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摘 要： 在全球经济一体化趋势日渐明显的过程中，英语成为国际交流中最频繁使用的语言，我国的对外开放与国际交流都离不开英语的使用。为了让英语教育和我国的社会、经济、科技水平及国际交往的需求相适应，新课改提出要使用有效的教学方式，激发培养学生的英语学习兴趣，让学生掌握一些基础性英语知识，培养学生对语言的综合运用能力。本文分别从“学”与“引”的角度，分析了高中英语学习活动方案的教学计划设计，以达到提高学生学习效率的目的。
关键词： 高中英语 教学方案 “学”与“引”
引言
在我国教育事业不断发展的过程中，国家的教育制度慢慢地从应试教育转变成素质教育，教育制度的深化改革，对我国的基础教育提出更高的要求，在这个过程中，英语作为一门工具性的学习科目，在经济全球化进程逐渐加快的进程中，更是迫切需要得到优化与完善，因此高中教育更需要以社会要求为立足点，革新教学观念，改良教学方式，提升教学内涵，真正达到人才培养的目的。
1.以“学”为中心的教学设计
教学设计过程中使用建构主义理论与教学指导思想，教师需要重点考虑的内容是怎样在适当的活动范围内，创设问题情境，体现并发挥学生的创新性精神与自主学习的主体意识，将“学生是学习主体”的要求表现出来，让学生在自主探究式的学习过程中，有效地使用各项工具与教学资源，达到教学意义建构的目的[1]。
1.1学习目标分析
明确学生学习主体与学习目标要求，建构主义对英语教学的一项基本要求是在真实的情景和真实的环境中将学习知识的内容体现，详细分析所学到的知识结构。因为在真实情境创设中，能够减少非学习范围的不良示范与探索，对学习效率的提高帮助巨大。
1.2学习者特征分析
对学习者的基础知识做全面了解，了解的内容包括学生的认知结构与认知变量，设计学生在学习知识水平范围内的学习问题，并且为学生提供一定的指导与帮助，设计和学生个性相适应的情景学习问题与学习资源。
1.3学习内容分析
确定学生学习过程中需要的知识内容与结构关系组成类型，只有这样才可能依照不同的知识组成类型，把学习内容和建构主义学习环境相融合。例如陈述型知识能够使用学习资源的方式提供，但是策略性知识，则需要以设计自主学习活动的方式表现与开展。
1.4设计学习任务
建构主义学习是在问题驱动基础上建设起来的学习要求，建构主义的教学设计模式，其核心与重点内容在于问题的提出。问题、例子、组成和矛盾等都能够作为学习任务存在，为学习者提供一个高度明确的学习目标、学习任务，其他一些辅助性的学习设计能够有助于学习任务的明确化，让学习者的问题解决成为现实，让学习者在问题解决的过程中，实现确实的教学目标。
1.5学习情境创设
为学生创设完整真实的问题情境，并且以此为支撑开展教学活动，让学生产生学习需要的愿望。建构主义的教学设计在于把设计的问题具象化，教科书中传统的学习内容是对现实生活的抽象提取，但是创设学习情境却在于对原有的知识背景做还原，将学习的生动性与丰富性呈现在学生面前，因为学生在不同学习背景中取得的具体表现是不一样的。例如在学习“Friendship”这章时，教师可以问：“Do you think it important to friendship？”让学生说说自己的朋友，询问学生对友谊的看法等。
1.6学习资源设计
明确主题学习过程中需要使用的资源类型与各种资源在学习这个主题过程中发挥的具体作用。对于应该从何处获得正确的学习资源，怎样获得和有效地使用这些资源等问题，教师要为学生提供一定的帮助[2]。
1.7自主学习策略设计
学习设计整个以“学”为教学设计的核心，在以“学”为中心的建构主义学習环境中，使用较多的教学方式包括支架式学习方法、抛锚式学习方式与随机式学习方式等。
2.“引”式学习教学
2.1主动学习的引导
