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【摘 要】 本文对中职数学教学进行探究分析，阐述了如何更好地进行中职数学教学，并提出相关优化中职数学教学的策略。
【关键词】 中职数学教学
【中图分类号】G642.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-00-01
中职生普遍数学学习能力较差，可是数学作为一门从人类生活和实践中抽象和发展起来的基础科学，对人们形成理性的思维模式，处理好日常生活中的许多事物，有着至关重要的作用。尤其是在当今信息时代，更不能轻视对它的学习。可是，职业学校的学生由于长期以来在数学学习中遇到的障碍和挫折，使他们失去了学习数学的信心，一提到“数学”两字就恐惧、就退缩，根本谈不上有任何的积极性和主动性。对于这种情况，作为职业学校的数学教师，我们必须正视它，我们不能过多的埋怨学生，应当动脑筋想办法，调动学生的积极性。下面结合本人的教学实践，提出一些解决方法和措施与同行们共同探讨。
1 中职数学教学内容设计上要吸引学生
1.1创设真实情境，激发学生学习数学的兴趣与好奇心。真实的历史故事往往可以引起学生的兴趣，这给我们单调的数学教学增添了一些活力。讲授新课时，结合课题内容适当引入一些数学史、数学家的故事，或者讲一些生动的数学典故，往往能激发学生的兴趣。这对于学习数学积极性不高的中职学生尤其重要。如“函数”概念教学，可以从一个有趣的“绕圈子”问题谈起。即在世界著名水都威尼斯，有一个马尔克广场，广场的一端有一座宽82米的雄伟教堂，教堂的前面是一方开阔地，这片开阔地经常吸引着四方游人到这里来做一种奇特的游戏，先把眼睛蒙上，然后从广场的一端走向另一端去看谁能到教堂的正前面，你猜怎么着？尽管这段距离只有175米，竟没有一名游客能幸运地做到这一点，他们都走了弧线或左右偏斜到了另一边。1896年，挪威生物学家揭开了这个谜团，他搜集了大量事例后分析说：这一切都是由于个人自身的两条腿在作怪。由于长年累月的习惯，使每个人伸出的步子，要比另一条腿伸出的步子长一段微不足道的距离，而正是这一段很小的步差x，导致人们走出了一个半径为y的大圆圈。
1.2创设想象情境，让学生思维进行多项扩展。贝弗里奇教授说：独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。如1947年，悉尼·克拉伊兹发表了一篇奇妙论文《幸运的语言》中发现一种独特的映射，揭露了英语单词的极限问题，他的发现用英语书写任意一个数词，数一下它的字母个数，得到一个自然数，称为原先的数词在这种特殊映射下的像。然后再把该数换为与之等价的英语数词，再重新数一下其字母个数，从而又能得到一个新的数词……反复执行这两类操作的结果，最后一定会收敛于4，因此，4是数列的“极限”。
2 中职数学教学要做好专业衔接
2.1从实际出发，切实打好数学基础。职业高中的学生数学基础一般都较差，而且程度参差不齐，这对完成相当于高中内容的数学要求带来极大的困难。因此，我们必须从学生的实际出发，从专业的实际出发，适当确定教材的深、广度，充分体现职高数学教学的特点。
要由易而难，面对基础差的学生实际，要选准起点，放慢进度，热情关心学生，使学生通过努力学习基本上能懂、能会、能做，从而增强他们的学习信心。要重视讲练结合、反复练习。职高学生上课注意力不易集中，因此在课堂上必须采取“讲中有练，练中有讲，讲练结合”的原则，使他们动脑、动口、动手，做到学有所用，循序渐进。中职学生学习存在的一个突出问题就是课堂会课后忘考试跟不上，其原因就是练习量不够，没有同类题型反复练习，以至对题目反映信息不敏感、解题速度慢。要使数学课程的内容与学生的专业联系起来，使学生学会以专业的角度看数学。如数学中的数列知识与《财务管理》中货币时间价值的计算是一个很好的结合点，数学教师可以用专业课的实例来创设课堂问题情境。
