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年轻的父母对最心爱的孩子抱有无限的憧憬与期望。让孩子爱上阅读、学习多种语言、充分发挥智力体力等全方位的潜能时，父母的阅读兴趣、对孩子阅读的支持、与孩子的图书共享、教学方式等因素，都会对孩子阅读能力的发展起到至关重要的作用。通常谈到阅读能力养成时，我们更多提及的是4岁以上学龄儿童（含幼儿园）的教育内容。那么，0—3岁这个年龄段的孩子，与家庭和父母关系更加紧密的时期，我们应该如何做，才能为他们的后续发展提供更好的支撑呢？
无法忽视的要点：语音很重要
有人可能要问：“0—3岁的婴幼儿，主要任务是养育，哪里需要将语言和阅读的学习提早到这个阶段呢？”其实不然，我们通常说的“阅读”，不只是读与写，在接受正规教育之前，基本的阅读和语言能力源自听和说。越来越多的新进研究发现：阅读和书写的习得部分取决于孩童辨别、注意、记忆和操纵声音（尤其是语音）的整体到局部的能力。“语调、节奏、语速、音量和停顿”都是孩子不断从周围环境中习得的语言识别的基本能力。对于0—3岁的孩子来说，声音是其最先接触到的，新生儿（甚至是出生前）就开始接收环境中的各种声音，并对声音的特质开始有了直接的分辨与回应，例如，打鼓的节奏、门铃的音高，妈妈的吴侬软语，爸爸洪亮的言语。自20世纪70年代始，阅读学习领域诞生了一个革命性发现：在阅读习得过程中，儿童对语音的敏感性（或将言语分解为语音单元的能力）在阅读习得中是至关重要的。这个发现根本改变了人们对阅读习得本质的看法，促进了许多拼音文字国家的阅读教学法发展。
母语的学习从出生便开始
笔者在《阅读的习得：多语言文化视角下的儿童读写能力发展研究》一书中，详细介绍了一个刚出生的婴儿是如何逐渐学会母语的。
母语发展的源头可以追溯到出生前逐渐成熟的胎儿。在一个实验中，研究者利用婴儿的心跳频率来推断其区分听到的新旧文章的能力，他们发现，相较于不熟悉的诗婴儿更偏爱熟悉的诗（听过的诗），即使是在他们尚未出生时听到的。这一实验意味着婴儿从最开始就能够识别语言，并产生偏好。
婴儿往往擅长语言识别。即使是一个月大的婴儿也能够区分首音不同的简单言语对比（例如，ba-pa）;等到三个月大时，婴儿就擅长区分言语对比，无论说话者的声音质量如何以及无论说话者是男是女是成人还是儿童;等到六个月大左右，婴儿可以从文章中察觉到熟悉的言语音段。
与此同时婴儿展现出对他们母语强大而快速的习得。一周大时，相较于其他语言婴儿就展现出对他们母语声音的偏好。十二个月大时，婴儿就丧失了他们区分其他语言中的言语对比的大部分能力。因此，在生命的第一年里，人类婴儿强烈注意他们自己语言的声音并忽略其他语言的声音。婴儿期的一个首要任务就是注意并集中精力在母语上。
人生的第一年代表了母语言语技能的逐渐磨炼，因此相较于几个月后婴儿出生时更能够察觉某些语音差异。新生儿区分言语刺激的能力存在个体差异，这些差异还会影响母语语音表征的习得。然而，具体是如何发生的，仍是一个谜。
从整体到局部：0岁开始的阅读能力发展
尽管婴儿在出生后的头几个月可以清晰地区分单个音素不同的音段，但婴儿所关注的并不是音素本身。相反，他们所区分的是这些音素所在的音节。从某些方面来说，婴儿区分音节中音素对比的能力反映的是基本听觉。他们可以感知到不同的音节之间的声学差异。然而直到后来（大概半岁至一岁），随着词汇习得，婴儿才开始将意义赋予这些不同的言语单元。在学前的几年，词汇量迅速增长。
当儿童习得更多词语，他们势必更擅长在越来越细小的语音差异上对词语进行区分。例如，那些发音相似的词语，例如，pin、sin、spin、pen和tin等词。最初儿童产生新词的方式似乎缺乏一致性。儿童有时会使用不全面的信息来产生词语。例如，幼童在某种情况下可能将一只狗命名为gog，因为他们不能准确地发/d/音。儿童对词语的产生和感知越好，他们的词汇知识越多。