英语课堂教学过程中，教师需要以主导地位，用积极主动的方式引导学生进行自主学习，优化课堂组成结构，强化课堂教学效果，促使学生在轻松自在的学习氛围中开展英语知识学习[3]。教学活动的设计过程，要求教师从启发学生思维的角度出发，激发培养学生的创造力。例如教师在讲解英国这个国家时，可以联合讲解英国的独特建筑Big Ben、服装、民族风情，等等，这样能够让学生在学习有关学习知识内容的过程中提高自我的英语学习积极性，养成自主学习的良好习惯，引导学生在学习过程中以自主性的方式参与学习。除此之外，还可以组织学生观看英语原声电影与学习英文歌曲，如此不但有助于学生英语口语表达能力的提升，而且能够帮助学生发现学习英语的乐趣，为其往后的英语学习打下坚实的基础。
2.2学生发现问题的引导
新课改背景下，高中英语的学习内容更加丰富，和现实生活也越发契合。学生在学习过程中需要强化对周边环境的观察，以更好地确保英语学习质量的提升。教师在教学活动开展的过程中，需要引导学生发现教学过程中存在的问题，鼓励学生提出自己的问题与想法，并就发现的问题动手解决，提高学生英语学习的积极性。例如教师在讲解“Culture Corner”的时候，可以向学生提出相应问题，好比：“What is the name of the two islands of the British Isles？”“There are many regions in the Great Britain？”等，通过这样一些问题，学生以自己的力量找寻答案，学习更多的文化知识，掌握更多的单词。
结语
在高中英语教学过程中，高中英语教师要对“学”与“引”间的教学关系有高度的重视，强化对学生的指导，提高学生的英语学习主动性与积极性，实现最终的英语教学目标。另外，教师还要充分关注学生的学习需求，制定合适的教学目标，并且在实际教学过程中依照学生的具体学习要求调整教学目标，为学生的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]刘桂影.我国中学英语教学范式发展与变革研究[D].西南大学，2013.
[2]史亚娣.高中英语自主学习学案教学设计研究[D].山西师范大学，2013.
[3]何方平.思维导图在高中英语教学中的应用研究[D].安徽师范大学，2013.
关键词： 高中英语 教学方案 “学”与“引”
引言
在我国教育事业不断发展的过程中，国家的教育制度慢慢地从应试教育转变成素质教育，教育制度的深化改革，对我国的基础教育提出更高的要求，在这个过程中，英语作为一门工具性的学习科目，在经济全球化进程逐渐加快的进程中，更是迫切需要得到优化与完善，因此高中教育更需要以社会要求为立足点，革新教学观念，改良教学方式，提升教学内涵，真正达到人才培养的目的。
1.以“学”为中心的教学设计
教学设计过程中使用建构主义理论与教学指导思想，教师需要重点考虑的内容是怎样在适当的活动范围内，创设问题情境，体现并发挥学生的创新性精神与自主学习的主体意识，将“学生是学习主体”的要求表现出来，让学生在自主探究式的学习过程中，有效地使用各项工具与教学资源，达到教学意义建构的目的[1]。
1.1学习目标分析
明确学生学习主体与学习目标要求，建构主义对英语教学的一项基本要求是在真实的情景和真实的环境中将学习知识的内容体现，详细分析所学到的知识结构。因为在真实情境创设中，能够减少非学习范围的不良示范与探索，对学习效率的提高帮助巨大。
1.2学习者特征分析
对学习者的基础知识做全面了解，了解的内容包括学生的认知结构与认知变量，设计学生在学习知识水平范围内的学习问题，并且为学生提供一定的指导与帮助，设计和学生个性相适应的情景学习问题与学习资源。
1.3学习内容分析
确定学生学习过程中需要的知识内容与结构关系组成类型，只有这样才可能依照不同的知识组成类型，把学习内容和建构主义学习环境相融合。例如陈述型知识能够使用学习资源的方式提供，但是策略性知识，则需要以设计自主学习活动的方式表现与开展。
