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摘 要：多媒体辅助教学是一种具有独特优势的信息载体和教学资源，它有助于构建师生共同参与的语言教学环境。教学实践表明，多媒体对于开展以主题为核心的课堂互动教学，培养学生的英语综合应用能力具有不可替代的作用。从某种意义上说，改革以教师为中心、注重传授知识的传统语言教学模式，开展以学生为主体强调以实际应用和能力培养的英语教学，有赖于充分合理地利用多媒体。
关键词：多媒体辅助教学 主题教学 互动教学
1.引言
英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力。因此，英语教学必须树立以学生为中心的教学理念，充分利用多媒体等现代化的教学条件和资源，大量增加语言实践活动，大力加强交际性语言教学。
2.突出主题，强化互动，加强实际应用能力培养
英语课堂教学既是语言教学过程也是语言交际过程［１］。传授知识是必要的，但是语言教学的意义在于教师要在教学过程中从学生的认知和情感需求出发，为学生提供有意义的语言素材，创设真实的或接近真实的语言环境，引导学生积极参与大量的交际性语言实践，培养学生的实际语言应用能力。鉴于此，我们提出借助多媒体开展以主题为核心内容的课堂互动教学，以加强语言实践和能力培养。
首先，强调以主题作为贯穿单元教学的核心。通过设计课堂小组活动、课后资料查阅和讨论活动，有选择性地使用影像资料等突出教学单元的主题，启发和引导学生从整体上理解主题及其意义，避免过多的单一的词汇或语法等语言知识的讲解。将主题作为教学的核心内容可以避免传统外语教学偏重于语言知识和语言形式满堂灌，转而注重从整体上和意义上对语言内容及内涵的理解。开展主题教学能够为课堂教学提供有意义的话题，其内容反映现实世界，贴近社会生活，涉及价值观念和思想感情等诸多方面，能够引起学生的兴趣并促使他们将注意力放在语言的内容和意义上。同时，学生能够接触和体验真实的、有意义的语言素材。
第二，进一步加强课堂互动。我们将大部分课堂时间用于开展师生问答、小组讨论、代表发言等活动，引导和鼓励学生围绕主题参与交流思想情感和观点，为学生提供更多的协作学习与人际合作的机会和场合，进行真实的和有意义的交际和交流。在交际和交流的过程中，学生能够针对语言内涵和交际意图展开意义协商，适时调整语言输入和输出的内容和方针，强化语言理解与表达。
第三，强调通过主题，强化互动，来增强学生的自主学习能力。在教学设计上我们将每个教学单元分成四个部分：单元主题的导入和介绍；课堂互动活动；写作训练；听说训练。部分与部分之间相互关联，互为促进。利用多媒体给学生提供直观的、影像结合的语言输入形式，通过师生问答、课堂小组活动、学生代表发言、角色表演等活动把学生变为课堂的主体，大量增加语言实践活动，让学生在学习活动中自我摸索、自我评估、自我纠正、自我调整学习内容和学习方法，增强学生的学习兴趣和学习信心，从而培养学生的自主学习能力。我们要求教师要充分发挥主导作用，加强对学生自主学习的指导、督促和检查，做到有针对性地布置预习，有准备地开展课堂活动，有重点有选择地安排课后作业。同时采取措施创造条件促使学生开展合作式和探索式的学习和交流活动，帮助他们适时进行自我评估和学习策略调整。
3.语言教学中应充分发挥多媒体系统教学的特点和优点
以比较自然的方式传递各种信息和人机对话，从而活跃课堂气氛，将学生与老师从“一对多”的授课模式（single teaching mode）中解脱出来，是人们多年来长期追求的目标［２］。而多媒体技术的发展为实现这一目标提供了条件。多媒体系统在教育教学方面有以下几个特点：
1）表现力（expressive force）强：每一种媒体都有其优点和不足。计算机虽然具有存储记忆文字、图形和声音的功能，然而图形和声音只是真实实施的模拟；电视录像虽然图文并茂，集语言文字、挂图、标本、音乐、幻灯、戏剧等教材和方法于一身，但是抽象度不够。多媒体系统把它们整合起来，使得各种媒体互补，传递信息具有很强的真实感和表现力。利用二维、三维图形模拟实际教学内容，揭示微观世界的内部规律，生动形象，使学习者加深对知识的理解，其声音效果针对个别教学可采用耳机，针对课堂教学可用音箱和投影仪展示，实现多媒体辅助教学和训练。
