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摘要：在新课程改革与素质教育的深入推进中，培养学生自主学习能力和迁移运用能力成为课程教学的核心目标，旨在于促使学生建立终身学习观念和可持续发展能力。小学数学课程标准明确提出要激发学生数学学习的内在动机，并增强他们数学知识的生活化应用能力，以此来为其形成数学创新精神奠定基础。在广泛实施生活化理念的小学数学课堂中，难免存在教师对“生活化”理念解读误差，导致出现“伪生活化”的现象。鉴于此，教师应树立正确的生活化教学理念，切实达成“教育回归生活”的教学目标。
关键词：小学数学;伪生活化;应对策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-012
新课程改革的深入实施推进了基础教育理念的革新发展，从教材编制、教学内容、知识跨度与课程目标等多方面进行调整改善，以期脱离传统“应试教育”的硬性束缚，转变为以培养学生学习能力与思维能力为主的素质教育，从而达到促进学生发展学科核心素养的目的。生活化教学是小学数学课堂中的“老生常谈”，将数学问题与生活情境连接，有利于加速学生理解，并提高他们的知识应用能力。然而在实际小学数学教学中，由于教师对“生活化”理念的把握不完善，容易出现情境数据失真、条件失实等问题，形成了“伪生活化”教学现象。为此，教师应反思教学中的“伪生活化”现象，及时调整与改进数学教学策略。
一、树立正确的生活化教学理念，端正生活化教学态度
小学数学教学生活化之所以在实施过程中出现“伪生活化”的现象，首要原因在于广大一线数学教师对生活化教学理念的解读存在异议。因此，要想切实推进生活化教学的实施，就必须帮助小学数学教师树立正确的小学数学教学生活化理念。综合来看，目前对数学教学生活化的解读大致可以简单归类，即激发学生学习数学的兴趣，使学生将所学知识应用到实际生活中，达到学以致用的目的。
为了达到生活化教学的目的，教师们竭尽全力地搜集生活事例，创设生活情景，力图使所有数学知识都能够与生活实际建立联系。但是大量生活事例的搜集，会耗费教师大量的精力，这就极易使教师在选择生活事例时只关注其与教学内容是否契合，而忽视儿童是否能够理解接受。为此，教师应端正对数学教学生活化的态度，即追求生活化教学内容的质量，使得教师对生活化教学的认知不再局限于内容层面，而是深入到形式层面。
二、用数学思维分析生活化问题，丰富生活化数学体验
新课改以来，教育的目的逐渐从重知识传授转向了重能力发展，数学教学的目的也从应对考试转向了学生数学能力的培养。所谓的“数学能力”，是指善于将数学中的概念结论和处理方法推广应用于认识一切客观事物的能力。学生对数学问题的解决能力取决于他们的思维能力是否能将数学知识与生活问题合理衔接，教师应培养学生利用数学的思维方式去观察分析日常生活，解决日常生活中遇到的实际问题，养成用数学思维分析生活问题的习惯。
缺乏生活化体验也是“伪生活化”产生的原因之一，教师需引导学生养成运用数学思维分析生活问题的意识，以促使他们在以后的学习与生活过程中能主动运用数学方法解决生活问题。以往的教学观念以应试教育为主导，学生被动接受老师的灌输，学习的最终目的是应对考试，当代教学理论强调教学回归生活世界，重视学生的学习体验。为此，教师在数学教学中也应丰富学生的生活化数学体验，使得学生养成主动运用数学方法解决生活问题的习惯。
三、根据学生经验挖掘生活素材，创设生活化数学情境
教材只能作为教师上课的依据，要做得好，使学生终身受益，还要靠教师的善于运用。教师应该明确，教材仅仅是教学的参考，在实际教学设计时，教师应该在具体分析教材所給实际的教育目的的基础上，根据学生的实际生活，对情境进行改造，时其更加符合学生的认知水平，从而取得更好的教学效果。为此，教师需根据学生经验挖掘生活素材，创设生活化数学情境，使学生真切体会到数学与生活的紧密联系，有效避免“伪生活化”教学现象。
首先，改造普适性的情境。所谓的“普适性情境”是教材编者为周全不同地区、不同层次的学生而引用的无明显特征的事例。如“从甲地到乙地”、“某自来水公司”这种情境对于小学生来说并没有太大的生活意味，需根据实际生活经验进行适当改编。第三，改造过时的内容，根据社会的发展情况，适时改变教学情境。如：教学内容围绕2008年北京奥运会展开，教师可以换为2018年的雅加达亚运会作为案例，利用更贴近时代节奏的生活素材来提高学生的学习兴趣并丰富其社会性认知。
总而言之，培养学生解决实际问题的能力是小学数学教学的核心目标，教师所选择的教学内容与教学方式应以学生的生活经验为出发点，以促使他们能够立足于自身认知能力展开自主探索，透过生活问题理解并掌握数学知识的迁移运用方法。数学教学生活化对于学生的数学学习具有重要作用。尤其是在小学阶段，将数学知识融入生活情境中，不仅能激发学生的学习兴趣，降低学生对知识的理解难度，增强学习的积极性和主动性，还能在一定程度上培养学生的创造能力和创新精神。
参考文献
[1]侯春玲.浅议小学数学教学中的生活化教学策略[J].中国校外教育，2018（36）：137.
