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摘 要：课堂中评价语的有效运用能够激发学生的语文学习兴趣，提高学生语文学习的主动性。教师在处理一些教育细节时，可以换一种思路或方法，采用巧妙的暗示艺术，在潜移默化中调整学生的学习过程，使学生得到最大限度的情感体验，树立正确的情感、态度和价值观。
关键词：小学语文;教学评价;暗示艺术
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）50-0089-02
引 言
苏联著名教育学家苏霍姆林斯基认为：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”当然，小学语文课堂中，这样的变动是丰富多彩的，课堂教学评价语言就是其中的一种。古人认为，“话令人惊不如令人喜，令人喜不如令人思”，这也渗透了利用教学评价语言引领学生进入思考境地的重要性。所以，小学语文课堂的教学评价语，不仅要含蓄蕴藉，发人深思，富有发散性的艺术效果，而且能帮助学生调节、控制后续学习行为。小学语文课堂的教学评价还应具有暗示性，这是启发式教学中运用评价语言的一种重要方式。
一、小学语文教学评价语暗示艺术的主要形式
1.“引启”深思的暗示
启发性评语是指教师采用能够促进学生对问题深入理解、主动思考的评语。这一类评语的优点在于，通过教师的启发，学生可以再次进入思考和联想的领域，从而能深入理解问题，燃起思维的火花，向更深一层思考。
我们运用小学语文课堂教学评价语言的暗示功能，可以从两个方面入手。一是语言“空白”的运用。教师不应从始至终像“机关枪”一般讲个没完没了，应讲究语言技巧，目的是給学生以咀嚼、回味的空间，便于教学活动的正常开展。所以，教学语言的停顿，在语言评价暗示艺术中是必不可少的表现方式。二是注意教学语言语音、语调的运用。教师语言、语调的细微变化，往往会给学生一些意外的收获，这种语调的把握可能会带来某些附加信息。例如，教学《妈妈的账单》一课时，教师问学生：“妈妈看到小彼得给她开的账单，是否会不高兴呢？”学生都以为会。这时教师加强口吻，用疑问的语气再次问学生：“真的是这样吗？”学生明白了教师是话中有话，重新从不同的角度思考起来。所以，在课堂的一些关键时刻，教师要善于运用一些启发性、暗示性的评语，使学生得到意外的收获。
2.“针”锋相对的暗示
一位教师在执教《一个小村庄的故事》时问学生：“荒芜的土地为什么向我们人类求救？”学生说：“这是因为人类砍光了树木，土地全裸露了，使它非常痛苦，所以它要向人类哀嚎。”对该生的回答，教师给予评价并引导：“你想的是对的，但是我们就是人类，所以是向我们哀嚎。”运用这样的引导，学生就能产生这样一种态度——我们负有责任。接着，教师要求学生对伤心的土地写几句安慰的话。学生写完后，教师有意识地再请该学生读下他写的话。他是这样写的：“土地啊，你别伤心了，我们会治好你的，会让你重见绿荫的。”
这位教师通过有针对性的课堂评价，运用评价暗示的心理机制，有效引发学生的无意识心理活动，使学生学会人称间的转换，很好地落实环保教育，实现语文能力和道德认识的共同提高。所以，教师评价用语应有针对性、导向性，从而提高教学效果。
3.“激”起“励”量的暗示