对婴儿而言，音素可以被区分，但是这种区分和意义无关。对非常小的婴儿来说，区分诸如/k/或/m/等的语音可能同感知任何其他声音（诸如流水声或者响指声）类似。语音尚未承载特殊的语言含义。对年龄更大的儿童来说，语音知识同他们的母语知识有更强的关联。例如，对年龄更大的儿童来说/b/音可能会被识别为他们曾多次遇到过的熟悉词语的一部分，例如bat。儿童的词汇量增长可以长期预测他们最后的阅读能力。
阅读是一种生活方式
大多数儿童关于文字的首次经验通常发生在家里。家庭环境或多或少有助于促进儿童阅读能力的发展。不论在哪种文化中，重视阅读、对阅读支持和感兴趣的父母，不仅对儿童的身心发展水平更敏感，还能提供符合儿童阅读理解水平的文本，支持他们的阅读兴趣，为他们建立辅助学习框架，这样的家庭氛围与环境更可能使儿童对阅读怀有更多热情，让孩子拥有领先同龄人的阅读能力。
分享阅读：能力养成的第一步。实验干预研究始终表明，亲子分享阅读对儿童阅读发展有积极影响。分享阅读的概念与维果茨基（Vygotsky，1978）提出的“最近发展区”（the zone of proximal development）相呼应。即，与独自学习相比，当孩子与有能力的人一起学习时，通常会参与更多，并且学得更好;家长能够在学习过程中帮助孩子。理想的情况下，父母可以把孩子的经历和兴趣与他们一起阅读的书连接起来，通过分享式阅读将书本上的世界与现实世界相连接。鼓励孩子积极参与父母正在阅读的文字。家长会结合孩子们的各种生活经历，讨论故事的各个方面，使故事更有意义，通过这种方式，将儿童逐渐引入讲故事的过程中。
除了口语能力发展，儿童也能够通过分享阅读学到一些关于文字的知识。在典型的分享阅读过程中，儿童实际上很少看到页面上的文字。然而，当父母强调将关于文字的讨论融入阅读过程中时，儿童会注意到文字，这个过程的诀窍在于明确强调文字。儿童在两岁到四岁左右，就可以依据自身经验，将文字和图片区分开来。父母激发儿童对文本进行扩展评论，儿童不仅会获得词汇上的扩展，同时也会促进他们对书籍分享的兴趣。早期分享阅读的这些积极影响可能对孩子长期的阅读能力发展都会有正向的作用。
阅读和文字，都是生活的一部分。孩子的语言习得和阅读学习，都不是在真空中完成的，他们需要不断通过与环境的互动，认识到文字其实是日常生活的组成部分，阅读是生活方式中，不可或缺的日常活动。当儿童看到妈妈读报纸，爸爸读了一本有趣的书，在去杂货店之前必须列一张购物清单，并且发送和接收（电子）邮件都是日常生活的一部分时，儿童会更愿意参与到阅读中。研究者Goodman和他的团队提出培养一个“做好阅读准备”（reading-ready）的孩子的三个重要因素：培养识字的环境、将读写融入游戏中以及有目的的阅读。
结语
综上所述，当一个家庭充满阅读活动时，儿童更可能会自然而然地接受读写是一种生活方式，而不仅是为了学习而掌握的一项技能。阅读不只是学校里的正式学习，阅读是现实生活的一部分，我们为了获得愉悦、获得资讯、高效完成工作目标而阅读。每当使用购物清单，在餐厅读菜单或者在超市阅读食物标签时，家长们都是在展示阅读的效用。
故而，与其说“阅读，是一项需要从出生开始的学习”，不如说“阅读，是一种需要从出生开始养成的生活方式”。对于父母或者其他教育环境创设者来说，热爱并能够提供丰富的语音和文字环境，让孩子从听到的“第一个”声音开始，到牙牙学语，再到理解文字和现实生活的关系，再到学龄期逐步系统习得的阅读能力，都能生活在语言的浸润中。这就是大人们能送给孩子们的最珍贵的成长礼物。
作者凯瑟琳·麦克布莱德系香港中文大学心理系教授，整理者关雪菁系北京师范大学出版社策划编辑
参考文献
[1]凯瑟琳·麦克布莱德. 阅读的习得：多语言文化视角下的兒童读写能力发展研究[M]. 北京：北京师范大学出版社，2020.
