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中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1006-5962（2013）04-0056-02
语文教学的根本目的是要培养学生的语文基本能力。在平日的语文教学中，为达到语文教学的目的，我作了如下尝试：
1为了有效拓展学生知识面，完善学生知识结构，全面提高学生语文水平与能力，我十分重视学生自主性阅读习惯的培养与方法的指导
我发现现代中学生知识的匮乏、生活经验的缺失，已经成为制约学生语文水平提高与语文能力迅速形成的瓶颈。要有效地补充学生的生活经验、完善学生的知识结构，仅靠教师在课堂上的拓展、引带是绝对不够的，这必须依靠学生自身的课外阅读进行补充。实践告诉我们：缺少指导引领的课外阅读所产生的效益是有限的，有时甚至是很低的。现在流行的很多书，思想平庸、趣味低下、知识含量很少，但对十七、八岁的少男少女的又往往极容易形成诱惑，听任学生读这样的书，我个人以为除了挥霍学生的时间外，对学生几乎没有其他的补益，起码可以说这是一种高投资低收益的阅读。
为了引领学生积极有效的进行课外阅读，我在每周有限的语文课时中，特辟出一节来向学生推介古今中外社科名家名著。主要是教师推介，从孔子到现当代学者余秋雨，从美国著名作家海伦.凯勒到俄国著名作家列夫.托尔斯泰等，都向学生进行介绍，除了介绍这些学者和他们著作的主要内容，更介绍这些著作或作者在人类社会思想领域的贡献与地位。教师以生动浅近的语言介绍并加以渲染，让学生心里除了有影视明星、球星之外，更升起几颗璀璨的学术明星、思想明星、文学明星，这样学生随着年龄的增长对那些影视明星、球星等的热情渐渐淡退之后，不至于心理空空如也，精神上没有依归，也让学生在心中产生这样的一种意识：读书档次是一个人的品味高低的标志。我们这样做不仅是为开拓学生的眼界，更主要的是帮助学生确立一种正确的读书观，促使学生提升自己的读书品位。
有了这样的准备之后，我要求学生买一本自己比较喜欢的，估计自己能够看懂的，有一定档次的图书自行阅读。用自己认定的一种色笔，涂出认为要识记的那些知识，用横线标出自认为精彩的段落，用波浪线标出自认为写得特别好或自己特别有感觉的语句，用圆圈圈出自己觉得用得特别精当巧妙的字词，并要求学生在自己有感觉的地方用蓝色的笔随文作出适当的批注。在一本读完之后，我们鼓励学生再回头读两遍，并分别用红笔和黑笔作出第二次和第三次阅读的批注，然后请学生交流再三阅读之后的感觉认识较第一次阅读有了什么不同。就这样我们有效的促进了学生自主阅读兴趣的形成与"不动笔墨不读书"的阅读方法的有效运用。
2为了有效地落实语文教学的育人功能，积极有效地把我们的语文教学与学生未来的人生实践能动地结合起来，我努力探索语文课堂教学新路子，有意识的突出学生的主体性地位，始终坚持把对语文课文的解读与生动活泼的社会生活紧密的联系，并把对学生的思维训练作为主线贯穿其中
为突出语文的育人功能、彰显学生的主体性地位，并对学生的思维能力进行有效的训练，在语文课堂的教学工作中我特别注重处理好这样的一些关系：
2.1注意正确对待学生学习过程中提出来的每一个问题。不管它是切题还是不切题的、有效还是无效的、积极还是消极的，我都认真而有区别的对待。这既尊重了我的学生，又可保证紧扣住教学的"主题"。从思维训练的角度看，我以为学生只要开了口，他的思维就得到了一次训练，从这个角度看学生提出来的任何一个问题都是其思维的结果，好的教师就应该因"势"取材，尽可能的把学生提出的问题融合到自己的语文教学活动中来，而这些问题对整个学生群体往往更具有刺激性，这应该是一种积极的"唯我所用"思想的体现。一切从学生需要出发，从教学的实际情况出发，为了学生的需要和课堂教学的实际，我是可以突破原定教学课时的限制，我可以临时调整教学计划。也正因为这样，同样教学的内容，面对不同的学生我教学程序的轻重详略的处理甚至呈现的方法方式也多有不同。
