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〔摘要〕良好的亲子关系，有助于对学生健康人格的培养。美国教育家赫伯特曾说过：“一个称职的父亲，抵得过一百个老师。”当前，由于主客观因素，父亲教育角色有很大缺失，很多父亲自身的教育理念、意识、方式方法都存在不足。创设“爸爸课堂”就是针对父亲群体，运用现场团体辅导、理论理念更新、实践探讨指导等形式，增强父教意识，使父亲掌握亲子沟通的方法，更好地发挥父亲角色在亲子教育中的作用，使家庭教育全面均衡，促进孩子更阳光、健康地成长。
〔关键词〕爸爸课堂;亲子心理辅导;亲子沟通
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）27-0060-04
亲子关系心理辅导是学生心理健康教育的重要组成部分，也是家校合作的重要途径。本文结合在小学阶段开展“爸爸课堂”的实践，面对新生代小学生的特点，探索如何更好地发挥父亲角色在亲子教育中作用，探索新时代亲子教育的特色心理辅导模式。
一、“爸爸课堂”的创设背景
家庭教育中，父亲和母亲发挥各自所长，可以实现优势互补，有利于孩子的全面发展。虽然这样的认识已经得到社会的广泛认同，但现实生活中，受主观和客观的种种因素影响，还是会出现偏差。因此，创设“爸爸课堂”有以下三个方面的积极意义。
（一）纠偏“爸爸角色”教育缺位的现实需要
根据很多班主任、任课老师反映的情况，以及学生心理辅导中的问题，我们以“爸爸的陪伴”为题在四至六年级小学生中作了一次抽样调查。此次共调查了216名学生，设置了12个问题，其中“爸爸每天陪伴我的时间”：“基本不陪”“少于0.5～1小时” 共占44%;父母参加家长会和家长开放日的次数：“爸爸多”占14%，“妈妈多”占40%;平时联系老师的次数：“爸爸多”占9.8%，“爸爸从不联系”占30%;“平时聊天最多的”：“爸爸多”占22%，“妈妈多”占42%;“学习辅导谁为主”：“妈妈为主”占40%，“爸爸为主”占11%;“最不喜欢爸爸做什么”：“抽烟、喝酒、发脾气”共占85%。
从统计数据可以发现，父亲在陪伴孩子时间、家校联系、谈心辅导等方面，做得不如妈妈。“男主外、女主内”“严父慈母”“父带男、母带女”等观念，以及个人性格、没有掌握亲子沟通交流技巧，都会导致父亲在家庭教育中的“缺位”或偏差，对孩子的长远发展不利，同时也加重了母亲的负担，加剧了家庭矛盾的产生。
（二）激发“爸爸角色”教育作用的良好途径
“养不教，父之过。”《三字经》强调了父亲在家庭教育中应该担负起重要责任，也指出了父亲在家庭教育中的意义和作用。有心理学家指出，在孩子12岁之前，往往会把父亲当成自己的偶像，把父亲当成智慧和力量的象征。因此，需要通过有针对性的亲子关系辅导，立足爸爸的特殊角色，在纠偏“爸爸角色”教育认知的同时，培养他们在亲子关系中的自觉意识，充分发挥爸爸在勇敢、坚强、果断等方面对孩子的引导作用，促进孩子的心智发育，使孩子人格更健全，人际关系更融洽。
（三）“爸爸课堂”是提升亲子心理辅导质量的有效手段
亲子心理辅导是心理健康教育的重要组成部分，是促进亲子教育的关键。创新亲子心理辅导方式，能使家庭成员关系更和谐。“爸爸课堂”的实施，有助于家校之间探索出更有效的方法和策略，避免家校合作偏重一方的现象，使学校教育、家庭教育相辅相成，使心理辅导更有效。
二、“爸爸课堂”的策略运用
本次“爸爸课堂”的参与主体是四年级全体学生的爸爸，为了保证参与面以及活动的效果，我们从更新80后爸爸的教育观着手，理论与实践相结合，综合运用各项活动策略。
