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【摘要】《英语新课标》中强调：“倡导自主、合作、探究的学习方式。”“小组合作学习”作为当代主流教学理论与策略之一已逐渐在教学中被广泛运用。我所任教班级是小班化教学，英语课堂教学中也越来越多地采用小组合作学习的形式。学生通过小组合作学习完成各项任务，更好地实现了实践与参与，合作与互动，交流与交际，达到了语言的实际应用能力的提升。那么教师该如何组织学生构建有效合作学习，打造有效课堂呢？
【关键词】有效合作;有效课堂
【作者简介】温小平，广东省始兴县城南镇衍屏中心小学。
《英语新课标》中强调：“倡导自主、合作、探究的学习方式。”“小组合作学习”作为当代主流教学理论与策略之一已逐渐在教学中被广泛运用。我所任教班级是小班化教学，英语课堂教学中也越来越多地采用小组合作学习的形式。学生通过小组合作学习完成各项任务，更好地实现了实践与参与，合作与互动，交流与交际，达到了语言的实际应用能力的提升。那么教师该如何组织学生构建有效合作学习，打造有效课堂呢？
古语说：“凡事预则立，不预则废。”可见预习工作的重要性。预习，简而言之就是上课前的准备和学习。它作为课堂学习过程的五环节之首，具有特殊的意义和作用。它为整个学习过程做准备，它的好坏直接影响着课堂学习的最终结果，因此在课堂学习中切不可忽视预习的作用，但在英语教学中让学生独立预习，对于我们农村小学生而言可能存在很大的难度，因此我们采用合作完成课前预习的方式。以“同组异质”为原则分组，四人一组，每组中安排1-2名学习好且家里有电脑的学生。在英语课开始时，利用5分钟时间预习。让学生先对将要学习的内容有个印象。这样做处于两点考虑：一是熟悉新课内容，不至于上课时觉得非常陌生;二是为了创设更多的机会让学生进行口语交际练习。有道是“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，一个人的力量太小，可是集体的力量却是无法估计的，你不会的我会，我不会的他会……学生四人开展合作预习后，取得了明显的效果。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素。”老师在课前抓紧时间让学生练口语，学生能用英语交流，就会由衷地产生一股兴奋感和成功感。这是最佳的课前热身。这比我们常用的“Good morning boys and girls！”这类千篇一律的开场白更能激发起学生的内在热情，更能让学生快速地投入课堂。当上课铃响起时，教师就让学生合作练习对话。利用5分钟左右的时间，让学生按学习小组编号轮流上台对话，每次4人。除了谈论天气，班级和学校情况外，更主要的是根据已学课文、对话，结合学生的学习、生活以及个人爱好、家庭情况等编写对话。要注意的是学生表演对话前4人共同合作做好书面准备（完成下表）
Group Name Date weather
Dialogue：
在准备对话材料的过程中，学生要努力创造性地运用所学的英语表达思想。轮到表演的4个学生在前一两天就开始共同准备，不懂的地方可以问同学和老师，写好底稿之后学习小组长要请老师或英语学得好的同学修改，并主动组织组员练习对话，把好口语关，以免轮到自己小组在班上表演对话时，出现错误，而出洋相，尽力通过表演对话显露自己的英语水平。
新授前这样的过渡，既吸引了学生的注意力，又找到了师生进入共同学习的良好契机。在课堂一开始就使学生们处于一个听、学、说、练的英语环境之中，让学生们从心理上产生一种用英语对话、交流的欲望，促使学生注意力高度集中于英语这一种语言中，随时准备着用英语来和同学或老师对话。每次上课时用英语互相问候，进行一些常见的对话练习，让他们知道该句话是让他们做什么、怎么做。以合作形式开展的课前热身不仅有助于塑造英语课堂氛围，还十分有助于激发学生的学习兴趣。
为了避免小学英语课堂教学中出现反复机械地操练对话，教师可以根据教学内容与学生的特性，准确地把表演对话引入课堂。以“同组异质”为原则分组，四人一组。在学生学完一段对话后，一般要求他们分小组（in pairs or in groups）进行操练，然后分角色表演。可组织学生以小组为单位开展竞赛。如在教学Unit 1 What’s he like？第一课时，我把各科任教师的相片投影出来，让学生在小组内谈论自己的科任教师，A： Who’s your……teacher？ B：Miss /Mr….A：Is she/he….？ B：Yes， she/he is.（No， she /he isn’t.）学生很积极谈论交流，更好地实现了实践与参与，合作与互动，交流与交际，达到了语言的实际应用能力的提升。要注意的是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。最后教师应比较各組的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。这样才能充分调动学生的学习热情，发挥学生学习的自觉性和积极性，增长其参与意识和竞争意识，达到课堂教学有效的目的。
[1]官步芳.小组合作学习在小学英语教学中的应用[J].中小学英语教学与研究，2010：256.