2）参与性（participation）强：音像设备在教学上最大的缺点是缺乏交互性，而这恰恰是计算机突出的优点之一。两者结合，大大提高了教学内容的表现力和感染力，能引起学生的兴趣和注意力，促使学生在感情上和行为上积极参与媒体的活动，同时调動视、听、说、手、脑等多种感官，使学生积极思维，主动记忆、联想、问询、操作，探讨、发现和总结，及时反馈，不断修正，最终达到传授知识、开发智力和培养能力的目的。
3）重现力（recurrent force）和受控性强：计算机的自控、受控和施控功能，为在学习内容、学习方式、先后次序、重现次数等方面提供了自由选择、自主控制的条件；同时，教师可以方便地对教学内容进行检索、增加、删除等编辑操作，容易调整其先后顺序、出现频率、节奏快慢等。将人工智能技术、超文本技术与多媒体教育系统相结合，构成超媒体教育系统，可使系统智能化。多媒体系统能大大提高教学内容的重现和受控性，真正实现因材施教和个性化教学。
在传统的授课模式下，教师和学生是“一对多”的交流关系。不同的教师有其不同的授课方式，而且学生的学习方法也不尽相同。在这种情况下，师生要想顺利开展教学，首先必须有一个互相磨合适应的过程。事实上，这是一个需要较长时间的循序渐进的过程，对于教师而言，更是如此。毕竟，他（她）所要了解的是几十甚至几百个学生的情况。我们通常把这种师生互相适应的教学方式叫作适应性教学（mutually adaptive teaching）。而多媒体系统则采取自控教学（self-control teaching）。尽管两者都能针对个别差异，因材施教（teach students in accordance of their aptitude），然而后者的教学内容和教学策略的调整是由系统自动实现的。多媒体用在教学上，大多为自控学习，表现在学生能够选择自己需要的知识、确定学习路径、按照自己的知识结构来针对知识进行再加工。教学实践表明：自控教学要比适应性教学效果更好。相比而言，多媒体在教学上的主要优点有：
第一，联想式、非线性的信息组织方式（associating and nonlinear organization of information）和人类长时记忆结构类似，减少学生从计算机信息呈现到刺激大脑的记忆存储信息的加工转换过程；
第二，多媒体的信息组织方式揭示和分解了信息的复杂性，减少了学生的认识负担，便于学生理解和接受观念；
第三，多媒体提供了一个培养学生创造力的学习环境；
第四，多种信息的表达方式，有利于学生进行信息加工。
针对多媒体系统所具有的以上特点和优点，如果被广泛应用于英语听力教学，一方面，该系统可以保证学生有足够的练习时间和练习量——只要学生愿意，他可以在计算机上任意练习下去。计算机对他永远是耐心、严格、可信赖的“教师”，会不知疲倦、不觉厌烦地陪他到任何时候。这一点没有任何一个真正的教师能与之相比。另一方面，多媒体系统能为因材施教提供最大限度的可行性。众所周知，不存在毫无差异的学生，每个人都有自己独特的才智、思维方法和学习习惯。教师在课堂上不大可能分别对待，一一照顾，也不可能对症下药地针对每个学生给予不同的作业和辅导。认为课堂集中教学压抑、限制了学生的才能是不无道理的，但是在计算机上每个学生可以按照自己的能力和意愿选择适合自己水平的难度和速度，用自己感兴趣的材料和方法进行训练，这样能够满足不同听力水平学生的需要。除此之外，多媒体系统还具有即时反馈功能，这不仅能起到核对、督促的作用，而且使学生感到亲切、有趣，增强听力课堂的亲和力，从而使学生产生更强烈的学习欲望。
4.学生反馈和分析
为了解本教学模式的教学效果及学生的认同程度，同时为进一步探索有效的英语课堂教学模式并收集第一手资料与数据，我们采用调查问卷形式，设计了十二个单选问题，调查对象涉及27个自然班，收回有效问卷达92.5%。经过初步分析，大致可以得出如下结论：
1）绝大多数学生认为多媒体辅助教学比传统教学效果好，59%和36.7%的学生分别对此表示认可和比较认可；
2）关于多媒体辅助教学是否能够增加语言实践机会并获得更好的效果，表示认可和机会“稍多一些”的学生占77.2%，比例相对较高；
