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摘 要：在语文教学中，学生的语文课外阅读能力培养，对于语文学习各个方面能力的提升都有着促进作用。在课外阅读的教学引导中，教师要结合学生的现实学习状况以及学习的需求，考虑学生的阅读兴趣展开相关的阅读引导。城乡结合部学校的学生教育较为特殊，在这种成长环境中，学生会接收到乡村文化与城镇文化的冲击，在阅读引导中教师要对这种特殊的状况有所重视。
关键词：城乡结合部;小学生语文阅读;课外阅读策略
引言：
在语文教学中，学生的语文综合能力成长，主要表现在语言口语应用理解能力以及书面应用理解能力上。学生通过阅读的行为，能够得到词汇量的拓展，可以应用在口语的表达中，也可以应用于书面语的表达中。为此，教师要重视课外阅读指导，提升学生的语文综合能力，使得学生能够在阅读的过程中，体验阅读的乐趣，获得知识的积累。
一、城乡结合部学生呈现出的思维特点
解读城乡结合部中学生的思维特点，要对这一地区中人们的生活状况以及文化的特点有所认识。城乡结合部的社会整体环境，稳定性较为有限，与传统的农村环境较为稳定、城市中总体环境的流动性强有所不同。在城乡结合部，学生将会受到城市文化与农村文化的双重影响，这种文化特点的存在，导致学生的在心理上对于自我的文化归属会产生一种迷茫感。小学高年级阶段的学生，已经开始对周边的世界进行观察，他们处于城市文化与乡村文化的边缘地带，会出现一种难以融入的感受。为此，教师要引导学生应用课外阅读的方式，尽量的开阔自己的眼界，根据自己的生活方式以及内心感受，选择文化归属，甚至也可以帮助学生制造出一种流动性的文化归属认知，使得其文化思维更为多元化。
二、城乡结合部学生的语文课外阅读状况
小学高年级的阶段，学生的文字阅读能力有所增加，可以阅读的书籍类型较多。然而，在城乡结合部，由于受到生活环境的以及家庭教育行为的影响，多数的学生没有进行阅读的习惯。事实上，在对于学生的询问以及日常的阅读活动引导中，教师可以发现学生所具有的阅读兴趣较强。生活环境的限制，导致学生无法获得大量的课外书籍，更多的学生在平时的休闲娱乐中，热衷于应用手机观看网络信息。这说明，学生的阅读习惯亟待培养，阅读环境有待改善。
三、小学学生的课外阅读引导策略
1.为学生提供阅读的空间与书籍
书籍的提供以及阅读空间的提供，对于学生的课外阅读来说极为重要。在空间的构建上，教师需要对两方面的工作有所关注，其一要在校园中帮助学生构建出一个适合日常学习交流的阅读空间，使得学生能够在这一空间中，充分的享受阅读的愉悦。例如，学校的图书室、教室中的阅读角等，都可以作为学生的阅读空间。其二，教师要与学生的家长取得联系，要求学生在家长在家中为学生构建出一个适合于阅读思考的空间。这一区域需要相对较为安静、整洁，学生能够在其中不受打扰的展开课外阅读[1]。
书籍的数量增加，也要从两个方面进行努力。在学校的校园中，教师可以应用图书室的资源，或者构建班级图书角，为学生提供小学生必读课外书目中的书籍。在家庭中，教师可以与学生的家长进行沟通，要求家长根据学生的阅读能力定期为学生准备可以阅读的课外书籍。例如，可以采取鼓励的方式，当学生在一段时间中的表现能够达成某种预期，选择学生喜爱的课外书籍进行购买等等。
2.引导学生掌握正确的阅读方法
在阅读方法的掌握中，教师需要引导学生根据自己的阅读情况，选择适当的阅读方式。例如，可以进行整本阅读，在散文、短篇小说的阅读中，也可以应用选择性阅读的方式，进行阅读。