无法忽视的要点：语音很重要
有人可能要问：“0—3岁的婴幼儿，主要任务是养育，哪里需要将语言和阅读的学习提早到这个阶段呢？”其实不然，我们通常说的“阅读”，不只是读与写，在接受正规教育之前，基本的阅读和语言能力源自听和说。越来越多的新进研究发现：阅读和书写的习得部分取决于孩童辨别、注意、记忆和操纵声音（尤其是语音）的整体到局部的能力。“语调、节奏、语速、音量和停顿”都是孩子不断从周围环境中习得的语言识别的基本能力。对于0—3岁的孩子来说，声音是其最先接触到的，新生儿（甚至是出生前）就开始接收环境中的各种声音，并对声音的特质开始有了直接的分辨与回应，例如，打鼓的节奏、门铃的音高，妈妈的吴侬软语，爸爸洪亮的言语。自20世纪70年代始，阅读学习领域诞生了一个革命性发现：在阅读习得过程中，儿童对语音的敏感性（或将言语分解为语音单元的能力）在阅读习得中是至关重要的。这个发现根本改变了人们对阅读习得本质的看法，促进了许多拼音文字国家的阅读教学法发展。
母语的学习从出生便开始
笔者在《阅读的习得：多语言文化视角下的儿童读写能力发展研究》一书中，详细介绍了一个刚出生的婴儿是如何逐渐学会母语的。
母语发展的源头可以追溯到出生前逐渐成熟的胎儿。在一个实验中，研究者利用婴儿的心跳频率来推断其区分听到的新旧文章的能力，他们发现，相较于不熟悉的诗婴儿更偏爱熟悉的诗（听过的诗），即使是在他们尚未出生时听到的。这一实验意味着婴儿从最开始就能够识别语言，并产生偏好。
婴儿往往擅长语言识别。即使是一个月大的婴儿也能够区分首音不同的简单言语对比（例如，ba-pa）;等到三个月大时，婴儿就擅长区分言语对比，无论说话者的声音质量如何以及无论说话者是男是女是成人还是儿童;等到六个月大左右，婴儿可以从文章中察觉到熟悉的言语音段。
与此同时婴儿展现出对他们母语强大而快速的习得。一周大时，相较于其他语言婴儿就展现出对他们母语声音的偏好。十二个月大时，婴儿就丧失了他们区分其他语言中的言语对比的大部分能力。因此，在生命的第一年里，人类婴儿强烈注意他们自己语言的声音并忽略其他语言的声音。婴儿期的一个首要任务就是注意并集中精力在母语上。
人生的第一年代表了母语言语技能的逐渐磨炼，因此相较于几个月后婴儿出生时更能够察觉某些语音差异。新生儿区分言语刺激的能力存在个体差异，这些差异还会影响母语语音表征的习得。然而，具体是如何发生的，仍是一个谜。
从整体到局部：0岁开始的阅读能力发展
尽管婴儿在出生后的头几个月可以清晰地区分单个音素不同的音段，但婴儿所关注的并不是音素本身。相反，他们所区分的是这些音素所在的音节。从某些方面来说，婴儿区分音节中音素对比的能力反映的是基本听觉。他们可以感知到不同的音节之间的声学差异。然而直到后来（大概半岁至一岁），随着词汇习得，婴儿才开始将意义赋予这些不同的言语单元。在学前的几年，词汇量迅速增长。
当儿童习得更多词语，他们势必更擅长在越来越细小的语音差异上对词语进行区分。例如，那些发音相似的词语，例如，pin、sin、spin、pen和tin等词。最初儿童产生新词的方式似乎缺乏一致性。儿童有时会使用不全面的信息来产生词语。例如，幼童在某种情况下可能将一只狗命名为gog，因为他们不能准确地发/d/音。儿童对词语的产生和感知越好，他们的词汇知识越多。
对婴儿而言，音素可以被区分，但是这种区分和意义无关。对非常小的婴儿来说，区分诸如/k/或/m/等的语音可能同感知任何其他声音（诸如流水声或者响指声）类似。语音尚未承载特殊的语言含义。对年龄更大的儿童来说，语音知识同他们的母语知识有更强的关联。例如，对年龄更大的儿童来说/b/音可能会被识别为他们曾多次遇到过的熟悉词语的一部分，例如bat。儿童的词汇量增长可以长期预测他们最后的阅读能力。
