随着新课程的实施，全国范围内现行的小学语文教材均已经把儿童诗当作其重要的组成部分，我认为重视小学生儿童诗教学具有十分重要的意义，在儿童诗教学中一定要让学生感受到诗内诗外盎然的情趣。
　　一、 品读音韵之趣。
　　儿童诗优美的语言，除了词语的锤炼准确恰当外，诗的声音节奏更具有音乐性、有美感效应。如苏教版小学一年级上册的《大海睡了》：“风儿不闹了，/浪儿不笑了，/深夜里，/大海睡觉了。/她抱着明月，/她背着星星，/那轻轻的潮声啊，/是她睡熟的鼾声。”笔者在教学时，就曾带领学生接连三遍诵读这首诗，让学生感受“不闹了”“不笑了”“睡觉了”所形成的全诗回环，韵脚整齐的美感，又通过引导学生重读“闹”“笑”“睡觉”“抱着”“背着”“鼾声”，问学生：你觉得风儿、浪儿、大海在诗人眼里是一个什么样的人？读这样的一首诗，让你想到了你家中什么样的画面呢？正是靠一步一步的品读，让学生透过文字读出隐藏在文字背后的、大海这位“母亲”熟睡时、静谧安详的优美神态。品读这首诗给人以读诗如唱的明快感觉，使儿童激动之余获得美感和情趣。
　　二、 感悟意境之趣。
　　感情与形象的结合构成了诗的意境。意境同样是儿童诗注重创造的，而且以营造童稚而优美的意境为目标。人们常说“情景交融”，即诗的感情应当附丽于形象。只有把真实的儿童感受通过形象含蓄地表现出来，而不是抽象地呼喊出来的这种儿童诗，才具有童稚而优美的意境，也才能感动儿童。如苏教版六年级上册《练习5》诵读与欣赏沙白的《秋》：“湖波上/荡着红叶一片，/如一叶扁舟/上面坐着秋天。”笔者在引导学生感悟这首诗时，与学生讨论：① “秋”是个比较抽象的概念，但是作者把它具体化为哪些代表秋天典型特点的具体事物？② 通过默读这首诗，你认为“秋天”坐在什么上面？这里把“秋天”比作什么？把“红叶”比作什么？③ “秋天”坐在诗人依据“红叶”想象而成的“一叶扁舟”上，他“坐着”的姿势是什么样的？为什么？④ 读完这首诗，在心中想象这样流动的风影，你会有什么样的感受？这诗中的“秋天”（驾舟人）“红叶”“扁舟”等可以触摸的具体形象，就使抽象之物具体化了，吸引学生通过具体可感的事物去领会诗中的意境，不知不觉就把学生引入了恬静而又灵动的意境中，秋天风雨兼程，是乘着树叶小船来的。除了沉静的秋天，谁能这样悠然自得，乘风破浪，波澜不惊？这就是这首诗童话蕴含的境界和盎然的童趣。
　　儿童是最富于想象和联想的，他们总是用自己创造性的想象来认识并解释世界上的一切事物。在他们通过想象而诗化的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说、秋天会驾舟……因此，儿童诗正是符合儿童心理的，抒发儿童童真童趣的，让儿童在教师的引领下漫步诗境中，借助具体意象去领悟丰富的诗意胜境，欣赏诗歌的独特魅力。
　　三、 抒写情感之趣。
　　儿童文学作家、著名诗人樊发稼说：“一首契合心性的好的儿童诗，可以为一个人的一生抹上一种色彩，烙上一个印记，带来一种节奏。”诗让我们的心灵世界充实，让我们的情感生活丰富，让我们的想象天地广阔。诗歌也是体现人文素养的一个重要标志。学生能够用语言来表现他们的观察和体验时，他的语言是极具个性的、是浑然天成的。他们诗中的句子都是学生们自己的语言，浅白且富有童趣，生动却不失哲理，这种语言是极具生长力量的，不乏童真、童稚和童趣，正如著名儿童诗人金波先生所说：“儿童是天生的诗人，写诗是他们自由天性的表现，他们因快乐而写诗，因写诗而快乐。”
　　在苏教版二年级上册《一株紫丁香》教学中，教师引导学生们领悟到自己对教师深深的爱戴之情后，让学生们模仿课文从生活出发写上几句。有的写了《一盆米兰》，有的写了《一朵康乃馨》，还有的写了《一只百灵鸟》，在学生们的笔下出现了这样一些诗句：“你听，你听，鸟儿在喳喳地叫，那是我们的笑声，帮你消除一天的疲劳。”“你听你听，春雨滴哩滴哩地下，那是我们的话语，老师老师，你快休息吧。”“你看你看，枫叶红了，那是我们的笑脸，感谢你教了我们知识。”……学生们在诗句中抒发自己的情感，彰显了自己的诗性，闪动着一颗颗诗心。学生写的这些诗句，虽然还显稚嫩，但也显示了教师平时引导学生读诗，积累语言的功底，他们不仅积累了语言，也抒发了美好的情感，享受了成功的趣味。
　　总之，抓实儿童诗歌的教学，儿童的发音会更加准确，语汇更加丰富，思维更加敏捷，情感更加丰富，表达更加生动形象，学习更有趣味性。
　　（作者单位：徐州市沛县鹿楼刘饭铺小学）