教师需要要求学生对自己阅读中的获得进行总结，首先，要求学生准备一个摘抄本，在阅读中，对于优质语句、自己感兴趣的知识内容等进行摘抄，通过长期的摘抄与积累，学生在词汇量以及知识量上，都会有所增長。其次，教师还需要学生构建出一个思考档案，对于自己在阅读中思考的内容，思维状况的变化等进行记录。应用这种方式，学生在阅读中可以培养自己的独立思考能力[2]。
3.引导学生展开阅读探讨
小学阶段的学生具有较强的表达欲，在阅读过程中，教师要引导学生及时就阅读的内容展开探讨，这样能够满足学生的表达欲，也可以帮助其整理思维锻炼学生的口语表达能力。
例如，教师可以在班级中构建一个学生的阅读的小组，小组成员选择相同的书籍，在同一段时间中展开阅读。在课堂教学时间较为充裕的状况下，教师应用一部分的课堂教学时间，引导学生对自己思考的内容进行探讨。事实上，进行阅读的探讨是一个极为有必要的过程，在阅读的探讨中，学生的能够对自己阅读的内容有所回顾，并且能够听取不同的声音与意见，扩展自己的思路与思维。教师要在旁边听取学生的探讨内容，并且及时的加入到学生的探讨当中。在探讨结束之后，教师需要要求学生根据探讨的内容，进行整理，作为探讨作业递交给教师。此外，教师还可以整理出优秀的小组探讨样本，在班级中进行展示，为其他的学生提供更多的启示[3]。
结束语：
在城乡结合部学生语文课外阅读引导中，教师需要重视学生本身的生活环境特点，以及其所具有的文化思维特点。通过环境的构建、阅读方法的学习以及探讨的方式，提升自我的阅读能力。
参考文献：
[1]陈志娥.小学生以课外阅读提升语文核心素养的策略研究[J].科技创新导报，2016，13（35）：180+182.
[2]刘玥.小学生课外阅读促进语文核心素养发展的策略研究[J].中国校外教育，2019（23）：51+53.
[3]舒进兵.城乡结合部小学生课外阅读兴趣培养策略的思考[J].中国校外教育，2018（35）：27-28.
关键词：城乡结合部;小学生语文阅读;课外阅读策略
引言：
在语文教学中，学生的语文综合能力成长，主要表现在语言口语应用理解能力以及书面应用理解能力上。学生通过阅读的行为，能够得到词汇量的拓展，可以应用在口语的表达中，也可以应用于书面语的表达中。为此，教师要重视课外阅读指导，提升学生的语文综合能力，使得学生能够在阅读的过程中，体验阅读的乐趣，获得知识的积累。
一、城乡结合部学生呈现出的思维特点
解读城乡结合部中学生的思维特点，要对这一地区中人们的生活状况以及文化的特点有所认识。城乡结合部的社会整体环境，稳定性较为有限，与传统的农村环境较为稳定、城市中总体环境的流动性强有所不同。在城乡结合部，学生将会受到城市文化与农村文化的双重影响，这种文化特点的存在，导致学生的在心理上对于自我的文化归属会产生一种迷茫感。小学高年级阶段的学生，已经开始对周边的世界进行观察，他们处于城市文化与乡村文化的边缘地带，会出现一种难以融入的感受。为此，教师要引导学生应用课外阅读的方式，尽量的开阔自己的眼界，根据自己的生活方式以及内心感受，选择文化归属，甚至也可以帮助学生制造出一种流动性的文化归属认知，使得其文化思维更为多元化。
二、城乡结合部学生的语文课外阅读状况