阅读是一种生活方式
大多数儿童关于文字的首次经验通常发生在家里。家庭环境或多或少有助于促进儿童阅读能力的发展。不论在哪种文化中，重视阅读、对阅读支持和感兴趣的父母，不仅对儿童的身心发展水平更敏感，还能提供符合儿童阅读理解水平的文本，支持他们的阅读兴趣，为他们建立辅助学习框架，这样的家庭氛围与环境更可能使儿童对阅读怀有更多热情，让孩子拥有领先同龄人的阅读能力。
分享阅读：能力养成的第一步。实验干预研究始终表明，亲子分享阅读对儿童阅读发展有积极影响。分享阅读的概念与维果茨基（Vygotsky，1978）提出的“最近发展区”（the zone of proximal development）相呼应。即，与独自学习相比，当孩子与有能力的人一起学习时，通常会参与更多，并且学得更好;家长能够在学习过程中帮助孩子。理想的情况下，父母可以把孩子的经历和兴趣与他们一起阅读的书连接起来，通过分享式阅读将书本上的世界与现实世界相连接。鼓励孩子积极参与父母正在阅读的文字。家长会结合孩子们的各种生活经历，讨论故事的各个方面，使故事更有意义，通过这种方式，将儿童逐渐引入讲故事的过程中。
除了口语能力发展，儿童也能够通过分享阅读学到一些关于文字的知识。在典型的分享阅读过程中，儿童实际上很少看到页面上的文字。然而，当父母强调将关于文字的讨论融入阅读过程中时，儿童会注意到文字，这个过程的诀窍在于明确强调文字。儿童在两岁到四岁左右，就可以依据自身经验，将文字和图片区分开来。父母激发儿童对文本进行扩展评论，儿童不仅会获得词汇上的扩展，同时也会促进他们对书籍分享的兴趣。早期分享阅读的这些积极影响可能对孩子长期的阅读能力发展都会有正向的作用。
阅读和文字，都是生活的一部分。孩子的语言习得和阅读学习，都不是在真空中完成的，他们需要不断通过与环境的互动，认识到文字其实是日常生活的组成部分，阅读是生活方式中，不可或缺的日常活动。当儿童看到妈妈读报纸，爸爸读了一本有趣的书，在去杂货店之前必须列一张购物清单，并且发送和接收（电子）邮件都是日常生活的一部分时，儿童会更愿意参与到阅读中。研究者Goodman和他的团队提出培养一个“做好阅读准备”（reading-ready）的孩子的三个重要因素：培养识字的环境、将读写融入游戏中以及有目的的阅读。
结语
综上所述，当一个家庭充满阅读活动时，儿童更可能会自然而然地接受读写是一种生活方式，而不仅是为了学习而掌握的一项技能。阅读不只是学校里的正式学习，阅读是现实生活的一部分，我们为了获得愉悦、获得资讯、高效完成工作目标而阅读。每当使用购物清单，在餐厅读菜单或者在超市阅读食物标签时，家长们都是在展示阅读的效用。
故而，与其说“阅读，是一项需要从出生开始的学习”，不如说“阅读，是一种需要从出生开始养成的生活方式”。对于父母或者其他教育环境创设者来说，热爱并能够提供丰富的语音和文字环境，让孩子从听到的“第一个”声音开始，到牙牙学语，再到理解文字和现实生活的关系，再到学龄期逐步系统习得的阅读能力，都能生活在语言的浸润中。这就是大人们能送给孩子们的最珍贵的成长礼物。
作者凯瑟琳·麦克布莱德系香港中文大学心理系教授，整理者关雪菁系北京师范大学出版社策划编辑
参考文献
[1]凯瑟琳·麦克布莱德. 阅读的习得：多语言文化视角下的兒童读写能力发展研究[M]. 北京：北京师范大学出版社，2020.