论文部分内容阅读
摘要：每一个学生都是完整的生命个体，学生的身心发展具有顺序性：从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性。
关键词：班级管理;教育;班主任
我们对小学生进行教育时，必须遵循由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级到高级等顺序逐渐前进。班主任在班级管理中只有遵循这一规律，才能事半功倍。在我的班级管理中，我是这样去循序渐进的。
1 用爱心令学生缓缓感化
教育是一门“仁而爱人”的事业，爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”而班主任是班级工作的组织者、领导者、教育者和管理者，是学生健康成长的引领者。班主任要想去管理好一个班级，必须是爱的形象大使，有一颗仁爱之心。那么作为班主任应该怎样去爱孩子呢？怎样让孩子感受到你的心中有他（她）呢？
班主任爱学生应该关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等对待学生。作为班主任应该把自己的温暖和情感倾注到每一个学生身上，用欣赏增强学生的信心，用信任树立学生的自尊。每一个学生都有自己的特点、兴趣、情感和需要，具有不同的发展水平。作为班主任要用发展的观点认识学生，把学生看作是有血有肉、有丰富思想情感、有丰富个性的活生生的人，尊重学生的个别差异，尊重学生选择，尊重学生的情感，尊重学生的人格。班主任要乐观地估计孩子的天性，做到多看优点，多赞美，因材施教，长善救施，悦纳学生的错误，多宽容。
爱学生并不是需要班主任去做撼天动地的大事，其实一个鼓励的眼神、一句诚挚的问侯、一个翘起的拇指、一个红色的“加油”、“你真棒”、一朵小小的红花、一手轻轻的抚摸……，就足以让学生感受到了他（她）的存在，感受到他（她）在班主任心中、在班级中的重要性。尤其是对待后进生，班主任不要期待一天两天就能改变他们，不要期待一次两次谈话就能让他们蜕变，不要期待一件两件事就能让他们新生。而是要有足够的耐心，加上足够的爱，才能让一颗冻僵的心灵逐渐被滋润，逐渐被温暖。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果儿童不仅仅知道，而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力让自己变得更好。”
2 据量化促学生徐徐自省
关爱学生，必须要平等公正对待学生。在平时的班级管理中，班主任如何做到公平公正呢？
在我的班级管理中，我将综合量化评比纳入了其中。每周，从出勤、课堂表现、作业、卫生值日、眼操、出操、放学排队和特殊加减分等方面去评价学生。每位学生的起点分为80分，违规一次扣1分，表扬一次加1分。待下一周班会课时，公布上一周的综合量化成绩，按分数由高到低选出前三名，将前三名评为每周的“优秀之星”，被评为优秀之星的同学将获得一张表扬信，并将他（她）们的靓照张贴在班级表扬栏，上传照片到班级微信群。学期末，将统计每位学生获得优秀之星的次数，并将此作为学期末评选优秀学生的标准。
综合量化的评比不仅体现了评价内容的综合化，也体现了评价主体的多元化，因为它是教师、学生共同参与、交互作用的评价。作业、课堂表现由科任教师来评价，出勤和眼操由班长记录，卫生值日由值日干部来评价，出操与放学排队由路队长来记录，特殊加减分由班主任记录，而特殊加减分是灵活的，可以综合考虑多方面的因素，包括家长的反馈。
综合量化评价的目的在于立足过程，促进学生发展。通过公平公正的的综合量化评价，让学生发现自己的不足与闪光点，从而在潜移默化中去徐徐改变自己，超越自己，这样就会扬长避短，促进每个学生去进步，让弱者变强，让优者更优。
3 借班会引学生慢慢改变