3）关于多媒体辅助教学是否能够促使学生主动参与课堂互动活动，分别有32.5%和41.6%的学生表示“能”和“有可能”，比例相对较高；
4）关于多媒体辅助教学最适合于哪种教学形式，表示“教师讲解为主”最适合的比例为24%，表示“小组讨论等互动交流活动”最适合的比例最高，为39.8%，其它两项分别为21.7%和14.5%。这一反馈表明学生对于教师的一言堂和满堂灌的教学方式持排斥态度。但是认同“教师讲解为主”的比例也不是太低，因此对于如何处理“教师讲解”这一环节需要进一步研究；
5）关于教师经常围绕哪方面的内容较多使用多媒体的情况反馈，25.9%的学生认为是单元/课文主题,这表明多媒体有助于说明主题和突出主题。但是，有62.7%的学生认为教师应经常围绕文化/背景知识使用多媒体，这似乎有些出人意料；但从另一方面看，教学中涉及的文化和背景知识毕竟是与主题密切相关的，因此也能表明与主题并没有明显的矛盾；
6）关于多媒体辅助教学最主要的作用和最大的弊端是什么的问题，学生对此的反馈似乎有较大的关联性。对于前者，有54.8%的学生选择“图文影像结合，信息量大”，有34.3%选择“活跃课堂气氛，激发学习兴趣”。对于后者，52.4%的学生选择“感觉学得不够扎实”，还有25.3%的学生选择“不太容易吸收”。以上反馈表明，学生对于多媒体辅助教学有较清楚的认识，但对新的教学方式还不太适应，尚未形成良好的自主学习习惯。同时，我们应该认识到对于多媒体的利用既要充分又要合理，不能盲目使用。
5.结束语
多媒体不仅仅是教学手段，还是信息载體和资源手段，有助于构建师生共同参与的语言教学环境［３］。多媒体辅助教学有利于增加大量的、真实的有意义的语言输入，形成真实或接近真实的语言环境，有助于开展以学生为中心，注重能力培养的英语课堂教学。通过多媒体突出主题强化互动，促使学生积极参与语言教学过程，开展实用性语言教学是培养学生语言综合运用能力的有效途径。
参考文献：
［1］莫锦国.现代外语教学理论在多媒体课件设计中的应用［J］.外语界，2003，（6）.
［2］张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考［J］.中国高等教育，2003，（12）.
［3］刘润清等.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.
关键词：多媒体辅助教学 主题教学 互动教学
1.引言
英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力。因此，英语教学必须树立以学生为中心的教学理念，充分利用多媒体等现代化的教学条件和资源，大量增加语言实践活动，大力加强交际性语言教学。
2.突出主题，强化互动，加强实际应用能力培养
英语课堂教学既是语言教学过程也是语言交际过程［１］。传授知识是必要的，但是语言教学的意义在于教师要在教学过程中从学生的认知和情感需求出发，为学生提供有意义的语言素材，创设真实的或接近真实的语言环境，引导学生积极参与大量的交际性语言实践，培养学生的实际语言应用能力。鉴于此，我们提出借助多媒体开展以主题为核心内容的课堂互动教学，以加强语言实践和能力培养。
首先，强调以主题作为贯穿单元教学的核心。通过设计课堂小组活动、课后资料查阅和讨论活动，有选择性地使用影像资料等突出教学单元的主题，启发和引导学生从整体上理解主题及其意义，避免过多的单一的词汇或语法等语言知识的讲解。将主题作为教学的核心内容可以避免传统外语教学偏重于语言知识和语言形式满堂灌，转而注重从整体上和意义上对语言内容及内涵的理解。开展主题教学能够为课堂教学提供有意义的话题，其内容反映现实世界，贴近社会生活，涉及价值观念和思想感情等诸多方面，能够引起学生的兴趣并促使他们将注意力放在语言的内容和意义上。同时，学生能够接触和体验真实的、有意义的语言素材。
第二，进一步加强课堂互动。我们将大部分课堂时间用于开展师生问答、小组讨论、代表发言等活动，引导和鼓励学生围绕主题参与交流思想情感和观点，为学生提供更多的协作学习与人际合作的机会和场合，进行真实的和有意义的交际和交流。在交际和交流的过程中，学生能够针对语言内涵和交际意图展开意义协商，适时调整语言输入和输出的内容和方针，强化语言理解与表达。
