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【摘 要】随着我国近些年的迅猛发展，教育行业中较之以往也有了不同的要求。传统的以教师为主体的课堂模式已经不能满足培养综合性人才和高素质人才的时代目标，进而推行了新课标的改革。而在新课改下产生了许多新型的教学方式，例如倡导小组合作学习，而这种学习方式在核心素养的背景下对实现初中英语阅读的教育目标有很大的促进作用。
【关键词】核心素养;小组合作;初中英语
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0190-01
引言
英语阅读可谓是学好英语的关键，而我国以往的英语教学大都是以满堂灌的方式对学生进行填鸭教育，这种死记硬背的模式显然不符合当今有关核心素养和培养学生综合素质的理念。小组合作学习这种新型的形式使老师作为课堂中的辅导角色，引导学生进行自主性的探究式学习。同时还与其他同学产生互动和交流，不仅从个人能力上培养了其创新能力，也使初中学生能够提早具备适应社会的能力。以下便是具体分析在核心素养背景下，小组合作在初中英语阅读课中的具体运用。
一、设立富有科学性和合理性的小组是课堂的前提
小组合作学习的主体自然是小组，小组的分配状态是否合适很大程度上决定了整体小组在后期合作中是否能够起到好的效果。因此，教师应在上阅读课前就对小组的成员和任务的分工进行提前安排和设计。为了营造出积极的学习氛围的同时又要保证小组中学习的效率，小组成员的总人数应该保持在四人到六人之间比较合适。同时，在小组中也应该分布不同能力的学生，避免全班整体小组之间能力差异大的不均衡现象。教师应提前对班级同学的特性进行调查和研究，针对其擅长的方面分配到不同的小组，以此在阅读课的小组讨论和参与活动时每个人都能找到适合自己的领域，进而更好的发挥自我。例如，在译林版七年级英语上册Unit8 Reading （2）中，在这篇关于时装秀的阅读中小组合作学习时不仅需要有学生能够对第一部分的文章进行阅读，同时也需要有学生能够思考第二部分针对文章所涉及的问题需要有学生对答案进行记录，最后需要每组派出成员上台展示。教师要在每组提前设立小组组长，良好的小组分工也能适时培养学生的组织能力和其自身的核心素养[1]。
二、构建小组合作的阅读计划是课堂的基础
小组合作的学习方式虽然具备很多优点，但依旧是因为时间和精力上的考量，并不会因此占据所有课堂时间，教师作为课堂的辅助部分，为了提高课堂的效率，便应对课程中存在的重点难点和疑点适时组织小组合作学习。在课程中存在篇幅过长和理解有困难的文章便可以采取小组合作的学习模式，教师应该给予很大的辅助功能，以提出引导性问题的机会让学生自主表达，锻炼自己的口语。在课程的辅助作用下教师也应该针对教学的内容进行构建，主要是为了突出教学的重点以及为学生的小组合作提供清晰的步骤和思路。例如，在冀教版七年级英语上册Lesson 37Seasons and Weather这一课中，教师应事先对阅读部分的重点内容进行设计，将阅读部分中的重点词汇，例如spring、summer、winter、rainy、sunny等穿插进小组活动中进行主体学习，更好的掌握单元阅读课中对季节和天气的感受以及其各自的特点。合理的小组阅读计划不仅能够加深学生对教材的感受，同时更能提高教学的效率，降低学生之间因为分工不合理可能产生的矛盾。
三、以学生为核心尽力发挥小组合作的能动性是课堂的关键
小组合作学习与以往的教学模式相比最大的特点就是学生的自主性和对学习的积极性较之以往更高，而为了达到更好的效果，教师自身也应采取一定的措施，使学生成为核心并发挥自身最大的能动性。例如，在阅读课中要鼓励学生的积极思考和勇敢质疑与表达自我，只有这样才能充分使学生的自主性和思维得到锻炼，而这也是培养其核心素养的核心。同时，教师也应鼓励学生表达自我、正面激励学生的新思想和创新型，不能在学校一味形成教师的话都是信条且不容置疑的局面，否则使学生的创新思想被击垮以及丧失核心素养。小组合作中教师也应鼓励学生互帮互助，对答案可以及时补充和更正，以此使学生在小组中共同进步和提高，自身的核心素养也得以提升。
四、关注后续小组合作的课堂评价是课堂的重点
课堂的评价是决定教学效果的重要反馈，同时也对小组后续合作起着深远的意义，因此这个环节不容小觑。教师应该注意的是避免学生因为重视课堂评价就忽略其教学效果的现象，对于能力不同的学生采取不同的评价体系，要尊重能力较弱学生的自尊心，并用合适的手段鼓励其向优秀学生看齐。例如，在人教版八年级英语上册Unit7 Will people have robot 这一课中，教师在第一课时中的课堂评价是针对机器人有关知识学生的了解度，而在第二课时中应该针对文章内容的掌握程度进行评价，教师能够掌握不同课时不同评价的侧重点是十分重要的。同时，进行评价的对象也应从对个人的评价转变为对小组整体的评价，对整体学习效果优秀的小组进行鼓励，对效果不明显的小组进行调查，通过大家一起交流，促进学生核心素质的提升[2]。
五、结束语
如今核心素质的背景下，小组合作在初中英语阅读中具有不可被替代的优势以及良好的可行性。虽然在具体实施中有一些存在的苦难和比较复杂的注意事项，但在教师和学生的双重努力下都渐渐得以克服，而这些实践和努力也使初中英语的阅读课程得以更大的教學进步。
参考文献
[1]陆汀.基于核心素养谈小组合作在初中英语阅读课中的运用[J].英语教师，2018，v.18（08）：144-146.