为了激发学生的学习动机和学习兴趣，推动学生的学习内驱力，形成积极自觉的学生行为，小学语文课堂教学中，我们经常用到激励性评价语言。激励性评价就是以激励为手段，教师用尊重、信任、宽容等激励性语言对学生进行暗示教学。人内在的力量，未经引导、训练、反省，终归只是一股微弱的力量，未能真正发挥作用。激励可以持续激发人的心理动机。在日常教学实践中，对于站起来回答问题特别好的学生，教师不要吝啬对他们的赞扬。如在教学《看雪》时，教师可以进行这样的鼓励性评价：“雪景很美，你的朗读也这么美，仿佛把我们带到广阔的雪野中去游览了一番，老师也想一起去看看！”受到表扬的学生兴奋不已，所以，教师千万不要吝啬赞美。
4.“渗”情款款的暗示
皮亚杰说过：没有一个行为模式（即使是理智的）不含有情感因素在起作用。因此，教师在小学语文课堂教学中，要合理穿插各种教学方式与教学手段，充分调动学生的积极情感，做到“以情感人”，让学生触“景”生情。教育实践证明，要调动学生的积极性，离不开行之有效的情感暗示。
例如，在下面的课例中：
师：同学们，你们即将告别老师与母校，为了能让大家在许多年后还能细细回味这段时光，我在想要送给你们什么礼物呢？昨天晚上，我想了很长时间，终于选好了献给同学们的礼物。
师：首先，我想了解你们最想得到什么礼物？
生：我最想看到老师的笑，因为自从我们升入六年级以后，您就更操心了，也很少舒心地笑了。
师：你的关心真的让我感动，我一定会多笑，笑对生活，笑对工作，笑对每一位学生。（师由衷地笑了。全班学生鼓掌，该生满意地坐下）
生：我最想得到老师的一个拥抱。两年来，您一次次的表扬，给了我无尽的动力，使我从学困生转变成好学生。老师，您不是母亲，却胜似母亲。在分别之际，我希望和老师拥抱一下。（师走到该生面前，送给学生一个深情的拥抱）
师：在老师心中，45位学生就如同我的45个孩子。我把我的拥抱送给欣洛，也送给其他44位同学。
师（小结）：刚才，学生的这些发言在说出自己愿望的同时，也表达了对老师真切的爱。我感谢他们，更感谢所有的同学。 这篇课例虽然没有很多的煽情字眼，但教师教学评价语的暗示，就像一股暖流贯穿始终，师生间依依不舍的情感也牵入心底，让人印象深刻。所以，一句充满情感的评价，能使学生如沐春风[1]。
5.委婉动听的暗示
委婉式评语是教师采用委婉、善意的语言，指出学生在交流中反映出的学习态度或方法等方面的问题，并提出改进的意见。语文课堂中，教师可以用委婉的语气提出希望或表达批评的意见。比如，有学生给出的回答是错误的，教师可以说：“哦，好孩子，这不要紧的，我们先听听其他同学怎么说。”如果回答得不完整，教师可以说：“没关系，让你的好伙伴来帮助你，说不定他正急切地想帮你呢？”这种委婉的暗示，比直接批评要好得多，学生也更容易认同，对学生也是一种诚心的理解和尊重，促使他们还能积极主动和勇敢地投入学习活动[2]。所以，一番委婉的话语，可能成为学生走向成功的起点，使他终身受益;一声无端粗暴的训斥，一句赤裸裸的歧视语言，却可能使幼小的心灵从此蒙上阴影，人生轨道发生偏转。
二、小学语文教学评价语暗示艺术对教师的基本要求
1.语言表达，清晰准确
无论课堂教学过程如何精彩、华丽，教师不标准的普通话或太多的习惯性重复语言，将是一件令人非常遗憾的事。语文教学本身就是要传授语文知识，感受语言魅力，引导学生提高运用语言的能力。教师在讲授新知识时，课堂语言要有层次性，由浅入深，由表及里，由简单到复杂，一步一步地将学生引向知识的殿堂。
2.实事求是，平衡杠杆
教学实践中，教师应根据实际情况，实事求是地进行评价。这不仅是为了树立教师的威严，更是对学生良好心理素质的培养。如一位教师在执教时，一名女学生朗读课文时非常有感染力，教师立即表扬：“你的朗读水平简直超过了董卿。”这样的评价语言就有些过了。如果教师能换成合情合理的评价会更好，如“你读得真棒，普通话很标准，音色也好听，继续努力，相信你以后一定会成为第二个‘董卿’的。”这样的评价会更有价值和魅力，促进学生情感的发展，也是对学生价值观的正确引导[3]。