班会是班主任进行教育活动的主要手段，是培养优良班集体的重要方法，主也是学校德育工作的重要途径之一。著名教育家马卡连柯说：“教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，集体的本身就能成为很大的教育力量。”班会是一项重要的集体活动，是班主任通过班集体教育影响学生的一种教育形式，它可以有效地调动学生们的高度热情和智慧对自己进行自我教育。因此，班主任要精心准备每次班会，做好思想渗透工作。
班主任应依据教育目标，指导学生围绕一定的主题，有的放矢地开展主题班会。主题要有针对性地反映班级现阶段存在的问题和学生身心健康发展的需要，要提炼问题的精髓，遵从“小”中见“大”的原则，“小”指学生生活中的一些小事或普通现象，“大”指这些小事或现象中反映出的问题或所蕴含的道理。在这样具体真实的语言情境中，学生才能尽情倾诉，充分参与，真正有所得。比如：针对学生课间追逐打闹，可开展以“安全教育”为主题的班会;针对学生用言语侮辱同学的行为，可开展“关爱他人就是尊重自己”的主题班会;针对学生不爱思考问题、学习被动的问题，可开展“做学习的主人”的主题班会……。班会的形式可依据主题呈现多样化，合作式、体验式、讨论式等，班主任要做好“导演”而不是演员，而学生才是真正的参与者。通过主题班会，让学生在设身处地中，在思想的碰撞中去反思自我，改变自我。通过一次又一次的思想净化，学生才会逐渐地认识自我，完善自我。
4 树形象领学生悄悄蜕变
教师是学生的镜子，学生是教师的影子。人们常说：“身教胜于言传。”无论是在教育教学工作中，还是在日常生活中，班主任應特别严格要求自己，要求学生做到的，自己首先要做到。要时时刻刻让自己的行为能够做到文明规范，能够做学生的表率，使学生对班主任产生一种发自内心的尊敬和依赖。
叶圣陶先生曾说“教师就是农业”，不紧不慢，一张一弛，春种、夏长、秋收、冬藏，我们应该是节气的守候者，恣意听取生命拔节的声响，我们应该是湿润的浇灌者，静看发芽、开花、结果。作为班主任，在平时的班级管理中，应该是节气的守候者，不要急于求成，而是遵循学生的成长规律，让学生在耳闻目染、潜移默化中成长。
（作者单位：广东省深圳市龙岗区可园学校）
关键词：班级管理;教育;班主任
我们对小学生进行教育时，必须遵循由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级到高级等顺序逐渐前进。班主任在班级管理中只有遵循这一规律，才能事半功倍。在我的班级管理中，我是这样去循序渐进的。
1 用爱心令学生缓缓感化
教育是一门“仁而爱人”的事业，爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”而班主任是班级工作的组织者、领导者、教育者和管理者，是学生健康成长的引领者。班主任要想去管理好一个班级，必须是爱的形象大使，有一颗仁爱之心。那么作为班主任应该怎样去爱孩子呢？怎样让孩子感受到你的心中有他（她）呢？
班主任爱学生应该关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等对待学生。作为班主任应该把自己的温暖和情感倾注到每一个学生身上，用欣赏增强学生的信心，用信任树立学生的自尊。每一个学生都有自己的特点、兴趣、情感和需要，具有不同的发展水平。作为班主任要用发展的观点认识学生，把学生看作是有血有肉、有丰富思想情感、有丰富个性的活生生的人，尊重学生的个别差异，尊重学生选择，尊重学生的情感，尊重学生的人格。班主任要乐观地估计孩子的天性，做到多看优点，多赞美，因材施教，长善救施，悦纳学生的错误，多宽容。
爱学生并不是需要班主任去做撼天动地的大事，其实一个鼓励的眼神、一句诚挚的问侯、一个翘起的拇指、一个红色的“加油”、“你真棒”、一朵小小的红花、一手轻轻的抚摸……，就足以让学生感受到了他（她）的存在，感受到他（她）在班主任心中、在班级中的重要性。尤其是对待后进生，班主任不要期待一天两天就能改变他们，不要期待一次两次谈话就能让他们蜕变，不要期待一件两件事就能让他们新生。而是要有足够的耐心，加上足够的爱，才能让一颗冻僵的心灵逐渐被滋润，逐渐被温暖。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果儿童不仅仅知道，而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力让自己变得更好。”