小学高年级的阶段，学生的文字阅读能力有所增加，可以阅读的书籍类型较多。然而，在城乡结合部，由于受到生活环境的以及家庭教育行为的影响，多数的学生没有进行阅读的习惯。事实上，在对于学生的询问以及日常的阅读活动引导中，教师可以发现学生所具有的阅读兴趣较强。生活环境的限制，导致学生无法获得大量的课外书籍，更多的学生在平时的休闲娱乐中，热衷于应用手机观看网络信息。这说明，学生的阅读习惯亟待培养，阅读环境有待改善。
三、小学学生的课外阅读引导策略
1.为学生提供阅读的空间与书籍
书籍的提供以及阅读空间的提供，对于学生的课外阅读来说极为重要。在空间的构建上，教师需要对两方面的工作有所关注，其一要在校园中帮助学生构建出一个适合日常学习交流的阅读空间，使得学生能够在这一空间中，充分的享受阅读的愉悦。例如，学校的图书室、教室中的阅读角等，都可以作为学生的阅读空间。其二，教师要与学生的家长取得联系，要求学生在家长在家中为学生构建出一个适合于阅读思考的空间。这一区域需要相对较为安静、整洁，学生能够在其中不受打扰的展开课外阅读[1]。
书籍的数量增加，也要从两个方面进行努力。在学校的校园中，教师可以应用图书室的资源，或者构建班级图书角，为学生提供小学生必读课外书目中的书籍。在家庭中，教师可以与学生的家长进行沟通，要求家长根据学生的阅读能力定期为学生准备可以阅读的课外书籍。例如，可以采取鼓励的方式，当学生在一段时间中的表现能够达成某种预期，选择学生喜爱的课外书籍进行购买等等。
2.引导学生掌握正确的阅读方法
在阅读方法的掌握中，教师需要引导学生根据自己的阅读情况，选择适当的阅读方式。例如，可以进行整本阅读，在散文、短篇小说的阅读中，也可以应用选择性阅读的方式，进行阅读。
教师需要要求学生对自己阅读中的获得进行总结，首先，要求学生准备一个摘抄本，在阅读中，对于优质语句、自己感兴趣的知识内容等进行摘抄，通过长期的摘抄与积累，学生在词汇量以及知识量上，都会有所增長。其次，教师还需要学生构建出一个思考档案，对于自己在阅读中思考的内容，思维状况的变化等进行记录。应用这种方式，学生在阅读中可以培养自己的独立思考能力[2]。
3.引导学生展开阅读探讨
小学阶段的学生具有较强的表达欲，在阅读过程中，教师要引导学生及时就阅读的内容展开探讨，这样能够满足学生的表达欲，也可以帮助其整理思维锻炼学生的口语表达能力。
例如，教师可以在班级中构建一个学生的阅读的小组，小组成员选择相同的书籍，在同一段时间中展开阅读。在课堂教学时间较为充裕的状况下，教师应用一部分的课堂教学时间，引导学生对自己思考的内容进行探讨。事实上，进行阅读的探讨是一个极为有必要的过程，在阅读的探讨中，学生的能够对自己阅读的内容有所回顾，并且能够听取不同的声音与意见，扩展自己的思路与思维。教师要在旁边听取学生的探讨内容，并且及时的加入到学生的探讨当中。在探讨结束之后，教师需要要求学生根据探讨的内容，进行整理，作为探讨作业递交给教师。此外，教师还可以整理出优秀的小组探讨样本，在班级中进行展示，为其他的学生提供更多的启示[3]。
结束语：
在城乡结合部学生语文课外阅读引导中，教师需要重视学生本身的生活环境特点，以及其所具有的文化思维特点。通过环境的构建、阅读方法的学习以及探讨的方式，提升自我的阅读能力。
参考文献：
[1]陈志娥.小学生以课外阅读提升语文核心素养的策略研究[J].科技创新导报，2016，13（35）：180+182.
[2]刘玥.小学生课外阅读促进语文核心素养发展的策略研究[J].中国校外教育，2019（23）：51+53.
[3]舒进兵.城乡结合部小学生课外阅读兴趣培养策略的思考[J].中国校外教育，2018（35）：27-28.