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新课程背景下的课堂教学不少的教师认为：一堂好课应该做到教学目标明确、教学内容清新、教学方法灵活、提问精简恰当、适时运用媒体、师生互动、气氛热烈……整堂课从“引入”到“过渡”到“高潮”，最后到“小结”，无可挑剔。但这样的精雕细琢的课却未必是好课，因为在这样的课堂中，许多教学环节只是追求了“形似”，而不是“神似”；学生在课堂上能学到什么，学习效果又如何，很难说清楚。
我认为好的课堂应该是能让孩子亲身经历，亲身体验，自行得出一些他们认为最有意义最有价值的“东西”，这样的课我们才可以称之为好课。
我曾参加过一个关于课堂评价的讨论，当时我们想，应该有教学目标、教学过程和教学效果。其中，教学目标又应该有几个层次，教学过程也应该有几个方面，结果发现条目越来越多，几乎完成不了。后来发现，如果什么都不能缺的话，那么到课堂上就根本没法上课了。而且，我们考虑的这些都是从教师的角度出发的。后来发现只有从学生的角度出发，才能反映出教师的教学行为。简单地说，可以从以下几个方面来理解。
1.关注课堂真实性
课堂教学不能只是教师的表演，不能是事先预设程序的再现，更不能是教师的“满堂灌”。学生的参与是激发其思维的基本前提。科学探究性教学要让学生真正参与进来，要把学生“卷入”到探究活动之中，学生生气勃勃、积极勤奋、专心致志地与教师合作，而教师对学生的探究和研讨清楚明了，及时了解学生学到了什么东西，教学过程中不断互补、不断完善。
一堂真正的好课重在实事求是。通过一堂真实的课，它能真正反映出学生的基本素养，表现出一些学生的活动经历，折射出内在的价值导向。它能够随着学生在具体的教学中所发生的变化而不断地发生变化，可以随时调整自己的教学步调，就像现在上课用的课件的交互性一样。
2.关注课堂氛围
好的课堂充满着自由轻松的氛围，师生之间有愉快的情感沟通与智慧的交流。新课程改革已经实施许多年，可我们的课堂在平常时候还是照本宣科，还是“规规矩矩”，师生都怕会出一点“乱子”。因此，课堂上几乎没有一点意想不到的事情发生，即使偶尔发生那么一点点，教师要么将其一棍子打下去，要么不去关注。
要让学生真情投入到科学研究之中，就小学科学课来说，小学生所期待的好课其实说来很简单，那就是既好玩，又能学到东西。儿童天性好玩，他们希望在日复一日的学校生活中找到学习的乐趣。正如法国著名教育家卢梭在《爱弥儿》一书中所主张的：教育要遵循自然规律，要发展儿童的天性。而我们现在的课堂往往是老师动手得多，学生动手少；老师告诉得多，学生理解少；老师教得多，学生发现少。只有着力营造一种安全的、激励的环境，用智慧去激励智慧，学生才有可能生成一些预想不到的精彩！
3.关注学生是否学有所得
新课程实施中，课堂上师生双方都要有事情做才会有效益。在听课过程中，我发现在课堂上有的教师十几分钟就把内容“讲”完了。新课程改革中，课堂上教师要做的事不是少了，而是更多了，要求更多了。比如，在学生活动的时候，教师应该是最忙的，不是去讲述，不是对学生行为上的横加干预，而是仔细观察学生的各种表现，注意每个小组有价值的探究行为。教师认真倾听学生的谈话，推测他们此时内心的想法等，并及时提供必要的支持。掌握的信息越多，教师就越能清醒地指引。
科学教师的主要任务是培养和鼓励学生大胆假设，并大胆寻找依据，积极探寻身边的自然现象、变化和规律，让孩子们像科学家一样，在探究中获得较为全面的科学素养。第斯多惠说：“不好的教师传授真理，好的教师教学生发现真理。”这也就是说，教师要有“点金术”，要通过启发使学生回答出一个个难度较大的提问，要通过教学让学生产生从未有过的美好感受，这些都会让学生产生成就感，也只有这样的课堂才有活力，才有生命力。
只要学生真正参与了，学生的探究学习就无所谓“失败”与“成功”。即使探究活动没有得到我们预期的正确结论，有时会不了了之或偏移原来研究目标的问题，但学生却经历了一个充满乐趣的过程，他们在这一过程中得到的是比知识更重要的可贵的求知欲、实干的胆略、思索的睿智……因为失败也有它的正面效应。
4.关注学生的发展变化
一般教师可能比较关注学生的行为投入，但现在我们更要关注学生认知的投入和情感的投入。另外，也一定要看学生在这节课上究竟掌握了什么，在学生亲历的基础上，孩子能获得学习中的某些发展，对其今后的学习有促进影响，甚至是使学生在上了这堂课后对他今后一生的发展起到了潜移默化的影响，这才是一堂好课的核心价值所在，更是我们的关注所在。