（一）运用广而告之策略，夯实参与基础
活动前期，我们联合年级各班主任，通过短信、微信、邀请函等形式，进行广泛的活动宣传、意见征询、参与意向统计。在全年级率先展开“我眼中的爸爸”绘画征集活动，让每位学生以各类动物、物品比拟爸爸形象进行创作，创作成果进行专项展示，促使整个活动在年级学生、学生父母、任课老师的知晓率100%覆盖，并且根据各方意见和建议，完善了活动方案，充实了活动内容，全年级共252名爸爸参与，首期活動参与率达到了80%，保证了“爸爸课堂”的影响力，为系列心理辅导活动打下了良好基础。
（二）运用循序渐进策略，突出主体实践效果
坚持“分段实施，主题突出，多维同步”的工作理念。“爸爸课堂”采取了辅导活动与生活实践同步的形式，设计了分三步走的方案。
第一阶段，以“爸爸的力量”为主题。参与对象是报名的学生父亲，活动核心内容是提升父亲的教育担当意识，重新审视自身的育子理念、现状和方式。我们通过现场心理团辅活动，让爸爸们深度认识 “爸爸角色”的特点、“父教”的特殊作用，分清“教育”与“辅导”的区别;引导爸爸们学习相关教育理论，从改变自身开始，实施新的亲子教育实践。
第二阶段，以“爸爸的智慧”为主题。参与对象是前期经过了学习实践的父亲，并从中评选出“明星爸爸”。核心内容是立足前期的亲子教育理论学习与实践，根据调查反馈的亲子关系问题，通过情景再现、头脑风暴、成果分享等现场团辅导活动，针对具有普遍性的问题，发挥爸爸们的集体智慧，学习亲子沟通方法，坚定信心，形成亲子教育的共识。这一阶段的活动使 “爸爸课堂”心理辅导再上台阶。
第三阶段，以“爸爸的行动”为主题。参与对象是全年级学生父亲，核心活动内容是展示前阶段的活动成果，鼓励推动父亲们保持良好的亲子行动，同步开展全方位的行动效果评估，使活动能够保持长效循环。重点促动参与少、变化少或者还没改变的学生父亲，通过学习“明星爸爸典型”、科学亲子方法，以生动的案例，打动、促动这部分父亲，克服现实困难，改变教育心态，从改变教育观念和改变日常亲子关系两方面行动起来。
（三）运用示范指引策略，提供操作指导建议
〔关键词〕爸爸课堂;亲子心理辅导;亲子沟通
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）27-0060-04
亲子关系心理辅导是学生心理健康教育的重要组成部分，也是家校合作的重要途径。本文结合在小学阶段开展“爸爸课堂”的实践，面对新生代小学生的特点，探索如何更好地发挥父亲角色在亲子教育中作用，探索新时代亲子教育的特色心理辅导模式。
一、“爸爸课堂”的创设背景
家庭教育中，父亲和母亲发挥各自所长，可以实现优势互补，有利于孩子的全面发展。虽然这样的认识已经得到社会的广泛认同，但现实生活中，受主观和客观的种种因素影响，还是会出现偏差。因此，创设“爸爸课堂”有以下三个方面的积极意义。
（一）纠偏“爸爸角色”教育缺位的现实需要
根据很多班主任、任课老师反映的情况，以及学生心理辅导中的问题，我们以“爸爸的陪伴”为题在四至六年级小学生中作了一次抽样调查。此次共调查了216名学生，设置了12个问题，其中“爸爸每天陪伴我的时间”：“基本不陪”“少于0.5～1小时” 共占44%;父母参加家长会和家长开放日的次数：“爸爸多”占14%，“妈妈多”占40%;平时联系老师的次数：“爸爸多”占9.8%，“爸爸从不联系”占30%;“平时聊天最多的”：“爸爸多”占22%，“妈妈多”占42%;“学习辅导谁为主”：“妈妈为主”占40%，“爸爸为主”占11%;“最不喜欢爸爸做什么”：“抽烟、喝酒、发脾气”共占85%。