3.“相似块”，符合学生元认知结构
建构主义学习观认为，学习者应该结合原有经验体系探索新知，唤醒长时记忆中有关的知识、经验或表象，将所学知识的不同部分联系起来，将正式的知识与自己的直觉经验联系起来，看它们是否一致。语文教学语言艺术的必要条件是，教师提供的新信息应该与学生的无意识存在“相似块”。正如现代心理学的差异原理指出：“人的知觉和敏感性跟眼前的‘图式’与心中熟悉的‘图式’之间差异的程度有关。”只有那些新信息不是与心中图式完全雷同和完全无关的图式，即与内在图式具有一定的差异性（相似），才能引起人敏锐的知觉。
4.结合体态语，拓宽视野
语言是人与人交流的工具。人在沟通时，说话的内容往往处在注意力的中心，说话人的体态语则处在注意力的外围。要达到交流的最佳效果，必须把两者相结合、相协调，使学生从教师身上获得更多的暗示信息[4]。比如，面带微笑、轻轻点头示意、目光注视等。另外，由于教师身体各部分的表情与语言不同，他主要诉诸学生的视觉，具有形象、生动、鲜明、真实的特征。所以，语文教学中，二者的协调，可以实现语文教学艺术的最佳。
结 语
总之，暗示性评价语在小学语文课堂教学中发挥着重要作用，对小学生的语文学习不仅起到指导性作用，还起到激励性作用。所以，教师要尽可能地通过学习、模仿、创新等方式，让自己的评价语更能被小学生接受，从而拥有更大的价值。
[参考文献]
李曼，刘俊铭.浅析小学语文课堂教学中评价语的运用[J].读与写（教育教学刊），2017（04）：74.
杨金.小学语文教师课堂教学能力评价体系的构建与实施[J].西部素质教育，2015（09）：111-112.
朱萍.小学语文课堂教学中评价语的运用与建议[J].华夏教师，2014（12）：20.
李湘蓉，薛根生，左新华.小学语文教学评价[M].北京：语文出版社，2002.
作者简介：林丽（1984.11—），女，浙江玉環人，本科学历，一级教师。
关键词：小学语文;教学评价;暗示艺术
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）50-0089-02
引 言
苏联著名教育学家苏霍姆林斯基认为：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”当然，小学语文课堂中，这样的变动是丰富多彩的，课堂教学评价语言就是其中的一种。古人认为，“话令人惊不如令人喜，令人喜不如令人思”，这也渗透了利用教学评价语言引领学生进入思考境地的重要性。所以，小学语文课堂的教学评价语，不仅要含蓄蕴藉，发人深思，富有发散性的艺术效果，而且能帮助学生调节、控制后续学习行为。小学语文课堂的教学评价还应具有暗示性，这是启发式教学中运用评价语言的一种重要方式。
一、小学语文教学评价语暗示艺术的主要形式
1.“引启”深思的暗示
启发性评语是指教师采用能够促进学生对问题深入理解、主动思考的评语。这一类评语的优点在于，通过教师的启发，学生可以再次进入思考和联想的领域，从而能深入理解问题，燃起思维的火花，向更深一层思考。
我们运用小学语文课堂教学评价语言的暗示功能，可以从两个方面入手。一是语言“空白”的运用。教师不应从始至终像“机关枪”一般讲个没完没了，应讲究语言技巧，目的是給学生以咀嚼、回味的空间，便于教学活动的正常开展。所以，教学语言的停顿，在语言评价暗示艺术中是必不可少的表现方式。二是注意教学语言语音、语调的运用。教师语言、语调的细微变化，往往会给学生一些意外的收获，这种语调的把握可能会带来某些附加信息。例如，教学《妈妈的账单》一课时，教师问学生：“妈妈看到小彼得给她开的账单，是否会不高兴呢？”学生都以为会。这时教师加强口吻，用疑问的语气再次问学生：“真的是这样吗？”学生明白了教师是话中有话，重新从不同的角度思考起来。所以，在课堂的一些关键时刻，教师要善于运用一些启发性、暗示性的评语，使学生得到意外的收获。
