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【摘要】考试作为评价教学的重要手段之一，在新一轮课程改革背景下被赋予了新的含义，英语试卷讲评课质量对于发挥英语考试的评价功能至关重要。教师要通过试卷的讲评，不仅让学生对自己的学习有个清晰的认识，还要在讲评的过程中以学生为主体，培养其学习能力的同时渗透情感态度。
【关键词】英语试卷讲评课 自助式 总结评价
考试是教学过程中的一个重要环节，是检验教学质量的重要手段，如果说考试是对教育教学的“诊断”，那么试卷讲评就是对教育教学的“治疗”。可是很多时候试卷讲评课的课堂气氛沉闷，效率低下。常见的试卷讲评课有“一言堂式”，“问答式”“核对式”，甚至“批斗式”。然而，这些模式都达不到“治疗”效果，尽管教师讲得口干舌燥，同学听得昏昏然，可叹讲过多遍的题照样是多遍出错；更别指望同学们的自我“康复机能”了，还对学生的可持续能力发展造成了不良影响。我在不断地教学实践中摸索出一套英语试卷讲评课模式。我把它称为“自助式”。就是以学生自己为主，找到自己的问题，积极探求解决方法，如果解决不了的问题，积极向同学、老师求助的一种模式。具体操作如下：
一、学生自己改错
每次拿到试卷，全班就像炸开了锅似的热闹，同学们情绪高涨。他们在热衷于相互打探分数，核对答案。这时老师开始讲课也是事倍功半，我就干脆引导他们打探分数，核对答案之余，自己看看试卷上哪些错是自己不该犯的错，错误的原因何在，顺便改正；哪些题是自己的经验收获，哪些题是自己不会做而改不了的错，同时留下记号。
二、组内求助
教师让学生以小组的形式，讨论彼此试卷中的错误和疑问，或者查阅相关的课本和资料。老师只是到各小组巡视，不失时机地进行点拨、诱导、启发，必要时也参加讨论或给予指导。从而让学生在尝试过程中，不断的感受、思考、辨别、理解，不断地登高。在尝试过程中，学生既有成功的喜悦，也有失败的难过，正因为这样，课堂气氛不仅热烈起来，学生的知识、能力、素质也因此得到了真正的提高。这种方式既提高了学生的学习热情，又使学生对错误加深了印象。小组讨论时，教师也不要忘了去了解、收集同学们的焦点问题或学生尚未提到的重点问题。
三、求助老师
经过以上的步骤，教师的讲评重点已燃在胸，评讲的内容是大部分学生反映出的疑难问题，即32、36、40、48、49、50、61、65、70题。因为这些题是学生最急于知道的，同学们还处于思维高峰期，所以此时讲解最能够抓住学生的注意力，从而收到立竿见影的效果。有些试题尽管正确率不低，比如：11、26、33、62、63、66、67题，学生尚未提到，但因为技巧性强，典型性强，也可作为讲评的重点。确定讲评重点后，准备怎样讲也是很重要的。教师要把培养学生解题能力的思想贯穿于试题讲评的全过程。首先引导学生找出考题的考查点，这些点在理解和运用时有哪些注意点；然后分析命题思路是什么，如何答题；解题的突破口在哪里，什么是最佳方法；干扰因素是什么，为何出错，以后怎样避免；讲评时教师还应该多角度设问，变换条件，引导学生得出正确答案
例：33 -How did you get the MP4，from a shop or by phone？ _______.I always like shopping online.
A.None B.Neither C.Both D.All
引导学生观察此题选项，发现考点是不定代词的用法，提醒学生这几个词要注意“数量”和语言环境，解题入手点在于问句的“from a shop or by phone”和答句的“shopping online”。这样一来同学们不难发现“两者都不”这一含义，所以正确答案为‘B’。针对这一知识点教师可以作下列变式。-How did you get the MP4，from a shop ，by phone or stealing？________.I always like shopping online.
A none B.Neither C.Both D.All
这时题目中的“数量”变了，含义是“三者都不”，所以正确答案应该是‘A ’而不是‘B’。这样可以培养学生举一反三，触类旁通的能力，促使学生真正牢固掌握所学知识，达到“治疗效果”，极大地提高讲评课的效率。
四、学生反思
教师讲评完后，再次把时间还给学生更正错题，指导学生总结反思自己在本次考试中已掌握的和未掌握的知识点，并形成“错题集”用于以后的巩固复习；总结反思自己在学习过程中的得失，总结反思解题过程中的优缺点。还有少部分同学的问题可能还得不到关注，这就需要教师利用这段时间进行单独辅導，让不同的学生都有所收获，增强试卷讲评的有效性。
五、教师总结评价
教师要告知学生们试卷的难易程度，公布全卷和单项得分情况，同时指出答题中存在的突出问题，然后提供每个分数段的人数，让学生了解自己在班上所处的位置。同时，教师还要特别关注学生的情感需求，以达到表扬先进，鞭策后进的目的。对待考试的失利的学生，帮助他们认真分析原因，帮助他们查缺补漏，树立信心；对待考试得利的同学，鼓励表扬他们，再接再厉，争取下次考得更好。
参考文献：
[1]严玲.析高中英语试卷评讲中的方法策略[J].教育实践与研究（中学版），2007（04） .