1.4设计学习任务
建构主义学习是在问题驱动基础上建设起来的学习要求，建构主义的教学设计模式，其核心与重点内容在于问题的提出。问题、例子、组成和矛盾等都能够作为学习任务存在，为学习者提供一个高度明确的学习目标、学习任务，其他一些辅助性的学习设计能够有助于学习任务的明确化，让学习者的问题解决成为现实，让学习者在问题解决的过程中，实现确实的教学目标。
1.5学习情境创设
为学生创设完整真实的问题情境，并且以此为支撑开展教学活动，让学生产生学习需要的愿望。建构主义的教学设计在于把设计的问题具象化，教科书中传统的学习内容是对现实生活的抽象提取，但是创设学习情境却在于对原有的知识背景做还原，将学习的生动性与丰富性呈现在学生面前，因为学生在不同学习背景中取得的具体表现是不一样的。例如在学习“Friendship”这章时，教师可以问：“Do you think it important to friendship？”让学生说说自己的朋友，询问学生对友谊的看法等。
1.6学习资源设计
明确主题学习过程中需要使用的资源类型与各种资源在学习这个主题过程中发挥的具体作用。对于应该从何处获得正确的学习资源，怎样获得和有效地使用这些资源等问题，教师要为学生提供一定的帮助[2]。
1.7自主学习策略设计
学习设计整个以“学”为教学设计的核心，在以“学”为中心的建构主义学習环境中，使用较多的教学方式包括支架式学习方法、抛锚式学习方式与随机式学习方式等。
2.“引”式学习教学
2.1主动学习的引导
英语课堂教学过程中，教师需要以主导地位，用积极主动的方式引导学生进行自主学习，优化课堂组成结构，强化课堂教学效果，促使学生在轻松自在的学习氛围中开展英语知识学习[3]。教学活动的设计过程，要求教师从启发学生思维的角度出发，激发培养学生的创造力。例如教师在讲解英国这个国家时，可以联合讲解英国的独特建筑Big Ben、服装、民族风情，等等，这样能够让学生在学习有关学习知识内容的过程中提高自我的英语学习积极性，养成自主学习的良好习惯，引导学生在学习过程中以自主性的方式参与学习。除此之外，还可以组织学生观看英语原声电影与学习英文歌曲，如此不但有助于学生英语口语表达能力的提升，而且能够帮助学生发现学习英语的乐趣，为其往后的英语学习打下坚实的基础。
2.2学生发现问题的引导
新课改背景下，高中英语的学习内容更加丰富，和现实生活也越发契合。学生在学习过程中需要强化对周边环境的观察，以更好地确保英语学习质量的提升。教师在教学活动开展的过程中，需要引导学生发现教学过程中存在的问题，鼓励学生提出自己的问题与想法，并就发现的问题动手解决，提高学生英语学习的积极性。例如教师在讲解“Culture Corner”的时候，可以向学生提出相应问题，好比：“What is the name of the two islands of the British Isles？”“There are many regions in the Great Britain？”等，通过这样一些问题，学生以自己的力量找寻答案，学习更多的文化知识，掌握更多的单词。
结语
在高中英语教学过程中，高中英语教师要对“学”与“引”间的教学关系有高度的重视，强化对学生的指导，提高学生的英语学习主动性与积极性，实现最终的英语教学目标。另外，教师还要充分关注学生的学习需求，制定合适的教学目标，并且在实际教学过程中依照学生的具体学习要求调整教学目标，为学生的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]刘桂影.我国中学英语教学范式发展与变革研究[D].西南大学，2013.
[2]史亚娣.高中英语自主学习学案教学设计研究[D].山西师范大学，2013.
[3]何方平.思维导图在高中英语教学中的应用研究[D].安徽师范大学，2013.