论文部分内容阅读
【摘要】本文通过对中专学前教育专业学生化学课堂学习行为的观察和记录，并对课堂观察记录的结果从分类别统计和分等级统计角度进行分析。得出中专学前教育专业学生的课堂学习行为主要是以倾听、记录和参与式活动为主。
【关键词】课堂观察；中专学生；化学课堂学习行为
课堂学习行为是学生在课堂学习中表现出来的行为，既包括积极行为又包括消极行为。研究学生的课堂学习行为不但能够为教师改进教学行为提供依据，而且还能够为学生提高自身学业成就提供帮助。学生的课堂学习行为有一有些是外显的，可以通过课堂观察获得。将课堂观察应用于中专学前教育专业学生的化学课堂学习行为研究，找出学生的化学课堂行为特点。
一、课堂观察
课堂观察是一种科学的观察，观察者具有明确的观察目的并有精心的准备和设计，除运用个体的眼睛、心智之外，往往还要借助一些特制的观察工具，从而使其获得对事物洞察的深度和广度。课堂观察法就是运用课堂观察进行教育研究的一种科研手法。
二、应用课堂观察探究中专学生的化学课堂学习行为
（一）课堂观察工具的选择
笔者根据多年化学教学经验，并查阅一些相关文献资料，将学生在化学课上的学习行为，分为6大类，3个级别。如下表所示：
表1学生行为具体划分
类别 倾听或观看 阅读 笔记 练习 参与式活动 表达
行为
级别 一级行为 A认真 A认真 a在思考的基础上记录 a格式规范、答案准确 a迅速、规范地做、积极参与 a科学、简洁、新颖
二级行为 b走神 b走神 b忠实记录听到的内容 b不规范或不准确 b基本按要求做 b不规范或不简洁
三级行为 c游离 c游离 c游离 c游离 c游离 c错误、偏离主题
该记录表的优点是：教学环节、教师行为、学生行为划分的特别详细、周到，能够使观察者关注到课堂上的每一点变化；记录表页面清晰，记录简便；记录表对教师行为和学生行为进行了编码，有利于观察之后的统计工作。
（二）观察实施
笔者选取学前教育专业一个班的学生，共40名，平均分成 4组，编号为1、2、3、4，将每组学生编号为a、b、c等。4为教师按表1的要求观察，课堂观察连续3周，共观察6节化学课。6节课后每位观察的教师将6张量表交回，笔者进行汇总。
（三）统计并分析数据
将收集来的数据进行整理，分别统计连续6节课中：各类别行为出现的总次数、6类别行为共出现的次数，计算各类行为出现的频数百分比；各等级行为出现的次数、3个等级行为共出现的，计算各等级出现的频数百分比。
1.6类行为统计结果
表2分类别行为统计结果
学生行为 倾听 阅读 记录 练习 参与式活动 表达
行为频次百分比 60.21% 3.12% 17.62% 1.93% 15.65% 1.47%
从上表中可以看出：中专学前教育专业学生生在化学课堂上出现频数最多的学习行为是倾听，其次是记录和参与式活动，再次是阅读，最后练习和表达。
各种行为出现的频次多少与教师的教学策略、学生的学习习惯有关系。教师的教学策略和教学方法直接影响着学生的课堂学习行为。教师应根据教学的实际情况，主动调节自己的教学策略，在教学中注意发展学生的各种学习行为，提高学生的课堂学习效率，进而提高学生的学业成绩。学生也应该主动调节自己的学习行为，全面发展各种学习行为，充分发挥每一种学习行为的潜力，尽一切努力提高自己的学习效率。
2.三类级别行为统计结果
表3 各等级行为统计结果
等级行为 一级行为 二级行为 三级行为
行为频次百分比 55.52% 28.85% 15.63%
从上表可以看出，在连续6节化学课中：一级行为出现的频次最高，三级行为出现的频次最低。
有的学生在课堂学习行为中表现的十分积极，但是学生的学习效率和学业成绩水平均不高，说明中等生在学习方法上不得当。如果要提高学生的课堂学习效率，必须尽可能的降低二级、三级行为。教师应该增加对学生的关注程度，在学法上对学生加以指导，调整教学策略培养学生的自信从而引导学生积极参与课堂的学习活动；学生应该认清自己的潜力，挖掘自己的潜能，充分发挥主观能动性，积极参与课堂活动，提高课堂学习效率。
基于课堂观察的数据分析，可以看出：在当前的教育环境中，中专学前教育专业学生的倾听、记笔记、参与式活动是主要的课堂学习行为；给类别的学习行为以及行为最高。学习是一种认知过程，是学生与外界环境相互刺激的过程，需要听、说、读、写等各器官的相互配合。所以，需要教师改变已有的教学策略，注重学生各种课堂学习行为的全面发展，提高中等生的课堂学习效率，提升中等生的学业成绩水平。
三、展望
学生的课堂学习行为特点已经明确，笔者激光打教师应该根据学生的课堂学习行为特点改变教学策略及方法，更好的完成教学。
课堂是教育真正而且经常发生的地方，对有效的课堂观察是教师获得第一手资料的重要来源，是教师用以收集学生资料，研究“教”与“学”行为的基本途径。本研究尝试主要运用课堂观察方法进行实践研究，希望发展新的教育研究方法，并在以后的工作中不断探索与完善。