[2]张惠珍.在初中英语阅读教学中如何培养学生的核心素养[J].校园英语，2018（13）：195-195.
【关键词】核心素养;小组合作;初中英语
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0190-01
引言
英语阅读可谓是学好英语的关键，而我国以往的英语教学大都是以满堂灌的方式对学生进行填鸭教育，这种死记硬背的模式显然不符合当今有关核心素养和培养学生综合素质的理念。小组合作学习这种新型的形式使老师作为课堂中的辅导角色，引导学生进行自主性的探究式学习。同时还与其他同学产生互动和交流，不仅从个人能力上培养了其创新能力，也使初中学生能够提早具备适应社会的能力。以下便是具体分析在核心素养背景下，小组合作在初中英语阅读课中的具体运用。
一、设立富有科学性和合理性的小组是课堂的前提
小组合作学习的主体自然是小组，小组的分配状态是否合适很大程度上决定了整体小组在后期合作中是否能够起到好的效果。因此，教师应在上阅读课前就对小组的成员和任务的分工进行提前安排和设计。为了营造出积极的学习氛围的同时又要保证小组中学习的效率，小组成员的总人数应该保持在四人到六人之间比较合适。同时，在小组中也应该分布不同能力的学生，避免全班整体小组之间能力差异大的不均衡现象。教师应提前对班级同学的特性进行调查和研究，针对其擅长的方面分配到不同的小组，以此在阅读课的小组讨论和参与活动时每个人都能找到适合自己的领域，进而更好的发挥自我。例如，在译林版七年级英语上册Unit8 Reading （2）中，在这篇关于时装秀的阅读中小组合作学习时不仅需要有学生能够对第一部分的文章进行阅读，同时也需要有学生能够思考第二部分针对文章所涉及的问题需要有学生对答案进行记录，最后需要每组派出成员上台展示。教师要在每组提前设立小组组长，良好的小组分工也能适时培养学生的组织能力和其自身的核心素养[1]。
二、构建小组合作的阅读计划是课堂的基础
小组合作的学习方式虽然具备很多优点，但依旧是因为时间和精力上的考量，并不会因此占据所有课堂时间，教师作为课堂的辅助部分，为了提高课堂的效率，便应对课程中存在的重点难点和疑点适时组织小组合作学习。在课程中存在篇幅过长和理解有困难的文章便可以采取小组合作的学习模式，教师应该给予很大的辅助功能，以提出引导性问题的机会让学生自主表达，锻炼自己的口语。在课程的辅助作用下教师也应该针对教学的内容进行构建，主要是为了突出教学的重点以及为学生的小组合作提供清晰的步骤和思路。例如，在冀教版七年级英语上册Lesson 37Seasons and Weather这一课中，教师应事先对阅读部分的重点内容进行设计，将阅读部分中的重点词汇，例如spring、summer、winter、rainy、sunny等穿插进小组活动中进行主体学习，更好的掌握单元阅读课中对季节和天气的感受以及其各自的特点。合理的小组阅读计划不仅能够加深学生对教材的感受，同时更能提高教学的效率，降低学生之间因为分工不合理可能产生的矛盾。
三、以学生为核心尽力发挥小组合作的能动性是课堂的关键
小组合作学习与以往的教学模式相比最大的特点就是学生的自主性和对学习的积极性较之以往更高，而为了达到更好的效果，教师自身也应采取一定的措施，使学生成为核心并发挥自身最大的能动性。例如，在阅读课中要鼓励学生的积极思考和勇敢质疑与表达自我，只有这样才能充分使学生的自主性和思维得到锻炼，而这也是培养其核心素养的核心。同时，教师也应鼓励学生表达自我、正面激励学生的新思想和创新型，不能在学校一味形成教师的话都是信条且不容置疑的局面，否则使学生的创新思想被击垮以及丧失核心素养。小组合作中教师也应鼓励学生互帮互助，对答案可以及时补充和更正，以此使学生在小组中共同进步和提高，自身的核心素养也得以提升。
四、关注后续小组合作的课堂评价是课堂的重点
课堂的评价是决定教学效果的重要反馈，同时也对小组后续合作起着深远的意义，因此这个环节不容小觑。教师应该注意的是避免学生因为重视课堂评价就忽略其教学效果的现象，对于能力不同的学生采取不同的评价体系，要尊重能力较弱学生的自尊心，并用合适的手段鼓励其向优秀学生看齐。例如，在人教版八年级英语上册Unit7 Will people have robot 这一课中，教师在第一课时中的课堂评价是针对机器人有关知识学生的了解度，而在第二课时中应该针对文章内容的掌握程度进行评价，教师能够掌握不同课时不同评价的侧重点是十分重要的。同时，进行评价的对象也应从对个人的评价转变为对小组整体的评价，对整体学习效果优秀的小组进行鼓励，对效果不明显的小组进行调查，通过大家一起交流，促进学生核心素质的提升[2]。
五、结束语
如今核心素质的背景下，小组合作在初中英语阅读中具有不可被替代的优势以及良好的可行性。虽然在具体实施中有一些存在的苦难和比较复杂的注意事项，但在教师和学生的双重努力下都渐渐得以克服，而这些实践和努力也使初中英语的阅读课程得以更大的教學进步。
参考文献
[1]陆汀.基于核心素养谈小组合作在初中英语阅读课中的运用[J].英语教师，2018，v.18（08）：144-146.
[2]张惠珍.在初中英语阅读教学中如何培养学生的核心素养[J].校园英语，2018（13）：195-195.