【关键词】有效合作;有效课堂
【作者简介】温小平，广东省始兴县城南镇衍屏中心小学。
《英语新课标》中强调：“倡导自主、合作、探究的学习方式。”“小组合作学习”作为当代主流教学理论与策略之一已逐渐在教学中被广泛运用。我所任教班级是小班化教学，英语课堂教学中也越来越多地采用小组合作学习的形式。学生通过小组合作学习完成各项任务，更好地实现了实践与参与，合作与互动，交流与交际，达到了语言的实际应用能力的提升。那么教师该如何组织学生构建有效合作学习，打造有效课堂呢？
一、合作完成课前预习
古语说：“凡事预则立，不预则废。”可见预习工作的重要性。预习，简而言之就是上课前的准备和学习。它作为课堂学习过程的五环节之首，具有特殊的意义和作用。它为整个学习过程做准备，它的好坏直接影响着课堂学习的最终结果，因此在课堂学习中切不可忽视预习的作用，但在英语教学中让学生独立预习，对于我们农村小学生而言可能存在很大的难度，因此我们采用合作完成课前预习的方式。以“同组异质”为原则分组，四人一组，每组中安排1-2名学习好且家里有电脑的学生。在英语课开始时，利用5分钟时间预习。让学生先对将要学习的内容有个印象。这样做处于两点考虑：一是熟悉新课内容，不至于上课时觉得非常陌生;二是为了创设更多的机会让学生进行口语交际练习。有道是“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，一个人的力量太小，可是集体的力量却是无法估计的，你不会的我会，我不会的他会……学生四人开展合作预习后，取得了明显的效果。
二、合作完成复习热身
苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素。”老师在课前抓紧时间让学生练口语，学生能用英语交流，就会由衷地产生一股兴奋感和成功感。这是最佳的课前热身。这比我们常用的“Good morning boys and girls！”这类千篇一律的开场白更能激发起学生的内在热情，更能让学生快速地投入课堂。当上课铃响起时，教师就让学生合作练习对话。利用5分钟左右的时间，让学生按学习小组编号轮流上台对话，每次4人。除了谈论天气，班级和学校情况外，更主要的是根据已学课文、对话，结合学生的学习、生活以及个人爱好、家庭情况等编写对话。要注意的是学生表演对话前4人共同合作做好书面准备（完成下表）
Group Name Date weather
Dialogue：
在准备对话材料的过程中，学生要努力创造性地运用所学的英语表达思想。轮到表演的4个学生在前一两天就开始共同准备，不懂的地方可以问同学和老师，写好底稿之后学习小组长要请老师或英语学得好的同学修改，并主动组织组员练习对话，把好口语关，以免轮到自己小组在班上表演对话时，出现错误，而出洋相，尽力通过表演对话显露自己的英语水平。
新授前这样的过渡，既吸引了学生的注意力，又找到了师生进入共同学习的良好契机。在课堂一开始就使学生们处于一个听、学、说、练的英语环境之中，让学生们从心理上产生一种用英语对话、交流的欲望，促使学生注意力高度集中于英语这一种语言中，随时准备着用英语来和同学或老师对话。每次上课时用英语互相问候，进行一些常见的对话练习，让他们知道该句话是让他们做什么、怎么做。以合作形式开展的课前热身不仅有助于塑造英语课堂氛围，还十分有助于激发学生的学习兴趣。
三、合作操练对话
为了避免小学英语课堂教学中出现反复机械地操练对话，教师可以根据教学内容与学生的特性，准确地把表演对话引入课堂。以“同组异质”为原则分组，四人一组。在学生学完一段对话后，一般要求他们分小组（in pairs or in groups）进行操练，然后分角色表演。可组织学生以小组为单位开展竞赛。如在教学Unit 1 What’s he like？第一课时，我把各科任教师的相片投影出来，让学生在小组内谈论自己的科任教师，A： Who’s your……teacher？ B：Miss /Mr….A：Is she/he….？ B：Yes， she/he is.（No， she /he isn’t.）学生很积极谈论交流，更好地实现了实践与参与，合作与互动，交流与交际，达到了语言的实际应用能力的提升。要注意的是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。最后教师应比较各組的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。这样才能充分调动学生的学习热情，发挥学生学习的自觉性和积极性，增长其参与意识和竞争意识，达到课堂教学有效的目的。
参考文献：
[1]官步芳.小组合作学习在小学英语教学中的应用[J].中小学英语教学与研究，2010：256.