2.“针”锋相对的暗示
一位教师在执教《一个小村庄的故事》时问学生：“荒芜的土地为什么向我们人类求救？”学生说：“这是因为人类砍光了树木，土地全裸露了，使它非常痛苦，所以它要向人类哀嚎。”对该生的回答，教师给予评价并引导：“你想的是对的，但是我们就是人类，所以是向我们哀嚎。”运用这样的引导，学生就能产生这样一种态度——我们负有责任。接着，教师要求学生对伤心的土地写几句安慰的话。学生写完后，教师有意识地再请该学生读下他写的话。他是这样写的：“土地啊，你别伤心了，我们会治好你的，会让你重见绿荫的。”
这位教师通过有针对性的课堂评价，运用评价暗示的心理机制，有效引发学生的无意识心理活动，使学生学会人称间的转换，很好地落实环保教育，实现语文能力和道德认识的共同提高。所以，教师评价用语应有针对性、导向性，从而提高教学效果。
3.“激”起“励”量的暗示
为了激发学生的学习动机和学习兴趣，推动学生的学习内驱力，形成积极自觉的学生行为，小学语文课堂教学中，我们经常用到激励性评价语言。激励性评价就是以激励为手段，教师用尊重、信任、宽容等激励性语言对学生进行暗示教学。人内在的力量，未经引导、训练、反省，终归只是一股微弱的力量，未能真正发挥作用。激励可以持续激发人的心理动机。在日常教学实践中，对于站起来回答问题特别好的学生，教师不要吝啬对他们的赞扬。如在教学《看雪》时，教师可以进行这样的鼓励性评价：“雪景很美，你的朗读也这么美，仿佛把我们带到广阔的雪野中去游览了一番，老师也想一起去看看！”受到表扬的学生兴奋不已，所以，教师千万不要吝啬赞美。
4.“渗”情款款的暗示
皮亚杰说过：没有一个行为模式（即使是理智的）不含有情感因素在起作用。因此，教师在小学语文课堂教学中，要合理穿插各种教学方式与教学手段，充分调动学生的积极情感，做到“以情感人”，让学生触“景”生情。教育实践证明，要调动学生的积极性，离不开行之有效的情感暗示。
例如，在下面的课例中：
师：同学们，你们即将告别老师与母校，为了能让大家在许多年后还能细细回味这段时光，我在想要送给你们什么礼物呢？昨天晚上，我想了很长时间，终于选好了献给同学们的礼物。
师：首先，我想了解你们最想得到什么礼物？
生：我最想看到老师的笑，因为自从我们升入六年级以后，您就更操心了，也很少舒心地笑了。
师：你的关心真的让我感动，我一定会多笑，笑对生活，笑对工作，笑对每一位学生。（师由衷地笑了。全班学生鼓掌，该生满意地坐下）
生：我最想得到老师的一个拥抱。两年来，您一次次的表扬，给了我无尽的动力，使我从学困生转变成好学生。老师，您不是母亲，却胜似母亲。在分别之际，我希望和老师拥抱一下。（师走到该生面前，送给学生一个深情的拥抱）
师：在老师心中，45位学生就如同我的45个孩子。我把我的拥抱送给欣洛，也送给其他44位同学。
师（小结）：刚才，学生的这些发言在说出自己愿望的同时，也表达了对老师真切的爱。我感谢他们，更感谢所有的同学。 这篇课例虽然没有很多的煽情字眼，但教师教学评价语的暗示，就像一股暖流贯穿始终，师生间依依不舍的情感也牵入心底，让人印象深刻。所以，一句充满情感的评价，能使学生如沐春风[1]。
5.委婉动听的暗示