2.2注意处理好对学生学习行为的评价。努力使评价恰到好处，保护学生的自尊、维护学生的学习热情，是我对学生学习行为进行评价时首先保证的。对学生的思考意见中存在的欠缺或委婉的指出、或巧妙的引导他做深入的或换角度去思考……另外，还可以利用对学生的学习评价进一步引导学生走向深入，激发学生获得新的发现，有时这种评价还可能成为我搭桥过渡、煽风点火、别开生面的契机……学习最能体现你的教学理念，最能体现你的师生伦理观，也最能体现你的教育教学思想，也最能激发学生的学习热情，刺激学生的学习欲望。
2.3注意处理好教材与生活的链接。在引导学生对教材内容进行解读时，我努力做到从三个层面上促进学生对文本表层知识的理解接受。如教《廉颇蔺相如列传》中"渑池之会"这一节，其中如何断句朗读、有哪些虚词实词的用法意义需要掌握、有哪些特殊语法现象需要了解，以至于这里的哪些文句进行现代文的翻译转换时应该怎样处理等等，在我看来全属于浅层平面的静态性的知识与技巧。在完成了这样的教学任务的同时，我主观上更重视另外两个层面的教学内容，一个是深入理解文本所展示内容的认识价值，比如秦王约会赵王这本身就是一个"投石问路"的行为，秦王十分狡猾，赵王不赴约表明赵国"弱且怯"，"弱"无力，"怯"则无志，于是秦王就可能放心大胆的采取下一步大规模的侵略赵国的行动。所以赵王赴会之意义非同一般。在酒会上蔺相如"前"请秦王奏缶的两个"前"不仅是方位名词作动词用，更重要的是突出了蔺相如步步占据威胁秦王优势的考虑，一旦占据了这个优势就占据了说话的主动权，突出了蔺相如的"智勇"……诸如此类的情形在我们的课文里处处皆是，在平静而有限的文字中实质上蕴藏着极其丰富而生动的情境，我以为必须引导学生向文本的这个层面挺进，进得越深，趣味就浓厚，给学生的启发就越大。
再一个层面，就是促使文本内容向学生灵魂深处延伸，把这些历史生活中展示给我们的内容与学生未来可能有的生活糅合起来，在学生内心深处内化生成建构。比如这一节可以让学生知道"投石问路"在实际生活当中的有效应用；可以由蔺相如与秦王的斗争中连带介绍毛泽东的"有理、有利、有节"的六字外交方针及其普适性，让学生懂得"外交"有广义与狭义之分；可以在对由蔺相如威胁秦王"五步之内，相如请得以颈血溅大王矣"的措辞分析中，让学生明晓什么叫做说话得体，学语文的真正意义的归结点在哪里，在现实生活中，不论是蔺相如还是烛之武都应该成为我们跟他人交往时说话措辞的榜样……我的课触类旁通的穿插引带的内容很多，与既往生活、现实生活、未来可能有的生活情境的联系特别多。知书达理、学以致用，一直是支配着我语文教学思路的一个难以改易的灵魂。 2.4我特别注重学生思维能力的训练与良好的思维品格的培养。就中学语文学习而言，我个人以为学生最需要的就是：想像的能力、联想的能力和推理的能力。无论是知识的获得，还是对既有知识的优化整合，还是在既有知识基础上的发明、创新，都离不开这三种最基本的思维。我以为在培养学生思维品格与思维能力的过程中，最首要的就是要千方百计的促使学生思维意识的形成，思维勇气的成长，思维热情的产生，当然思维方法的教育也就在其中了，至于思维的结果却在其次，可以暂时不去计较。要培养一个具有创新能力的人才，首先必须培养他的创新意识、创新胆量、创新热情，具备了这三个基本要件之后，他自然就会想要谋求创新成果，他有了谋求创新成果的念想，就自然会能动地去寻求排比种种创新的方法。