[2]李霞平.重视英语试卷讲评课的课堂效率[J].中小学英语教学与研究，2007（06）.
【关键词】英语试卷讲评课 自助式 总结评价
考试是教学过程中的一个重要环节，是检验教学质量的重要手段，如果说考试是对教育教学的“诊断”，那么试卷讲评就是对教育教学的“治疗”。可是很多时候试卷讲评课的课堂气氛沉闷，效率低下。常见的试卷讲评课有“一言堂式”，“问答式”“核对式”，甚至“批斗式”。然而，这些模式都达不到“治疗”效果，尽管教师讲得口干舌燥，同学听得昏昏然，可叹讲过多遍的题照样是多遍出错；更别指望同学们的自我“康复机能”了，还对学生的可持续能力发展造成了不良影响。我在不断地教学实践中摸索出一套英语试卷讲评课模式。我把它称为“自助式”。就是以学生自己为主，找到自己的问题，积极探求解决方法，如果解决不了的问题，积极向同学、老师求助的一种模式。具体操作如下：
一、学生自己改错
每次拿到试卷，全班就像炸开了锅似的热闹，同学们情绪高涨。他们在热衷于相互打探分数，核对答案。这时老师开始讲课也是事倍功半，我就干脆引导他们打探分数，核对答案之余，自己看看试卷上哪些错是自己不该犯的错，错误的原因何在，顺便改正；哪些题是自己的经验收获，哪些题是自己不会做而改不了的错，同时留下记号。
二、组内求助
教师让学生以小组的形式，讨论彼此试卷中的错误和疑问，或者查阅相关的课本和资料。老师只是到各小组巡视，不失时机地进行点拨、诱导、启发，必要时也参加讨论或给予指导。从而让学生在尝试过程中，不断的感受、思考、辨别、理解，不断地登高。在尝试过程中，学生既有成功的喜悦，也有失败的难过，正因为这样，课堂气氛不仅热烈起来，学生的知识、能力、素质也因此得到了真正的提高。这种方式既提高了学生的学习热情，又使学生对错误加深了印象。小组讨论时，教师也不要忘了去了解、收集同学们的焦点问题或学生尚未提到的重点问题。
三、求助老师
经过以上的步骤，教师的讲评重点已燃在胸，评讲的内容是大部分学生反映出的疑难问题，即32、36、40、48、49、50、61、65、70题。因为这些题是学生最急于知道的，同学们还处于思维高峰期，所以此时讲解最能够抓住学生的注意力，从而收到立竿见影的效果。有些试题尽管正确率不低，比如：11、26、33、62、63、66、67题，学生尚未提到，但因为技巧性强，典型性强，也可作为讲评的重点。确定讲评重点后，准备怎样讲也是很重要的。教师要把培养学生解题能力的思想贯穿于试题讲评的全过程。首先引导学生找出考题的考查点，这些点在理解和运用时有哪些注意点；然后分析命题思路是什么，如何答题；解题的突破口在哪里，什么是最佳方法；干扰因素是什么，为何出错，以后怎样避免；讲评时教师还应该多角度设问，变换条件，引导学生得出正确答案
例：33 -How did you get the MP4，from a shop or by phone？ _______.I always like shopping online.
A.None B.Neither C.Both D.All
引导学生观察此题选项，发现考点是不定代词的用法，提醒学生这几个词要注意“数量”和语言环境，解题入手点在于问句的“from a shop or by phone”和答句的“shopping online”。这样一来同学们不难发现“两者都不”这一含义，所以正确答案为‘B’。针对这一知识点教师可以作下列变式。-How did you get the MP4，from a shop ，by phone or stealing？________.I always like shopping online.
A none B.Neither C.Both D.All
这时题目中的“数量”变了，含义是“三者都不”，所以正确答案应该是‘A ’而不是‘B’。这样可以培养学生举一反三，触类旁通的能力，促使学生真正牢固掌握所学知识，达到“治疗效果”，极大地提高讲评课的效率。
四、学生反思
教师讲评完后，再次把时间还给学生更正错题，指导学生总结反思自己在本次考试中已掌握的和未掌握的知识点，并形成“错题集”用于以后的巩固复习；总结反思自己在学习过程中的得失，总结反思解题过程中的优缺点。还有少部分同学的问题可能还得不到关注，这就需要教师利用这段时间进行单独辅導，让不同的学生都有所收获，增强试卷讲评的有效性。
五、教师总结评价
教师要告知学生们试卷的难易程度，公布全卷和单项得分情况，同时指出答题中存在的突出问题，然后提供每个分数段的人数，让学生了解自己在班上所处的位置。同时，教师还要特别关注学生的情感需求，以达到表扬先进，鞭策后进的目的。对待考试的失利的学生，帮助他们认真分析原因，帮助他们查缺补漏，树立信心；对待考试得利的同学，鼓励表扬他们，再接再厉，争取下次考得更好。
参考文献：
[1]严玲.析高中英语试卷评讲中的方法策略[J].教育实践与研究（中学版），2007（04） .
[2]李霞平.重视英语试卷讲评课的课堂效率[J].中小学英语教学与研究，2007（06）.