[2]张贵英.浅谈新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].学周刊，2019（02）：56-57.
关键词：小学数学;伪生活化;应对策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-012
新课程改革的深入实施推进了基础教育理念的革新发展，从教材编制、教学内容、知识跨度与课程目标等多方面进行调整改善，以期脱离传统“应试教育”的硬性束缚，转变为以培养学生学习能力与思维能力为主的素质教育，从而达到促进学生发展学科核心素养的目的。生活化教学是小学数学课堂中的“老生常谈”，将数学问题与生活情境连接，有利于加速学生理解，并提高他们的知识应用能力。然而在实际小学数学教学中，由于教师对“生活化”理念的把握不完善，容易出现情境数据失真、条件失实等问题，形成了“伪生活化”教学现象。为此，教师应反思教学中的“伪生活化”现象，及时调整与改进数学教学策略。
一、树立正确的生活化教学理念，端正生活化教学态度
小学数学教学生活化之所以在实施过程中出现“伪生活化”的现象，首要原因在于广大一线数学教师对生活化教学理念的解读存在异议。因此，要想切实推进生活化教学的实施，就必须帮助小学数学教师树立正确的小学数学教学生活化理念。综合来看，目前对数学教学生活化的解读大致可以简单归类，即激发学生学习数学的兴趣，使学生将所学知识应用到实际生活中，达到学以致用的目的。
为了达到生活化教学的目的，教师们竭尽全力地搜集生活事例，创设生活情景，力图使所有数学知识都能够与生活实际建立联系。但是大量生活事例的搜集，会耗费教师大量的精力，这就极易使教师在选择生活事例时只关注其与教学内容是否契合，而忽视儿童是否能够理解接受。为此，教师应端正对数学教学生活化的态度，即追求生活化教学内容的质量，使得教师对生活化教学的认知不再局限于内容层面，而是深入到形式层面。
二、用数学思维分析生活化问题，丰富生活化数学体验
新课改以来，教育的目的逐渐从重知识传授转向了重能力发展，数学教学的目的也从应对考试转向了学生数学能力的培养。所谓的“数学能力”，是指善于将数学中的概念结论和处理方法推广应用于认识一切客观事物的能力。学生对数学问题的解决能力取决于他们的思维能力是否能将数学知识与生活问题合理衔接，教师应培养学生利用数学的思维方式去观察分析日常生活，解决日常生活中遇到的实际问题，养成用数学思维分析生活问题的习惯。
缺乏生活化体验也是“伪生活化”产生的原因之一，教师需引导学生养成运用数学思维分析生活问题的意识，以促使他们在以后的学习与生活过程中能主动运用数学方法解决生活问题。以往的教学观念以应试教育为主导，学生被动接受老师的灌输，学习的最终目的是应对考试，当代教学理论强调教学回归生活世界，重视学生的学习体验。为此，教师在数学教学中也应丰富学生的生活化数学体验，使得学生养成主动运用数学方法解决生活问题的习惯。
三、根据学生经验挖掘生活素材，创设生活化数学情境
教材只能作为教师上课的依据，要做得好，使学生终身受益，还要靠教师的善于运用。教师应该明确，教材仅仅是教学的参考，在实际教学设计时，教师应该在具体分析教材所給实际的教育目的的基础上，根据学生的实际生活，对情境进行改造，时其更加符合学生的认知水平，从而取得更好的教学效果。为此，教师需根据学生经验挖掘生活素材，创设生活化数学情境，使学生真切体会到数学与生活的紧密联系，有效避免“伪生活化”教学现象。
首先，改造普适性的情境。所谓的“普适性情境”是教材编者为周全不同地区、不同层次的学生而引用的无明显特征的事例。如“从甲地到乙地”、“某自来水公司”这种情境对于小学生来说并没有太大的生活意味，需根据实际生活经验进行适当改编。第三，改造过时的内容，根据社会的发展情况，适时改变教学情境。如：教学内容围绕2008年北京奥运会展开，教师可以换为2018年的雅加达亚运会作为案例，利用更贴近时代节奏的生活素材来提高学生的学习兴趣并丰富其社会性认知。
总而言之，培养学生解决实际问题的能力是小学数学教学的核心目标，教师所选择的教学内容与教学方式应以学生的生活经验为出发点，以促使他们能够立足于自身认知能力展开自主探索，透过生活问题理解并掌握数学知识的迁移运用方法。数学教学生活化对于学生的数学学习具有重要作用。尤其是在小学阶段，将数学知识融入生活情境中，不仅能激发学生的学习兴趣，降低学生对知识的理解难度，增强学习的积极性和主动性，还能在一定程度上培养学生的创造能力和创新精神。
参考文献
[1]侯春玲.浅议小学数学教学中的生活化教学策略[J].中国校外教育，2018（36）：137.
[2]张贵英.浅谈新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].学周刊，2019（02）：56-57.