为了让学生语文学习的思维得以健康的成长，我在语文课堂教学中更注意提供给学生的思维发展提供相应的空间。在组织教学的过程中，为了矫正既往自己主观发挥过多、牵制学生过多的毛病，我在力求实现教学总体目标的前提下，充分尊重课堂上每一个生成性问题。在课堂上我常常是"踢皮球"的，把自己预设的问题与从学生中来的问题，尽量都踢给学生们自己去解决。课堂上学生动口多了，他们得到的思维训练的机会也就多了，他们良好的思维品格也就容易在这动态的课堂教学中生成。
给学生机会是一个方面，我还想方设法刺激学生积极思维。每堂语文课，我都会带去一本学生花名册。课堂上不管是哪位学生，只要他主动站起来发一次言，不管对错，有无道理，我们都给他记一个"○"；如果问题的回答正确，或语言组织又好，就给他记一个"△"；如果学生对问题的解决有创意，与一般学生不同，或该生主动站起来提出了一个有意义的问题，或提出了教材上的一个可商榷之处，或对教师的讲解进行质疑、补充等，统统给记一个"☆"；对那些有创意但又存在明显缺陷的问题、意见，我们就给他一个"◇"；对那些作业态度、听课态度明显不端正的学生，发现一次则给他们一个"×"。一个"☆"或两个"◇"或三个"△"或四个"○"可抵消一个"×"。对一周下来课上都没有作过一次建设性发言的学生，我会个别予以关心、鼓励，可以让他们利用其他时间的提问作弥补。不管怎么样，从开学到现在我们运用这种方法，最起码是十分有效的改变了以往学生课堂上总是被动发言的局面，学生课堂上思维的活跃程度大大提高。当然，这里存在一个如何维持这种评价的公正性与权威性的问题，其中最为关键的还是教师的即时评价机智问题。这样学生独立思考、勇于质疑、渴望创新的个性就可以在这样动态的过程中渐渐养成，这不仅有利于培养学生的个性化、创造性与探究性的阅读习惯，而且对学生良好人格的形成也是大有补益的。
这样学生们的"知"就有可能能动地渐渐转化为"识"，于是学生的思想也就会日益走向深刻和成熟。同样，学生的"听、说、读"的训练也就自然渗透在这教学过程的始终了。自然新课改的精神也就得到了应有的体现。
3学生的语文水平与能力的综合体现应该说主要表现在表达上--说和写上，一个学生，一旦有了足够的知识积累，又有了一定的思想深度，同时更具有较好的想象、联想、推理的思维品格与能力，我就不必担心他的表达"言之无物"了。我以为这是一个关键性问题，这个问题解决了，就解决了高中学生表达能力形成过程的主要矛盾
如果说在阅读教学过程中下的工夫是引进水源的话，学生的表达能力的形成就是水渠。古人说"读书破万卷，下笔如有神。"不过，茶壶里下饺子--有货倒不出，或表达时"言之无序""辞不达意"这类的现象还是会有的。这不要紧，对于在以上教学过程中走过来的学生来说，如果在表达上有问题也绝大多数是个语言驾驭能力或表达技巧欠缺的问题，这类学生的表达上的毛病是属于单纯轻浅型的，与那种因知识亏乏、经验不足、思想平庸、思维混乱、语言能力又差造成的表达疾患是不可以相提并论的，后者是属于教师没抓好"过程教学"，或者是学生没抓好"过程性学习"，长期的积贫积弱渐渐遗留下来的复合型的疑难杂症，一时半时是无法治疗见效的。而对那些仅因为语言驾驭能力障碍，或表达技巧欠缺造成表达不佳的学生，只要假以适当的训练和老师适当的点拨就可以很快的收到良好效果。
第一步帮助他们解决的是篇章结构上的问题。面对这个问题我们只要求学生把文理理顺，使他的行文符合一定的章法。
第二步则是帮助他们解决作文的语言问题。文理顺了，我们就帮助他克服语病，引导他们把话说通顺、说规范，并力求把话说简洁。
第三步，我帮助他们把每句话都说得符合具体的场合，切合那时那地的人情，即要求并设法引导他们学会根据具体的语言环境的要求说话，力求做到"得体"。
最后，引领他们进一步学会修辞润饰，让他们懂得怎样把自己的意思表达得更充分，让读者更好地接受。
我认为到这个时候，学生听、说、读、写的能力基本形成了。