第三，强调通过主题，强化互动，来增强学生的自主学习能力。在教学设计上我们将每个教学单元分成四个部分：单元主题的导入和介绍；课堂互动活动；写作训练；听说训练。部分与部分之间相互关联，互为促进。利用多媒体给学生提供直观的、影像结合的语言输入形式，通过师生问答、课堂小组活动、学生代表发言、角色表演等活动把学生变为课堂的主体，大量增加语言实践活动，让学生在学习活动中自我摸索、自我评估、自我纠正、自我调整学习内容和学习方法，增强学生的学习兴趣和学习信心，从而培养学生的自主学习能力。我们要求教师要充分发挥主导作用，加强对学生自主学习的指导、督促和检查，做到有针对性地布置预习，有准备地开展课堂活动，有重点有选择地安排课后作业。同时采取措施创造条件促使学生开展合作式和探索式的学习和交流活动，帮助他们适时进行自我评估和学习策略调整。
3.语言教学中应充分发挥多媒体系统教学的特点和优点
以比较自然的方式传递各种信息和人机对话，从而活跃课堂气氛，将学生与老师从“一对多”的授课模式（single teaching mode）中解脱出来，是人们多年来长期追求的目标［２］。而多媒体技术的发展为实现这一目标提供了条件。多媒体系统在教育教学方面有以下几个特点：
1）表现力（expressive force）强：每一种媒体都有其优点和不足。计算机虽然具有存储记忆文字、图形和声音的功能，然而图形和声音只是真实实施的模拟；电视录像虽然图文并茂，集语言文字、挂图、标本、音乐、幻灯、戏剧等教材和方法于一身，但是抽象度不够。多媒体系统把它们整合起来，使得各种媒体互补，传递信息具有很强的真实感和表现力。利用二维、三维图形模拟实际教学内容，揭示微观世界的内部规律，生动形象，使学习者加深对知识的理解，其声音效果针对个别教学可采用耳机，针对课堂教学可用音箱和投影仪展示，实现多媒体辅助教学和训练。
2）参与性（participation）强：音像设备在教学上最大的缺点是缺乏交互性，而这恰恰是计算机突出的优点之一。两者结合，大大提高了教学内容的表现力和感染力，能引起学生的兴趣和注意力，促使学生在感情上和行为上积极参与媒体的活动，同时调動视、听、说、手、脑等多种感官，使学生积极思维，主动记忆、联想、问询、操作，探讨、发现和总结，及时反馈，不断修正，最终达到传授知识、开发智力和培养能力的目的。
3）重现力（recurrent force）和受控性强：计算机的自控、受控和施控功能，为在学习内容、学习方式、先后次序、重现次数等方面提供了自由选择、自主控制的条件；同时，教师可以方便地对教学内容进行检索、增加、删除等编辑操作，容易调整其先后顺序、出现频率、节奏快慢等。将人工智能技术、超文本技术与多媒体教育系统相结合，构成超媒体教育系统，可使系统智能化。多媒体系统能大大提高教学内容的重现和受控性，真正实现因材施教和个性化教学。
在传统的授课模式下，教师和学生是“一对多”的交流关系。不同的教师有其不同的授课方式，而且学生的学习方法也不尽相同。在这种情况下，师生要想顺利开展教学，首先必须有一个互相磨合适应的过程。事实上，这是一个需要较长时间的循序渐进的过程，对于教师而言，更是如此。毕竟，他（她）所要了解的是几十甚至几百个学生的情况。我们通常把这种师生互相适应的教学方式叫作适应性教学（mutually adaptive teaching）。而多媒体系统则采取自控教学（self-control teaching）。尽管两者都能针对个别差异，因材施教（teach students in accordance of their aptitude），然而后者的教学内容和教学策略的调整是由系统自动实现的。多媒体用在教学上，大多为自控学习，表现在学生能够选择自己需要的知识、确定学习路径、按照自己的知识结构来针对知识进行再加工。教学实践表明：自控教学要比适应性教学效果更好。相比而言，多媒体在教学上的主要优点有：
第一，联想式、非线性的信息组织方式（associating and nonlinear organization of information）和人类长时记忆结构类似，减少学生从计算机信息呈现到刺激大脑的记忆存储信息的加工转换过程；