2.2明确目标，为专业服务是中职数学教学生存发展的基点。中职教育中必需的数学应该是基本的数学能力与数学思维。基本的数学能力包括计算能力包括笔算、口算、心算、珠算、使用计算器和绘图能力。计算能力是人的基本数学素养，更是中等职业学校学生未来立足工作岗位的重要能力。思维能力主要是指：会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括；会用归纳、演绎和类比进行推理；会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；能运用数学概念、思想和方法，辨明数学关系，形成良好的思维品质。
3 如何更好地进行中职数学教学
3.1合理整合教学内容。专业学习是职业教育的特征，数学作为一门文化课，要发挥其服务的功能，遵循以“实用、够用、适用”为目的的原则。所以，要求中职数学课教师要合理整合与相关专业的实用性教学内容，在数学教学中尽量能主动地寻求与所教专业课相关的数学问题。如在数控专业讲解立体几何中直线与平面的位置关系时，可以列举数控专业CAD制图中的实例——机械零件设计制图；在计算机专业中，可以适当补充“逻辑代数”“算法和框图”等相关知识，为学生学好计算机专业课程打下基础。
3.2采取多元化的教學方法和学习方法。强调以学生为主体的教学理念，注重教学的互动性。遵从中职学生的认知规律，以学生“乐学、能学”为目标，在结构安排和表达方式上，强调由浅入深，循序渐渐，注重理论联系实际，并通过引用生产、生活中的案例和图文并茂的表现形式，将抽象的理论知识具体化、形象化，使学生能够比较深刻的体会数学的内涵。同时运用多媒体技术激发学生的学习兴趣，把数学课与专业课中的抽象问题，通过动态和图画的手段，更能直接表达出来，使枯燥的理论生动化，抽象的概念形象化，静止的动态化，从而加强课堂教学效果，激发学生的学习兴趣。
4 结束语
我们要因材施教，要更新教学观念，转变教学思想，按教学规律办事，并兼顾中职学生的基础、年龄等特点，在教学过程中要注重情感教育，对学生既关心爱护又严格要求，并突出专业特色。相信通过努力，一定可以调动学生的非智力因素，在数学课的教学中取得更大的主动权，达到事半功倍的教育效果，中职数学教学一定能够取得理想的成绩。
参考文献：
[1]彭钢，新课程教学现场和教学细节.教育科学出版社，2014.
[2]郭允运，关键是创设问题情境[J].数学通报，2013，（2）.
[3]张维忠，文化视野中的数学与数学教育[M].人民教育出版社，2013.
【关键词】 中职数学教学
【中图分类号】G642.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-00-01
中职生普遍数学学习能力较差，可是数学作为一门从人类生活和实践中抽象和发展起来的基础科学，对人们形成理性的思维模式，处理好日常生活中的许多事物，有着至关重要的作用。尤其是在当今信息时代，更不能轻视对它的学习。可是，职业学校的学生由于长期以来在数学学习中遇到的障碍和挫折，使他们失去了学习数学的信心，一提到“数学”两字就恐惧、就退缩，根本谈不上有任何的积极性和主动性。对于这种情况，作为职业学校的数学教师，我们必须正视它，我们不能过多的埋怨学生，应当动脑筋想办法，调动学生的积极性。下面结合本人的教学实践，提出一些解决方法和措施与同行们共同探讨。
1 中职数学教学内容设计上要吸引学生
1.1创设真实情境，激发学生学习数学的兴趣与好奇心。真实的历史故事往往可以引起学生的兴趣，这给我们单调的数学教学增添了一些活力。讲授新课时，结合课题内容适当引入一些数学史、数学家的故事，或者讲一些生动的数学典故，往往能激发学生的兴趣。这对于学习数学积极性不高的中职学生尤其重要。如“函数”概念教学，可以从一个有趣的“绕圈子”问题谈起。即在世界著名水都威尼斯，有一个马尔克广场，广场的一端有一座宽82米的雄伟教堂，教堂的前面是一方开阔地，这片开阔地经常吸引着四方游人到这里来做一种奇特的游戏，先把眼睛蒙上，然后从广场的一端走向另一端去看谁能到教堂的正前面，你猜怎么着？尽管这段距离只有175米，竟没有一名游客能幸运地做到这一点，他们都走了弧线或左右偏斜到了另一边。1896年，挪威生物学家揭开了这个谜团，他搜集了大量事例后分析说：这一切都是由于个人自身的两条腿在作怪。由于长年累月的习惯，使每个人伸出的步子，要比另一条腿伸出的步子长一段微不足道的距离，而正是这一段很小的步差x，导致人们走出了一个半径为y的大圆圈。
