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摘要： 学习语文，除了基础知识的掌握外，积累非常重要。大部分学生虽然做了许多练习题，但收效甚微。究其原因，主要是缺少必要的总结和积累，只会生搬硬套，没有在积累的基础上形成语文素养，若是题目稍加变化，就难以对付。
关键词：职校语文；教学效率；方法
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0054-01
一 利用投影片，激发想象
投影片直观、形象、感染力强，是开发学生智力、培养创造力的重要手段。
如：学习《沁园春·长沙》一词，利用多媒体引导学生从整体入手，观察画面，说出画面中有哪些景物，然后引导学生进行局部观察，逐一说出各种事物的形态、色彩。
接着提问，让学生思考、想象：
①“独立”一词能不能换成“站立”？
②这一词体现出了怎样的境界？
③整个秋天的色调呈现出怎样的精神？
学生的兴趣很浓，极力地想象，争先恐后地发言。
最后，引导学生说出整个画面，特别强调让画面动起来，教师如同导游，把学生逐步带到一种极美的境界，从而体味出一代伟人别样的胸襟与抱负，从而进一步领会到山川之美。
二 注重外在才能的培养，塑造职校生外在美的形象
语文教学中外在才能训练，主要指口才和书法能力。语文教师应充分利用课内外、校内外的各种有利因素，注重学生口才和书法的训练与展示。西方社会把“舌头，金钱，电脑”称之为人类生存的“三大战略武器”，这“舌头”指的就是实际的语言交际表达能力。如可以通过课堂教学和校园文化活动，有计划有组织地开展与时代主旋律相吻合的演讲比赛，是非辩论，这样做，一者可以全面提高学生的说话能力，再者可以培养学生参与社会的思想情感。此外，还可以利用班会、晚会和社会公益活动有意识让其主持，以培养学生临场应试、即兴演讲的口才能力。一手漂亮的硬笔书法似乎是谋职的一份丰厚的“见面礼”，有的企业面试财经人员甚至把它当作审美“第一关”。因此，强化硬笔书法的训练，对职校语文教学来说，并非是可有可无的事情，而应该郑重其事地把它摆上重要课程，或开设书法课或开展书法比赛。特别要注重平时作业，要求书写清楚、规范、工整、美观，通过多种有效途径，大力提高学生书写能力。
三 改进学生的学习习惯
1.转变学生学习方式
转变学生学习方式是新课程改革的重要任务之一，也是实现有效教学的重要手段之一。要转变学生的学习方式，首先要转变教师的教学方式。在设计教案中要做到“五变”：一是变学生“在听中学”为“在做中学”、“在玩中学”，二是变学生“被动地学”为“主动地学”“自主地学”，三是变学生“单一个体地学”为“独立自主与合作交流相结合地学”，四是变学生“机械模仿地学”为“探究创新地学”，五是使学生“单一向书本学”为“在体验中学”。在教学设计中，只有着眼与学生自主、合作、探究的学习方式的建构，才有可能实现课堂教学的有效性。
2.注意知识的积累
学习语文，除了基础知识的掌握外，积累非常重要。大部分学生虽然做了许多练习题，但收效甚微。究其原因，主要是缺少必要的总结和积累，只会生搬硬套，没有在积累的基础上形成语文素养，若是题目稍加变化，就难以对付。教师要改变学生这一不良习惯，在教学中，抓住典型的问题，加强对学生进行解题技巧的训练，使其不断地积累解题经验。如识记汉字读音，不可畏难嫌烦，产生放弃心理。平时要日积月累，口到手到，勤查工具书（应以最新版《现代汉语词典》为准），读准字音。可以让学生建立自己的误读字摘抄本，及时记录课本中、生活中、阅读中、做题中碰到的难读字，分类分批有序地反复识记。又如《考试大纲》规定了18个文言虚词用法。提醒学生注意：①依据课文，归类整理，并配以典型例句；②抓住语境，区分用法，注意总结规律；③仔细比较，分清真伪，不被假象迷惑。平时善于积累，解题时就得心应手了。