从上面的分析中我们可以看出，一堂好课有很多时候并不一定完美，我们在评价课的时候同样不要被完美理论所束缚，就像断臂维纳斯依然令人神往一样，应该着重从学生的角度去关注我的好课到底需要什么。
（作者单位：安徽省安庆市宜秀区大桥苏岗小学）
我认为好的课堂应该是能让孩子亲身经历，亲身体验，自行得出一些他们认为最有意义最有价值的“东西”，这样的课我们才可以称之为好课。
我曾参加过一个关于课堂评价的讨论，当时我们想，应该有教学目标、教学过程和教学效果。其中，教学目标又应该有几个层次，教学过程也应该有几个方面，结果发现条目越来越多，几乎完成不了。后来发现，如果什么都不能缺的话，那么到课堂上就根本没法上课了。而且，我们考虑的这些都是从教师的角度出发的。后来发现只有从学生的角度出发，才能反映出教师的教学行为。简单地说，可以从以下几个方面来理解。
1.关注课堂真实性
课堂教学不能只是教师的表演，不能是事先预设程序的再现，更不能是教师的“满堂灌”。学生的参与是激发其思维的基本前提。科学探究性教学要让学生真正参与进来，要把学生“卷入”到探究活动之中，学生生气勃勃、积极勤奋、专心致志地与教师合作，而教师对学生的探究和研讨清楚明了，及时了解学生学到了什么东西，教学过程中不断互补、不断完善。
一堂真正的好课重在实事求是。通过一堂真实的课，它能真正反映出学生的基本素养，表现出一些学生的活动经历，折射出内在的价值导向。它能够随着学生在具体的教学中所发生的变化而不断地发生变化，可以随时调整自己的教学步调，就像现在上课用的课件的交互性一样。
2.关注课堂氛围
好的课堂充满着自由轻松的氛围，师生之间有愉快的情感沟通与智慧的交流。新课程改革已经实施许多年，可我们的课堂在平常时候还是照本宣科，还是“规规矩矩”，师生都怕会出一点“乱子”。因此，课堂上几乎没有一点意想不到的事情发生，即使偶尔发生那么一点点，教师要么将其一棍子打下去，要么不去关注。
要让学生真情投入到科学研究之中，就小学科学课来说，小学生所期待的好课其实说来很简单，那就是既好玩，又能学到东西。儿童天性好玩，他们希望在日复一日的学校生活中找到学习的乐趣。正如法国著名教育家卢梭在《爱弥儿》一书中所主张的：教育要遵循自然规律，要发展儿童的天性。而我们现在的课堂往往是老师动手得多，学生动手少；老师告诉得多，学生理解少；老师教得多，学生发现少。只有着力营造一种安全的、激励的环境，用智慧去激励智慧，学生才有可能生成一些预想不到的精彩！
3.关注学生是否学有所得
新课程实施中，课堂上师生双方都要有事情做才会有效益。在听课过程中，我发现在课堂上有的教师十几分钟就把内容“讲”完了。新课程改革中，课堂上教师要做的事不是少了，而是更多了，要求更多了。比如，在学生活动的时候，教师应该是最忙的，不是去讲述，不是对学生行为上的横加干预，而是仔细观察学生的各种表现，注意每个小组有价值的探究行为。教师认真倾听学生的谈话，推测他们此时内心的想法等，并及时提供必要的支持。掌握的信息越多，教师就越能清醒地指引。
科学教师的主要任务是培养和鼓励学生大胆假设，并大胆寻找依据，积极探寻身边的自然现象、变化和规律，让孩子们像科学家一样，在探究中获得较为全面的科学素养。第斯多惠说：“不好的教师传授真理，好的教师教学生发现真理。”这也就是说，教师要有“点金术”，要通过启发使学生回答出一个个难度较大的提问，要通过教学让学生产生从未有过的美好感受，这些都会让学生产生成就感，也只有这样的课堂才有活力，才有生命力。
只要学生真正参与了，学生的探究学习就无所谓“失败”与“成功”。即使探究活动没有得到我们预期的正确结论，有时会不了了之或偏移原来研究目标的问题，但学生却经历了一个充满乐趣的过程，他们在这一过程中得到的是比知识更重要的可贵的求知欲、实干的胆略、思索的睿智……因为失败也有它的正面效应。
4.关注学生的发展变化
一般教师可能比较关注学生的行为投入，但现在我们更要关注学生认知的投入和情感的投入。另外，也一定要看学生在这节课上究竟掌握了什么，在学生亲历的基础上，孩子能获得学习中的某些发展，对其今后的学习有促进影响，甚至是使学生在上了这堂课后对他今后一生的发展起到了潜移默化的影响，这才是一堂好课的核心价值所在，更是我们的关注所在。
从上面的分析中我们可以看出，一堂好课有很多时候并不一定完美，我们在评价课的时候同样不要被完美理论所束缚，就像断臂维纳斯依然令人神往一样，应该着重从学生的角度去关注我的好课到底需要什么。
（作者单位：安徽省安庆市宜秀区大桥苏岗小学）