通过引领阅读，训练思维，最后修炼成果。一个真正的有知识、有思想、善思维、有方法、既能说又会道、既善读又能写的学生，应该算是一位有着较好语文素养的学生。这样我们的中学语文教学的目标应该说也就基本达到了，我们的语文教学任务也就可以算是完成了。
语文教学的根本目的是要培养学生的语文基本能力。在平日的语文教学中，为达到语文教学的目的，我作了如下尝试：
1为了有效拓展学生知识面，完善学生知识结构，全面提高学生语文水平与能力，我十分重视学生自主性阅读习惯的培养与方法的指导
我发现现代中学生知识的匮乏、生活经验的缺失，已经成为制约学生语文水平提高与语文能力迅速形成的瓶颈。要有效地补充学生的生活经验、完善学生的知识结构，仅靠教师在课堂上的拓展、引带是绝对不够的，这必须依靠学生自身的课外阅读进行补充。实践告诉我们：缺少指导引领的课外阅读所产生的效益是有限的，有时甚至是很低的。现在流行的很多书，思想平庸、趣味低下、知识含量很少，但对十七、八岁的少男少女的又往往极容易形成诱惑，听任学生读这样的书，我个人以为除了挥霍学生的时间外，对学生几乎没有其他的补益，起码可以说这是一种高投资低收益的阅读。
为了引领学生积极有效的进行课外阅读，我在每周有限的语文课时中，特辟出一节来向学生推介古今中外社科名家名著。主要是教师推介，从孔子到现当代学者余秋雨，从美国著名作家海伦.凯勒到俄国著名作家列夫.托尔斯泰等，都向学生进行介绍，除了介绍这些学者和他们著作的主要内容，更介绍这些著作或作者在人类社会思想领域的贡献与地位。教师以生动浅近的语言介绍并加以渲染，让学生心里除了有影视明星、球星之外，更升起几颗璀璨的学术明星、思想明星、文学明星，这样学生随着年龄的增长对那些影视明星、球星等的热情渐渐淡退之后，不至于心理空空如也，精神上没有依归，也让学生在心中产生这样的一种意识：读书档次是一个人的品味高低的标志。我们这样做不仅是为开拓学生的眼界，更主要的是帮助学生确立一种正确的读书观，促使学生提升自己的读书品位。
有了这样的准备之后，我要求学生买一本自己比较喜欢的，估计自己能够看懂的，有一定档次的图书自行阅读。用自己认定的一种色笔，涂出认为要识记的那些知识，用横线标出自认为精彩的段落，用波浪线标出自认为写得特别好或自己特别有感觉的语句，用圆圈圈出自己觉得用得特别精当巧妙的字词，并要求学生在自己有感觉的地方用蓝色的笔随文作出适当的批注。在一本读完之后，我们鼓励学生再回头读两遍，并分别用红笔和黑笔作出第二次和第三次阅读的批注，然后请学生交流再三阅读之后的感觉认识较第一次阅读有了什么不同。就这样我们有效的促进了学生自主阅读兴趣的形成与"不动笔墨不读书"的阅读方法的有效运用。
2为了有效地落实语文教学的育人功能，积极有效地把我们的语文教学与学生未来的人生实践能动地结合起来，我努力探索语文课堂教学新路子，有意识的突出学生的主体性地位，始终坚持把对语文课文的解读与生动活泼的社会生活紧密的联系，并把对学生的思维训练作为主线贯穿其中
为突出语文的育人功能、彰显学生的主体性地位，并对学生的思维能力进行有效的训练，在语文课堂的教学工作中我特别注重处理好这样的一些关系：
2.1注意正确对待学生学习过程中提出来的每一个问题。不管它是切题还是不切题的、有效还是无效的、积极还是消极的，我都认真而有区别的对待。这既尊重了我的学生，又可保证紧扣住教学的"主题"。从思维训练的角度看，我以为学生只要开了口，他的思维就得到了一次训练，从这个角度看学生提出来的任何一个问题都是其思维的结果，好的教师就应该因"势"取材，尽可能的把学生提出的问题融合到自己的语文教学活动中来，而这些问题对整个学生群体往往更具有刺激性，这应该是一种积极的"唯我所用"思想的体现。一切从学生需要出发，从教学的实际情况出发，为了学生的需要和课堂教学的实际，我是可以突破原定教学课时的限制，我可以临时调整教学计划。也正因为这样，同样教学的内容，面对不同的学生我教学程序的轻重详略的处理甚至呈现的方法方式也多有不同。