从统计数据可以发现，父亲在陪伴孩子时间、家校联系、谈心辅导等方面，做得不如妈妈。“男主外、女主内”“严父慈母”“父带男、母带女”等观念，以及个人性格、没有掌握亲子沟通交流技巧，都会导致父亲在家庭教育中的“缺位”或偏差，对孩子的长远发展不利，同时也加重了母亲的负担，加剧了家庭矛盾的产生。
（二）激发“爸爸角色”教育作用的良好途径
“养不教，父之过。”《三字经》强调了父亲在家庭教育中应该担负起重要责任，也指出了父亲在家庭教育中的意义和作用。有心理学家指出，在孩子12岁之前，往往会把父亲当成自己的偶像，把父亲当成智慧和力量的象征。因此，需要通过有针对性的亲子关系辅导，立足爸爸的特殊角色，在纠偏“爸爸角色”教育认知的同时，培养他们在亲子关系中的自觉意识，充分发挥爸爸在勇敢、坚强、果断等方面对孩子的引导作用，促进孩子的心智发育，使孩子人格更健全，人际关系更融洽。
（三）“爸爸课堂”是提升亲子心理辅导质量的有效手段
亲子心理辅导是心理健康教育的重要组成部分，是促进亲子教育的关键。创新亲子心理辅导方式，能使家庭成员关系更和谐。“爸爸课堂”的实施，有助于家校之间探索出更有效的方法和策略，避免家校合作偏重一方的现象，使学校教育、家庭教育相辅相成，使心理辅导更有效。
二、“爸爸课堂”的策略运用
本次“爸爸课堂”的参与主体是四年级全体学生的爸爸，为了保证参与面以及活动的效果，我们从更新80后爸爸的教育观着手，理论与实践相结合，综合运用各项活动策略。
（一）运用广而告之策略，夯实参与基础
活动前期，我们联合年级各班主任，通过短信、微信、邀请函等形式，进行广泛的活动宣传、意见征询、参与意向统计。在全年级率先展开“我眼中的爸爸”绘画征集活动，让每位学生以各类动物、物品比拟爸爸形象进行创作，创作成果进行专项展示，促使整个活动在年级学生、学生父母、任课老师的知晓率100%覆盖，并且根据各方意见和建议，完善了活动方案，充实了活动内容，全年级共252名爸爸参与，首期活動参与率达到了80%，保证了“爸爸课堂”的影响力，为系列心理辅导活动打下了良好基础。
（二）运用循序渐进策略，突出主体实践效果
坚持“分段实施，主题突出，多维同步”的工作理念。“爸爸课堂”采取了辅导活动与生活实践同步的形式，设计了分三步走的方案。
第一阶段，以“爸爸的力量”为主题。参与对象是报名的学生父亲，活动核心内容是提升父亲的教育担当意识，重新审视自身的育子理念、现状和方式。我们通过现场心理团辅活动，让爸爸们深度认识 “爸爸角色”的特点、“父教”的特殊作用，分清“教育”与“辅导”的区别;引导爸爸们学习相关教育理论，从改变自身开始，实施新的亲子教育实践。
第二阶段，以“爸爸的智慧”为主题。参与对象是前期经过了学习实践的父亲，并从中评选出“明星爸爸”。核心内容是立足前期的亲子教育理论学习与实践，根据调查反馈的亲子关系问题，通过情景再现、头脑风暴、成果分享等现场团辅导活动，针对具有普遍性的问题，发挥爸爸们的集体智慧，学习亲子沟通方法，坚定信心，形成亲子教育的共识。这一阶段的活动使 “爸爸课堂”心理辅导再上台阶。
第三阶段，以“爸爸的行动”为主题。参与对象是全年级学生父亲，核心活动内容是展示前阶段的活动成果，鼓励推动父亲们保持良好的亲子行动，同步开展全方位的行动效果评估，使活动能够保持长效循环。重点促动参与少、变化少或者还没改变的学生父亲，通过学习“明星爸爸典型”、科学亲子方法，以生动的案例，打动、促动这部分父亲，克服现实困难，改变教育心态，从改变教育观念和改变日常亲子关系两方面行动起来。
（三）运用示范指引策略，提供操作指导建议