2 据量化促学生徐徐自省
关爱学生，必须要平等公正对待学生。在平时的班级管理中，班主任如何做到公平公正呢？
在我的班级管理中，我将综合量化评比纳入了其中。每周，从出勤、课堂表现、作业、卫生值日、眼操、出操、放学排队和特殊加减分等方面去评价学生。每位学生的起点分为80分，违规一次扣1分，表扬一次加1分。待下一周班会课时，公布上一周的综合量化成绩，按分数由高到低选出前三名，将前三名评为每周的“优秀之星”，被评为优秀之星的同学将获得一张表扬信，并将他（她）们的靓照张贴在班级表扬栏，上传照片到班级微信群。学期末，将统计每位学生获得优秀之星的次数，并将此作为学期末评选优秀学生的标准。
综合量化的评比不仅体现了评价内容的综合化，也体现了评价主体的多元化，因为它是教师、学生共同参与、交互作用的评价。作业、课堂表现由科任教师来评价，出勤和眼操由班长记录，卫生值日由值日干部来评价，出操与放学排队由路队长来记录，特殊加减分由班主任记录，而特殊加减分是灵活的，可以综合考虑多方面的因素，包括家长的反馈。
综合量化评价的目的在于立足过程，促进学生发展。通过公平公正的的综合量化评价，让学生发现自己的不足与闪光点，从而在潜移默化中去徐徐改变自己，超越自己，这样就会扬长避短，促进每个学生去进步，让弱者变强，让优者更优。
3 借班会引学生慢慢改变
班会是班主任进行教育活动的主要手段，是培养优良班集体的重要方法，主也是学校德育工作的重要途径之一。著名教育家马卡连柯说：“教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，集体的本身就能成为很大的教育力量。”班会是一项重要的集体活动，是班主任通过班集体教育影响学生的一种教育形式，它可以有效地调动学生们的高度热情和智慧对自己进行自我教育。因此，班主任要精心准备每次班会，做好思想渗透工作。
班主任应依据教育目标，指导学生围绕一定的主题，有的放矢地开展主题班会。主题要有针对性地反映班级现阶段存在的问题和学生身心健康发展的需要，要提炼问题的精髓，遵从“小”中见“大”的原则，“小”指学生生活中的一些小事或普通现象，“大”指这些小事或现象中反映出的问题或所蕴含的道理。在这样具体真实的语言情境中，学生才能尽情倾诉，充分参与，真正有所得。比如：针对学生课间追逐打闹，可开展以“安全教育”为主题的班会;针对学生用言语侮辱同学的行为，可开展“关爱他人就是尊重自己”的主题班会;针对学生不爱思考问题、学习被动的问题，可开展“做学习的主人”的主题班会……。班会的形式可依据主题呈现多样化，合作式、体验式、讨论式等，班主任要做好“导演”而不是演员，而学生才是真正的参与者。通过主题班会，让学生在设身处地中，在思想的碰撞中去反思自我，改变自我。通过一次又一次的思想净化，学生才会逐渐地认识自我，完善自我。
4 树形象领学生悄悄蜕变
教师是学生的镜子，学生是教师的影子。人们常说：“身教胜于言传。”无论是在教育教学工作中，还是在日常生活中，班主任應特别严格要求自己，要求学生做到的，自己首先要做到。要时时刻刻让自己的行为能够做到文明规范，能够做学生的表率，使学生对班主任产生一种发自内心的尊敬和依赖。
叶圣陶先生曾说“教师就是农业”，不紧不慢，一张一弛，春种、夏长、秋收、冬藏，我们应该是节气的守候者，恣意听取生命拔节的声响，我们应该是湿润的浇灌者，静看发芽、开花、结果。作为班主任，在平时的班级管理中，应该是节气的守候者，不要急于求成，而是遵循学生的成长规律，让学生在耳闻目染、潜移默化中成长。
（作者单位：广东省深圳市龙岗区可园学校）