四 紧紧围绕育能这个中心，但是不能忽视了育德
育能，就是传授知识要点，比如传授技能、传授武艺等，都属于宏观层面上的育能。育德，就是传授做人的道理，更进一步讲，是传授世界观、人生观和价值观。需要注意的是，这不是传统意义上的政治或思想品德教育。语文课堂在塑造一个人的精神品质方面是无法替代的。我们现在使用的语文课教材，是经过众多教育专家、学者精心研究编纂的，系统性、知识性、针对性都很强，其中最重要的一条，就是传授给人们一种信息，一种乐观的、敢于勇敢面对人生挫折的，积极向上的信息，这样一套大餐，如果只尝“味道”，却忽视了“营养”，那就达不到编者的初衷了。因此，笔者在教学的过程中，十分注意智、德两者的相结合。比如，教材中有不少人物传记，他们往往是家庭条件差，通过后天努力取得伟大成就。教学内容结束后，我总要组织学生中展开大讨论，评价这个人为什么成功、有的时候甚至举身边的实例加以说明。有一次，一名学生因私事偷偷翻出墙头，被保卫处查到。在班务会上，我并没有对他加以斥责，也没有让他写检查报告。而是在作文课上讲了一则小故事，就是围绕着那名学生所犯的错误，却不当众指明，并要求同学们评论，大家踊跃发言，当事者自然心中有数，从未再犯。再比如在《荷塘月色》这一课中，教师们习惯于强调辞藻和意境，我却要求学生们回忆自己是否有夜晚在某一场景的特别感受，然后再请他们进入到课文的情境中去体会作者的感受，与己相比较而形成情感呼应。仔细剖析作者的精神状态，用心去品味作者的心灵感触，去体会作者的纯洁品质。每天清晨，我总要在黑板上抄一段励志诗文，并和学生们一起大声朗读，说明作者是在什么情况下写出这样的千古佳句的，请同学们感同身受。年终，我不要学生们送什么贺卡、礼物，只要求他们每人写一首诗歌，没有题目限制、没有格式限制、没有长短限制，但是主题必须是积极向上的，催人奋进的。笔者一直教导学生：你可以“智差”，但绝不可以“德弱”，而且我相信，只要坚持这样的一点一滴，学生的精神境界、处世态度肯定会发生积极的转变。
关键词：职校语文；教学效率；方法
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0054-01
一 利用投影片，激发想象
投影片直观、形象、感染力强，是开发学生智力、培养创造力的重要手段。
如：学习《沁园春·长沙》一词，利用多媒体引导学生从整体入手，观察画面，说出画面中有哪些景物，然后引导学生进行局部观察，逐一说出各种事物的形态、色彩。
接着提问，让学生思考、想象：
①“独立”一词能不能换成“站立”？
②这一词体现出了怎样的境界？
③整个秋天的色调呈现出怎样的精神？
学生的兴趣很浓，极力地想象，争先恐后地发言。
最后，引导学生说出整个画面，特别强调让画面动起来，教师如同导游，把学生逐步带到一种极美的境界，从而体味出一代伟人别样的胸襟与抱负，从而进一步领会到山川之美。
二 注重外在才能的培养，塑造职校生外在美的形象
语文教学中外在才能训练，主要指口才和书法能力。语文教师应充分利用课内外、校内外的各种有利因素，注重学生口才和书法的训练与展示。西方社会把“舌头，金钱，电脑”称之为人类生存的“三大战略武器”，这“舌头”指的就是实际的语言交际表达能力。如可以通过课堂教学和校园文化活动，有计划有组织地开展与时代主旋律相吻合的演讲比赛，是非辩论，这样做，一者可以全面提高学生的说话能力，再者可以培养学生参与社会的思想情感。此外，还可以利用班会、晚会和社会公益活动有意识让其主持，以培养学生临场应试、即兴演讲的口才能力。一手漂亮的硬笔书法似乎是谋职的一份丰厚的“见面礼”，有的企业面试财经人员甚至把它当作审美“第一关”。因此，强化硬笔书法的训练，对职校语文教学来说，并非是可有可无的事情，而应该郑重其事地把它摆上重要课程，或开设书法课或开展书法比赛。特别要注重平时作业，要求书写清楚、规范、工整、美观，通过多种有效途径，大力提高学生书写能力。