2.2注意处理好对学生学习行为的评价。努力使评价恰到好处，保护学生的自尊、维护学生的学习热情，是我对学生学习行为进行评价时首先保证的。对学生的思考意见中存在的欠缺或委婉的指出、或巧妙的引导他做深入的或换角度去思考……另外，还可以利用对学生的学习评价进一步引导学生走向深入，激发学生获得新的发现，有时这种评价还可能成为我搭桥过渡、煽风点火、别开生面的契机……学习最能体现你的教学理念，最能体现你的师生伦理观，也最能体现你的教育教学思想，也最能激发学生的学习热情，刺激学生的学习欲望。
2.3注意处理好教材与生活的链接。在引导学生对教材内容进行解读时，我努力做到从三个层面上促进学生对文本表层知识的理解接受。如教《廉颇蔺相如列传》中"渑池之会"这一节，其中如何断句朗读、有哪些虚词实词的用法意义需要掌握、有哪些特殊语法现象需要了解，以至于这里的哪些文句进行现代文的翻译转换时应该怎样处理等等，在我看来全属于浅层平面的静态性的知识与技巧。在完成了这样的教学任务的同时，我主观上更重视另外两个层面的教学内容，一个是深入理解文本所展示内容的认识价值，比如秦王约会赵王这本身就是一个"投石问路"的行为，秦王十分狡猾，赵王不赴约表明赵国"弱且怯"，"弱"无力，"怯"则无志，于是秦王就可能放心大胆的采取下一步大规模的侵略赵国的行动。所以赵王赴会之意义非同一般。在酒会上蔺相如"前"请秦王奏缶的两个"前"不仅是方位名词作动词用，更重要的是突出了蔺相如步步占据威胁秦王优势的考虑，一旦占据了这个优势就占据了说话的主动权，突出了蔺相如的"智勇"……诸如此类的情形在我们的课文里处处皆是，在平静而有限的文字中实质上蕴藏着极其丰富而生动的情境，我以为必须引导学生向文本的这个层面挺进，进得越深，趣味就浓厚，给学生的启发就越大。
再一个层面，就是促使文本内容向学生灵魂深处延伸，把这些历史生活中展示给我们的内容与学生未来可能有的生活糅合起来，在学生内心深处内化生成建构。比如这一节可以让学生知道"投石问路"在实际生活当中的有效应用；可以由蔺相如与秦王的斗争中连带介绍毛泽东的"有理、有利、有节"的六字外交方针及其普适性，让学生懂得"外交"有广义与狭义之分；可以在对由蔺相如威胁秦王"五步之内，相如请得以颈血溅大王矣"的措辞分析中，让学生明晓什么叫做说话得体，学语文的真正意义的归结点在哪里，在现实生活中，不论是蔺相如还是烛之武都应该成为我们跟他人交往时说话措辞的榜样……我的课触类旁通的穿插引带的内容很多，与既往生活、现实生活、未来可能有的生活情境的联系特别多。知书达理、学以致用，一直是支配着我语文教学思路的一个难以改易的灵魂。 2.4我特别注重学生思维能力的训练与良好的思维品格的培养。就中学语文学习而言，我个人以为学生最需要的就是：想像的能力、联想的能力和推理的能力。无论是知识的获得，还是对既有知识的优化整合，还是在既有知识基础上的发明、创新，都离不开这三种最基本的思维。我以为在培养学生思维品格与思维能力的过程中，最首要的就是要千方百计的促使学生思维意识的形成，思维勇气的成长，思维热情的产生，当然思维方法的教育也就在其中了，至于思维的结果却在其次，可以暂时不去计较。要培养一个具有创新能力的人才，首先必须培养他的创新意识、创新胆量、创新热情，具备了这三个基本要件之后，他自然就会想要谋求创新成果，他有了谋求创新成果的念想，就自然会能动地去寻求排比种种创新的方法。
为了让学生语文学习的思维得以健康的成长，我在语文课堂教学中更注意提供给学生的思维发展提供相应的空间。在组织教学的过程中，为了矫正既往自己主观发挥过多、牵制学生过多的毛病，我在力求实现教学总体目标的前提下，充分尊重课堂上每一个生成性问题。在课堂上我常常是"踢皮球"的，把自己预设的问题与从学生中来的问题，尽量都踢给学生们自己去解决。课堂上学生动口多了，他们得到的思维训练的机会也就多了，他们良好的思维品格也就容易在这动态的课堂教学中生成。