第二，多媒体的信息组织方式揭示和分解了信息的复杂性，减少了学生的认识负担，便于学生理解和接受观念；
第三，多媒体提供了一个培养学生创造力的学习环境；
第四，多种信息的表达方式，有利于学生进行信息加工。
针对多媒体系统所具有的以上特点和优点，如果被广泛应用于英语听力教学，一方面，该系统可以保证学生有足够的练习时间和练习量——只要学生愿意，他可以在计算机上任意练习下去。计算机对他永远是耐心、严格、可信赖的“教师”，会不知疲倦、不觉厌烦地陪他到任何时候。这一点没有任何一个真正的教师能与之相比。另一方面，多媒体系统能为因材施教提供最大限度的可行性。众所周知，不存在毫无差异的学生，每个人都有自己独特的才智、思维方法和学习习惯。教师在课堂上不大可能分别对待，一一照顾，也不可能对症下药地针对每个学生给予不同的作业和辅导。认为课堂集中教学压抑、限制了学生的才能是不无道理的，但是在计算机上每个学生可以按照自己的能力和意愿选择适合自己水平的难度和速度，用自己感兴趣的材料和方法进行训练，这样能够满足不同听力水平学生的需要。除此之外，多媒体系统还具有即时反馈功能，这不仅能起到核对、督促的作用，而且使学生感到亲切、有趣，增强听力课堂的亲和力，从而使学生产生更强烈的学习欲望。
4.学生反馈和分析
为了解本教学模式的教学效果及学生的认同程度，同时为进一步探索有效的英语课堂教学模式并收集第一手资料与数据，我们采用调查问卷形式，设计了十二个单选问题，调查对象涉及27个自然班，收回有效问卷达92.5%。经过初步分析，大致可以得出如下结论：
1）绝大多数学生认为多媒体辅助教学比传统教学效果好，59%和36.7%的学生分别对此表示认可和比较认可；
2）关于多媒体辅助教学是否能够增加语言实践机会并获得更好的效果，表示认可和机会“稍多一些”的学生占77.2%，比例相对较高；
3）关于多媒体辅助教学是否能够促使学生主动参与课堂互动活动，分别有32.5%和41.6%的学生表示“能”和“有可能”，比例相对较高；
4）关于多媒体辅助教学最适合于哪种教学形式，表示“教师讲解为主”最适合的比例为24%，表示“小组讨论等互动交流活动”最适合的比例最高，为39.8%，其它两项分别为21.7%和14.5%。这一反馈表明学生对于教师的一言堂和满堂灌的教学方式持排斥态度。但是认同“教师讲解为主”的比例也不是太低，因此对于如何处理“教师讲解”这一环节需要进一步研究；
5）关于教师经常围绕哪方面的内容较多使用多媒体的情况反馈，25.9%的学生认为是单元/课文主题,这表明多媒体有助于说明主题和突出主题。但是，有62.7%的学生认为教师应经常围绕文化/背景知识使用多媒体，这似乎有些出人意料；但从另一方面看，教学中涉及的文化和背景知识毕竟是与主题密切相关的，因此也能表明与主题并没有明显的矛盾；
6）关于多媒体辅助教学最主要的作用和最大的弊端是什么的问题，学生对此的反馈似乎有较大的关联性。对于前者，有54.8%的学生选择“图文影像结合，信息量大”，有34.3%选择“活跃课堂气氛，激发学习兴趣”。对于后者，52.4%的学生选择“感觉学得不够扎实”，还有25.3%的学生选择“不太容易吸收”。以上反馈表明，学生对于多媒体辅助教学有较清楚的认识，但对新的教学方式还不太适应，尚未形成良好的自主学习习惯。同时，我们应该认识到对于多媒体的利用既要充分又要合理，不能盲目使用。
5.结束语
多媒体不仅仅是教学手段，还是信息载體和资源手段，有助于构建师生共同参与的语言教学环境［３］。多媒体辅助教学有利于增加大量的、真实的有意义的语言输入，形成真实或接近真实的语言环境，有助于开展以学生为中心，注重能力培养的英语课堂教学。通过多媒体突出主题强化互动，促使学生积极参与语言教学过程，开展实用性语言教学是培养学生语言综合运用能力的有效途径。
参考文献：
［1］莫锦国.现代外语教学理论在多媒体课件设计中的应用［J］.外语界，2003，（6）.
［2］张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考［J］.中国高等教育，2003，（12）.
［3］刘润清等.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.