教育专业技术课程的设置需要进行知识全面、广阔，科学与时代企业发展相适应，才能使我们学生的专业理论知识掌握得有广度和深度，还要不断强化学生的实践教学能力。学前幼儿教育的教材是开展课堂教学的主要I具书。 根据课程教材在教育过程中的发展，准确把握学前教育课程的基本理论、原理和应用技术，不断进行教育更新和创新。学前教育管理专业学生需要往专业研究方向不断发展，设定专业的素质和技能专业来满足自己学习工作任务和内容，构建双师型人才的需要，综合学习社会实践活动范围，构建相对完整学前教育的理论与实践教学设计课程。
三、总结
学前教育的主要目的是提高学生的文化素养和技能，培养学生的个性和全面发展自我，增强学前教育实践教学的实用性和时效性，将学前教育的基本社会功能和教学内容有机地结合起来，体现学前教育专业的特点和专业特色，使学前教育专业学生能够更深刻、全面地认识课程与社会的发展。全面巩固专业知识技能培训，旨在为学前教育管理专业培养学生日后能够从事经济社会生活需要打下坚实的基础。
结语
[1]郭利婷. 学前教育（本科）专业实践教学体系研究[D].喀什大学，2020.
[2]涂显镜.学前教育专业实践教学全程化模式的构建[J].学园，2020，13（06）：51-52.
[3]柳国梁，郑庆文，何文忠.高职学前教育专业“全程化”实践教学体系构建的探索与实践——以宁波教育学院为例[J].宁波教育学院学报，2010，12（01）：1-5.
本文指导老师： 刘浩浩 胡莹莹