委婉式评语是教师采用委婉、善意的语言，指出学生在交流中反映出的学习态度或方法等方面的问题，并提出改进的意见。语文课堂中，教师可以用委婉的语气提出希望或表达批评的意见。比如，有学生给出的回答是错误的，教师可以说：“哦，好孩子，这不要紧的，我们先听听其他同学怎么说。”如果回答得不完整，教师可以说：“没关系，让你的好伙伴来帮助你，说不定他正急切地想帮你呢？”这种委婉的暗示，比直接批评要好得多，学生也更容易认同，对学生也是一种诚心的理解和尊重，促使他们还能积极主动和勇敢地投入学习活动[2]。所以，一番委婉的话语，可能成为学生走向成功的起点，使他终身受益;一声无端粗暴的训斥，一句赤裸裸的歧视语言，却可能使幼小的心灵从此蒙上阴影，人生轨道发生偏转。
二、小学语文教学评价语暗示艺术对教师的基本要求
1.语言表达，清晰准确
无论课堂教学过程如何精彩、华丽，教师不标准的普通话或太多的习惯性重复语言，将是一件令人非常遗憾的事。语文教学本身就是要传授语文知识，感受语言魅力，引导学生提高运用语言的能力。教师在讲授新知识时，课堂语言要有层次性，由浅入深，由表及里，由简单到复杂，一步一步地将学生引向知识的殿堂。
2.实事求是，平衡杠杆
教学实践中，教师应根据实际情况，实事求是地进行评价。这不仅是为了树立教师的威严，更是对学生良好心理素质的培养。如一位教师在执教时，一名女学生朗读课文时非常有感染力，教师立即表扬：“你的朗读水平简直超过了董卿。”这样的评价语言就有些过了。如果教师能换成合情合理的评价会更好，如“你读得真棒，普通话很标准，音色也好听，继续努力，相信你以后一定会成为第二个‘董卿’的。”这样的评价会更有价值和魅力，促进学生情感的发展，也是对学生价值观的正确引导[3]。
3.“相似块”，符合学生元认知结构
建构主义学习观认为，学习者应该结合原有经验体系探索新知，唤醒长时记忆中有关的知识、经验或表象，将所学知识的不同部分联系起来，将正式的知识与自己的直觉经验联系起来，看它们是否一致。语文教学语言艺术的必要条件是，教师提供的新信息应该与学生的无意识存在“相似块”。正如现代心理学的差异原理指出：“人的知觉和敏感性跟眼前的‘图式’与心中熟悉的‘图式’之间差异的程度有关。”只有那些新信息不是与心中图式完全雷同和完全无关的图式，即与内在图式具有一定的差异性（相似），才能引起人敏锐的知觉。
4.结合体态语，拓宽视野
语言是人与人交流的工具。人在沟通时，说话的内容往往处在注意力的中心，说话人的体态语则处在注意力的外围。要达到交流的最佳效果，必须把两者相结合、相协调，使学生从教师身上获得更多的暗示信息[4]。比如，面带微笑、轻轻点头示意、目光注视等。另外，由于教师身体各部分的表情与语言不同，他主要诉诸学生的视觉，具有形象、生动、鲜明、真实的特征。所以，语文教学中，二者的协调，可以实现语文教学艺术的最佳。
结 语
总之，暗示性评价语在小学语文课堂教学中发挥着重要作用，对小学生的语文学习不仅起到指导性作用，还起到激励性作用。所以，教师要尽可能地通过学习、模仿、创新等方式，让自己的评价语更能被小学生接受，从而拥有更大的价值。
[参考文献]
李曼，刘俊铭.浅析小学语文课堂教学中评价语的运用[J].读与写（教育教学刊），2017（04）：74.
杨金.小学语文教师课堂教学能力评价体系的构建与实施[J].西部素质教育，2015（09）：111-112.
朱萍.小学语文课堂教学中评价语的运用与建议[J].华夏教师，2014（12）：20.
李湘蓉，薛根生，左新华.小学语文教学评价[M].北京：语文出版社，2002.
作者简介：林丽（1984.11—），女，浙江玉環人，本科学历，一级教师。