三 改进学生的学习习惯
1.转变学生学习方式
转变学生学习方式是新课程改革的重要任务之一，也是实现有效教学的重要手段之一。要转变学生的学习方式，首先要转变教师的教学方式。在设计教案中要做到“五变”：一是变学生“在听中学”为“在做中学”、“在玩中学”，二是变学生“被动地学”为“主动地学”“自主地学”，三是变学生“单一个体地学”为“独立自主与合作交流相结合地学”，四是变学生“机械模仿地学”为“探究创新地学”，五是使学生“单一向书本学”为“在体验中学”。在教学设计中，只有着眼与学生自主、合作、探究的学习方式的建构，才有可能实现课堂教学的有效性。
2.注意知识的积累
学习语文，除了基础知识的掌握外，积累非常重要。大部分学生虽然做了许多练习题，但收效甚微。究其原因，主要是缺少必要的总结和积累，只会生搬硬套，没有在积累的基础上形成语文素养，若是题目稍加变化，就难以对付。教师要改变学生这一不良习惯，在教学中，抓住典型的问题，加强对学生进行解题技巧的训练，使其不断地积累解题经验。如识记汉字读音，不可畏难嫌烦，产生放弃心理。平时要日积月累，口到手到，勤查工具书（应以最新版《现代汉语词典》为准），读准字音。可以让学生建立自己的误读字摘抄本，及时记录课本中、生活中、阅读中、做题中碰到的难读字，分类分批有序地反复识记。又如《考试大纲》规定了18个文言虚词用法。提醒学生注意：①依据课文，归类整理，并配以典型例句；②抓住语境，区分用法，注意总结规律；③仔细比较，分清真伪，不被假象迷惑。平时善于积累，解题时就得心应手了。
四 紧紧围绕育能这个中心，但是不能忽视了育德
育能，就是传授知识要点，比如传授技能、传授武艺等，都属于宏观层面上的育能。育德，就是传授做人的道理，更进一步讲，是传授世界观、人生观和价值观。需要注意的是，这不是传统意义上的政治或思想品德教育。语文课堂在塑造一个人的精神品质方面是无法替代的。我们现在使用的语文课教材，是经过众多教育专家、学者精心研究编纂的，系统性、知识性、针对性都很强，其中最重要的一条，就是传授给人们一种信息，一种乐观的、敢于勇敢面对人生挫折的，积极向上的信息，这样一套大餐，如果只尝“味道”，却忽视了“营养”，那就达不到编者的初衷了。因此，笔者在教学的过程中，十分注意智、德两者的相结合。比如，教材中有不少人物传记，他们往往是家庭条件差，通过后天努力取得伟大成就。教学内容结束后，我总要组织学生中展开大讨论，评价这个人为什么成功、有的时候甚至举身边的实例加以说明。有一次，一名学生因私事偷偷翻出墙头，被保卫处查到。在班务会上，我并没有对他加以斥责，也没有让他写检查报告。而是在作文课上讲了一则小故事，就是围绕着那名学生所犯的错误，却不当众指明，并要求同学们评论，大家踊跃发言，当事者自然心中有数，从未再犯。再比如在《荷塘月色》这一课中，教师们习惯于强调辞藻和意境，我却要求学生们回忆自己是否有夜晚在某一场景的特别感受，然后再请他们进入到课文的情境中去体会作者的感受，与己相比较而形成情感呼应。仔细剖析作者的精神状态，用心去品味作者的心灵感触，去体会作者的纯洁品质。每天清晨，我总要在黑板上抄一段励志诗文，并和学生们一起大声朗读，说明作者是在什么情况下写出这样的千古佳句的，请同学们感同身受。年终，我不要学生们送什么贺卡、礼物，只要求他们每人写一首诗歌，没有题目限制、没有格式限制、没有长短限制，但是主题必须是积极向上的，催人奋进的。笔者一直教导学生：你可以“智差”，但绝不可以“德弱”，而且我相信，只要坚持这样的一点一滴，学生的精神境界、处世态度肯定会发生积极的转变。