高中新课程的实施带来了新的高考模式。高三地理教师如何根据新课程、新高考的要求，在素质教育的背景下结合本校的实际实施行之有效的复习策略。是高三学生地理复习能否取得成功的关键。
　　一、立足实际，夯实基础求稳固
　　我校是一所农村普通高中，学校招收的生源基本属于第三类、第四类。学生基础薄弱，学习习惯差。高考试题变化万端，若没有很好的基础作支撑，学生很难考出好成绩，针对这一实际，我清醒地认识到打好基础对学生的重要性。为此，在第一轮复习时，我就注重了对学生基础知识的强化，具体做法如下：
　　1、将考点分类，提高课堂效率。可将考点分成需要记忆和需要理解的两大类。对需要理解的部分在授课时重点讲解，通过习题强化训练，可采取师生互动、自主讨论等形式来加深学生的理解，并要求学生写出来、说出来。对需要记忆的知识点少讲解。根据考纲自编知识清单，让学生通过默写将其消化。
　　2、加强情感沟通。注重过程管理。俗话说“亲其师，信其道”。高三学生学习压力很大，时时关注学生的思想动态，加强与学生沟通，及时给予帮助、疏导，可拉近师生间的距离。学生对教师认同了，就对教师所教的课程感兴趣，自然会提高课堂注意力，教师上课就会达到事半功倍的效果。
　　二、强化能力，传授技巧增信心
　　地理学习的基本能力主要包括地图运用能力和空间分析能力。对高三学生而言，要学好地理，除了具有上述基本能力外，还需具有画图能力、审题读图能力、信息整合能力、規范表述能力等。下面就简要谈谈其中两种能力的培养。
　　1、画图能力的培养。运用画图来解题是一种常见方法，用画图的方法来解题能够化繁为简、变难为易、变抽象为具体，并且可以有效防范学生在解题中因单纯的想象而导致的思维错误，具体做法如下：（1）将文字转化为具体的图形。这类题多为无图考题，常用文字来描述地理情景。在讲解时，教师要指导学生在认真阅读的基础上，从背景材料中抽取有效信息，将文字转化成能充分体现题意的图形来，从而使地理信息明朗化、简单化，以迅速、准确地解决问题。（2）将原图加以修改。从多角度认识图形。当学生遇到某些无法解决的题目时。可引导他们将试题提供的图形进行转换，换成自己较为熟悉的图形，通过变换一种思考方式或思维角度来解答。例如，可将景观图转化成原理图、将立体图转化成平面图等。
　　2、审题读图能力的培养，审题不清、读图马虎、急于求成、思考不周是学生在解题时的共性问题。很多学生因为对审题、读图的忽视而丢了很多不该丢的分，为此在平时的训练及试题评讲时，要把学生审题读图能力的培养作为重点来抓。（1）引导学生认真阅读。培养良好的审题习惯。对一些信息比较多的题目，我要求学生读文字部分时将关键词和有效的信息画出来；读图表部分时认真读数据，数据的变化趋势和特点、图例、比例尺以及图表信息之间的联系。还引导他们根据题目的设问加工有用信息。充分利用材料、图表整合答案。（2）明确答题方向，培养良好的思维视角。在平时作业的批改中我们经常碰到学生答非所问的情况，原因是学生没有明确答题思路或者答题方向。为此可要求学生审题时不仅了解图表信息，还明确设问形式和考查方向，从而调整思路，有目的地作答。
　　三、强调规范，规范答题抢分数
　　对地理概念、地理事物的特征，地理事物的分市和发展变化、地理基本原理与规律等简洁、准确地描述和阐述是高考考查的一项基本能力。我们要在平常的教学过程中有意识地加强学生这方面的训练和培养。主要做法有：在做综合题时可要求学生做到以下这几点：（1）字体工整、规范；（2）答案要点化。有层次，有条理、有序号；（3）按指定位置答题，不能出边界；（4）字号适中；（5）注意卷面整洁。不乱涂乱画：（6）按分值多少确定答题量的多少。我们要在平时的习题训练和考试中注重学生的答题规范问题。只要学生在答题时存在答题规范问题，我就会在批改时着重批注，对共性问题课堂上集体讲解，对个性问题进行个别辅导。
　　四、精选习题，限时训练促提高
　　习题的来源主要包括各市的模拟试题、各名校的阶段性试题。平时练习中对的错题的整合题和变式题。在时间安排上，可每周安排一套试题进行练习，时间为40分钟；每三周进行一次阶段性练习，时间为100分钟。通过训练，及时找到学生存在的问题。有针对性地督促学生自查问题。找出失分原因。
　　五、注重过程，精细管理求突破
　　结合本校实际，提高学生各方面的能力。最重要的就是让学生把每个考点要求落到实处。并转变为自己的知识和能力。这就要求教师平时及时检查、及时反馈，找出问题，并帮助学生改正落实，通过精细化的管理，就能使教学质量得到显著的提高和突破。