1.2创设想象情境，让学生思维进行多项扩展。贝弗里奇教授说：独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。如1947年，悉尼·克拉伊兹发表了一篇奇妙论文《幸运的语言》中发现一种独特的映射，揭露了英语单词的极限问题，他的发现用英语书写任意一个数词，数一下它的字母个数，得到一个自然数，称为原先的数词在这种特殊映射下的像。然后再把该数换为与之等价的英语数词，再重新数一下其字母个数，从而又能得到一个新的数词……反复执行这两类操作的结果，最后一定会收敛于4，因此，4是数列的“极限”。
2 中职数学教学要做好专业衔接
2.1从实际出发，切实打好数学基础。职业高中的学生数学基础一般都较差，而且程度参差不齐，这对完成相当于高中内容的数学要求带来极大的困难。因此，我们必须从学生的实际出发，从专业的实际出发，适当确定教材的深、广度，充分体现职高数学教学的特点。
要由易而难，面对基础差的学生实际，要选准起点，放慢进度，热情关心学生，使学生通过努力学习基本上能懂、能会、能做，从而增强他们的学习信心。要重视讲练结合、反复练习。职高学生上课注意力不易集中，因此在课堂上必须采取“讲中有练，练中有讲，讲练结合”的原则，使他们动脑、动口、动手，做到学有所用，循序渐进。中职学生学习存在的一个突出问题就是课堂会课后忘考试跟不上，其原因就是练习量不够，没有同类题型反复练习，以至对题目反映信息不敏感、解题速度慢。要使数学课程的内容与学生的专业联系起来，使学生学会以专业的角度看数学。如数学中的数列知识与《财务管理》中货币时间价值的计算是一个很好的结合点，数学教师可以用专业课的实例来创设课堂问题情境。
2.2明确目标，为专业服务是中职数学教学生存发展的基点。中职教育中必需的数学应该是基本的数学能力与数学思维。基本的数学能力包括计算能力包括笔算、口算、心算、珠算、使用计算器和绘图能力。计算能力是人的基本数学素养，更是中等职业学校学生未来立足工作岗位的重要能力。思维能力主要是指：会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括；会用归纳、演绎和类比进行推理；会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；能运用数学概念、思想和方法，辨明数学关系，形成良好的思维品质。
3 如何更好地进行中职数学教学
3.1合理整合教学内容。专业学习是职业教育的特征，数学作为一门文化课，要发挥其服务的功能，遵循以“实用、够用、适用”为目的的原则。所以，要求中职数学课教师要合理整合与相关专业的实用性教学内容，在数学教学中尽量能主动地寻求与所教专业课相关的数学问题。如在数控专业讲解立体几何中直线与平面的位置关系时，可以列举数控专业CAD制图中的实例——机械零件设计制图；在计算机专业中，可以适当补充“逻辑代数”“算法和框图”等相关知识，为学生学好计算机专业课程打下基础。
3.2采取多元化的教學方法和学习方法。强调以学生为主体的教学理念，注重教学的互动性。遵从中职学生的认知规律，以学生“乐学、能学”为目标，在结构安排和表达方式上，强调由浅入深，循序渐渐，注重理论联系实际，并通过引用生产、生活中的案例和图文并茂的表现形式，将抽象的理论知识具体化、形象化，使学生能够比较深刻的体会数学的内涵。同时运用多媒体技术激发学生的学习兴趣，把数学课与专业课中的抽象问题，通过动态和图画的手段，更能直接表达出来，使枯燥的理论生动化，抽象的概念形象化，静止的动态化，从而加强课堂教学效果，激发学生的学习兴趣。
4 结束语
我们要因材施教，要更新教学观念，转变教学思想，按教学规律办事，并兼顾中职学生的基础、年龄等特点，在教学过程中要注重情感教育，对学生既关心爱护又严格要求，并突出专业特色。相信通过努力，一定可以调动学生的非智力因素，在数学课的教学中取得更大的主动权，达到事半功倍的教育效果，中职数学教学一定能够取得理想的成绩。
参考文献：
[1]彭钢，新课程教学现场和教学细节.教育科学出版社，2014.
[2]郭允运，关键是创设问题情境[J].数学通报，2013，（2）.
[3]张维忠，文化视野中的数学与数学教育[M].人民教育出版社，2013.