给学生机会是一个方面，我还想方设法刺激学生积极思维。每堂语文课，我都会带去一本学生花名册。课堂上不管是哪位学生，只要他主动站起来发一次言，不管对错，有无道理，我们都给他记一个"○"；如果问题的回答正确，或语言组织又好，就给他记一个"△"；如果学生对问题的解决有创意，与一般学生不同，或该生主动站起来提出了一个有意义的问题，或提出了教材上的一个可商榷之处，或对教师的讲解进行质疑、补充等，统统给记一个"☆"；对那些有创意但又存在明显缺陷的问题、意见，我们就给他一个"◇"；对那些作业态度、听课态度明显不端正的学生，发现一次则给他们一个"×"。一个"☆"或两个"◇"或三个"△"或四个"○"可抵消一个"×"。对一周下来课上都没有作过一次建设性发言的学生，我会个别予以关心、鼓励，可以让他们利用其他时间的提问作弥补。不管怎么样，从开学到现在我们运用这种方法，最起码是十分有效的改变了以往学生课堂上总是被动发言的局面，学生课堂上思维的活跃程度大大提高。当然，这里存在一个如何维持这种评价的公正性与权威性的问题，其中最为关键的还是教师的即时评价机智问题。这样学生独立思考、勇于质疑、渴望创新的个性就可以在这样动态的过程中渐渐养成，这不仅有利于培养学生的个性化、创造性与探究性的阅读习惯，而且对学生良好人格的形成也是大有补益的。
这样学生们的"知"就有可能能动地渐渐转化为"识"，于是学生的思想也就会日益走向深刻和成熟。同样，学生的"听、说、读"的训练也就自然渗透在这教学过程的始终了。自然新课改的精神也就得到了应有的体现。
3学生的语文水平与能力的综合体现应该说主要表现在表达上--说和写上，一个学生，一旦有了足够的知识积累，又有了一定的思想深度，同时更具有较好的想象、联想、推理的思维品格与能力，我就不必担心他的表达"言之无物"了。我以为这是一个关键性问题，这个问题解决了，就解决了高中学生表达能力形成过程的主要矛盾
如果说在阅读教学过程中下的工夫是引进水源的话，学生的表达能力的形成就是水渠。古人说"读书破万卷，下笔如有神。"不过，茶壶里下饺子--有货倒不出，或表达时"言之无序""辞不达意"这类的现象还是会有的。这不要紧，对于在以上教学过程中走过来的学生来说，如果在表达上有问题也绝大多数是个语言驾驭能力或表达技巧欠缺的问题，这类学生的表达上的毛病是属于单纯轻浅型的，与那种因知识亏乏、经验不足、思想平庸、思维混乱、语言能力又差造成的表达疾患是不可以相提并论的，后者是属于教师没抓好"过程教学"，或者是学生没抓好"过程性学习"，长期的积贫积弱渐渐遗留下来的复合型的疑难杂症，一时半时是无法治疗见效的。而对那些仅因为语言驾驭能力障碍，或表达技巧欠缺造成表达不佳的学生，只要假以适当的训练和老师适当的点拨就可以很快的收到良好效果。
第一步帮助他们解决的是篇章结构上的问题。面对这个问题我们只要求学生把文理理顺，使他的行文符合一定的章法。
第二步则是帮助他们解决作文的语言问题。文理顺了，我们就帮助他克服语病，引导他们把话说通顺、说规范，并力求把话说简洁。
第三步，我帮助他们把每句话都说得符合具体的场合，切合那时那地的人情，即要求并设法引导他们学会根据具体的语言环境的要求说话，力求做到"得体"。
最后，引领他们进一步学会修辞润饰，让他们懂得怎样把自己的意思表达得更充分，让读者更好地接受。
我认为到这个时候，学生听、说、读、写的能力基本形成了。
通过引领阅读，训练思维，最后修炼成果。一个真正的有知识、有思想、善思维、有方法、既能说又会道、既善读又能写的学生，应该算是一位有着较好语文素养的学生。这样我们的中学语文教学的目标应该说也就基本达到了，我们的语文教学任务也就可以算是完成了。