【关键词】课堂观察；中专学生；化学课堂学习行为
课堂学习行为是学生在课堂学习中表现出来的行为，既包括积极行为又包括消极行为。研究学生的课堂学习行为不但能够为教师改进教学行为提供依据，而且还能够为学生提高自身学业成就提供帮助。学生的课堂学习行为有一有些是外显的，可以通过课堂观察获得。将课堂观察应用于中专学前教育专业学生的化学课堂学习行为研究，找出学生的化学课堂行为特点。
一、课堂观察
课堂观察是一种科学的观察，观察者具有明确的观察目的并有精心的准备和设计，除运用个体的眼睛、心智之外，往往还要借助一些特制的观察工具，从而使其获得对事物洞察的深度和广度。课堂观察法就是运用课堂观察进行教育研究的一种科研手法。
二、应用课堂观察探究中专学生的化学课堂学习行为
（一）课堂观察工具的选择
笔者根据多年化学教学经验，并查阅一些相关文献资料，将学生在化学课上的学习行为，分为6大类，3个级别。如下表所示：
表1学生行为具体划分
类别 倾听或观看 阅读 笔记 练习 参与式活动 表达
行为
级别 一级行为 A认真 A认真 a在思考的基础上记录 a格式规范、答案准确 a迅速、规范地做、积极参与 a科学、简洁、新颖
二级行为 b走神 b走神 b忠实记录听到的内容 b不规范或不准确 b基本按要求做 b不规范或不简洁
三级行为 c游离 c游离 c游离 c游离 c游离 c错误、偏离主题
该记录表的优点是：教学环节、教师行为、学生行为划分的特别详细、周到，能够使观察者关注到课堂上的每一点变化；记录表页面清晰，记录简便；记录表对教师行为和学生行为进行了编码，有利于观察之后的统计工作。
（二）观察实施
笔者选取学前教育专业一个班的学生，共40名，平均分成 4组，编号为1、2、3、4，将每组学生编号为a、b、c等。4为教师按表1的要求观察，课堂观察连续3周，共观察6节化学课。6节课后每位观察的教师将6张量表交回，笔者进行汇总。
（三）统计并分析数据
将收集来的数据进行整理，分别统计连续6节课中：各类别行为出现的总次数、6类别行为共出现的次数，计算各类行为出现的频数百分比；各等级行为出现的次数、3个等级行为共出现的，计算各等级出现的频数百分比。
1.6类行为统计结果
表2分类别行为统计结果
学生行为 倾听 阅读 记录 练习 参与式活动 表达
行为频次百分比 60.21% 3.12% 17.62% 1.93% 15.65% 1.47%
从上表中可以看出：中专学前教育专业学生生在化学课堂上出现频数最多的学习行为是倾听，其次是记录和参与式活动，再次是阅读，最后练习和表达。
各种行为出现的频次多少与教师的教学策略、学生的学习习惯有关系。教师的教学策略和教学方法直接影响着学生的课堂学习行为。教师应根据教学的实际情况，主动调节自己的教学策略，在教学中注意发展学生的各种学习行为，提高学生的课堂学习效率，进而提高学生的学业成绩。学生也应该主动调节自己的学习行为，全面发展各种学习行为，充分发挥每一种学习行为的潜力，尽一切努力提高自己的学习效率。
2.三类级别行为统计结果
表3 各等级行为统计结果
等级行为 一级行为 二级行为 三级行为
行为频次百分比 55.52% 28.85% 15.63%
从上表可以看出，在连续6节化学课中：一级行为出现的频次最高，三级行为出现的频次最低。
有的学生在课堂学习行为中表现的十分积极，但是学生的学习效率和学业成绩水平均不高，说明中等生在学习方法上不得当。如果要提高学生的课堂学习效率，必须尽可能的降低二级、三级行为。教师应该增加对学生的关注程度，在学法上对学生加以指导，调整教学策略培养学生的自信从而引导学生积极参与课堂的学习活动；学生应该认清自己的潜力，挖掘自己的潜能，充分发挥主观能动性，积极参与课堂活动，提高课堂学习效率。
基于课堂观察的数据分析，可以看出：在当前的教育环境中，中专学前教育专业学生的倾听、记笔记、参与式活动是主要的课堂学习行为；给类别的学习行为以及行为最高。学习是一种认知过程，是学生与外界环境相互刺激的过程，需要听、说、读、写等各器官的相互配合。所以，需要教师改变已有的教学策略，注重学生各种课堂学习行为的全面发展，提高中等生的课堂学习效率，提升中等生的学业成绩水平。
三、展望
学生的课堂学习行为特点已经明确，笔者激光打教师应该根据学生的课堂学习行为特点改变教学策略及方法，更好的完成教学。
课堂是教育真正而且经常发生的地方，对有效的课堂观察是教师获得第一手资料的重要来源，是教师用以收集学生资料，研究“教”与“学”行为的基本途径。本研究尝试主要运用课堂观察方法进行实践研究，希望发展新的教育研究方法，并在以后的工作中不断探索与完善。