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编者按：艺术教育是培养青少年人文素养的重要途径，有着其他学科教育不可替代的作用。如果青少年没有艺术爱好和艺术修养，就不可能全面发展，那样的人生必然是单调、干涸的。因此，在立德树人根本要求的基础上，我们的美术教学要以学生的发展为根本，遵循学生的认知规律和生理心理特点，在充分考虑学生的接受程度和理解能力的基础上，充分发挥美术教学陶冶情感的功能，从学生的现实的生活经验出发，选取贴近学生生活的学习内容，努力培养学生健康的审美情趣，提高学生审美能力和人文素养。
素描写生教学是有效培养学生构图能力、处理空间层次、表现不同质感以及掌握不同色调能力的有效手段之一，传统的写生教学往往是遵循了学院派的教学方法——摆一组静物，学生围坐在一起写生，有时是石膏几何体，有时是一些配套的仿真静物，不但不能激发学生的写生兴趣，还在长久地机械枯燥训练中消磨了学生的素描学习信心、耐心，不利于学生的个性特长化成长。基于此，笔者探索实践了基于学生生活物象的“三步走”写生教学策略。
一步走：自带玩具，线描表现
以线描为主要表现手段的素描教学，相对忽略光影变化及质感，目的是为了加强对对象形体结构的理解，是强调对象造型、空间及内部结构的一种绘画表现形式。在写生过程中理性地观察和分析对象，运用对比和透视原理来把握对象的基本轮廓，是培养学生造型能力的基础。每个学生家里都有很多儿时的玩具，这些物象在学生心中都有独特的地位与情感。教师依托这一点，在学生中开展画一画儿时的玩具或者玩偶，这既能改变单纯的素描教学的枯燥，又能有效激发学生的素描学习兴趣，带动学生实践力的提高，同时也给素描教学注入了新的活力和媒体。例如：1.课上请同学上台描述自己喜爱的玩具或者玩偶，在黑板上尝试画一画自己的玩偶，这样操作形式进一步提高学生的表现力和想象力。2.学生以自带玩具、小物品等媒体，通过观察自己所带材料，完成一张以线描为主要表现手段的写生作品。通过学习，学生在轻松愉悦中完成了一次线描表现之旅。既提高了学生的描述力与想象力，又促进学生观察力和线描表现力的提高，体现了学生一定的思想、情趣、个性。
二步走：共享玩具，线面结合
以线面为主要表现手段的素描教学，是把对对象形体造型、对象光影、体积感、质感的认识统一起来塑造和表现的一种素描表现方法，以达到“真实”对象的视觉感受。对对象黑白灰形体关系的理解和表现，是以理解其结构关系为前提的一种手段。其次要把物象自身结构、背景、光影等诸多因素结合起来，通过用笔、用线，以及对黑、白、灰明暗层次的处理，表现出物体的体积、空间及质感。教师要以学生线描物象为契机，引导同桌或相邻同学玩具共享组合，在线描基础上，从不同的视角开展线面结合写生表现，以增加之前线描画面丰富程度。这里的线面结合可以从两个途径实现：一个是先线描，然后施加明暗调子;二是先以剪影的形式施加明暗调子，后用线勾出具体形体。这样的活动开展，对学生来说是一种挑战，而且会有一定的压力，这时教师要给学生以鼓励。在教學中以学生为抓手，用现代多媒体技术对物象结构线面写生表现的一些小技巧进行演示讲解。比如：1.运用几何形确定物象的外形特征或者运用九宫格的方式进行形准的定位。2.关注物象的负形，辅助校形（学生在绘画的过程中会受主形所累，势必对形的敏感度降低，转换思维关注负形，视角变了，问题也就解决了）。3.强调将物象细节过滤掉，以剪影的形式涂抹调子表现，再具体勾勒细节……同时，教师进行巡视，在创意、构图、表现技法、材料使用等方面给予指导。
三步走：组构玩具，个性表现
学生有了前面的线描和线面结合表现经历，已经建构了基本的写生表现能力。接下来教师可以引导学生以团队为单位对玩具进行个性化摆放，开展集群式写生。例如：1.将班级的学生进行编组，每组4-6人，选一人为组长，负责本组写生活动的开展。2.每个组在自我的活动区商议如何个性化摆放玩具或者玩偶，形成方案意向。3.团队成员群策群力摆放物件。4.团队成员自我围坐开展线描或线面结合写生表现。在教学中，首先通过观察使学生明白物象明暗形成的基本原理和明暗变化规律，再通过演示和展示明确物象的表现的基本技法，通过实践，使学生尝试运用不同的工具和表现方法，完成一张以线描或线面结合的作品。要求学生在写生练习中要有创意，具有个性，寻求不同的视觉效果，展现作品的时代感，形成独特的个人风格与魅力。
综上所述，学生从自带玩具的线描表现，推进到共享线面结合表达，再上升到以团队的形式组构玩具，开展个性化的表现，这样一个由浅入深的写生学习过程，既提高了学生素描学习的兴趣，又有序锻炼了学生的观察力和表现力，助推了学生美术学科核心素养的提升。
新时代、新背景、新生活、新观念，使艺术孕育新的生命。传统的单纯技法和模式化教学已经很难适应现在的素描写生教学。因此，在教学中要以学生的发展为根本，遵循学生的认知规律和生理心理特点，在充分考虑学生的接受程度和理解能力的基础上，从学生的现实的生活经验出发，选取贴近学生生活的学习内容，采用灵活多样的教学手段，尽可能地发挥他们活泼好动、思维敏捷、敢于创新、天真烂漫的天性，让艺术的花朵在他们的心中绽放，让他们张开充满幻想的翅膀，翱翔在广阔的艺术空间。
素描写生教学是有效培养学生构图能力、处理空间层次、表现不同质感以及掌握不同色调能力的有效手段之一，传统的写生教学往往是遵循了学院派的教学方法——摆一组静物，学生围坐在一起写生，有时是石膏几何体，有时是一些配套的仿真静物，不但不能激发学生的写生兴趣，还在长久地机械枯燥训练中消磨了学生的素描学习信心、耐心，不利于学生的个性特长化成长。基于此，笔者探索实践了基于学生生活物象的“三步走”写生教学策略。
一步走：自带玩具，线描表现
以线描为主要表现手段的素描教学，相对忽略光影变化及质感，目的是为了加强对对象形体结构的理解，是强调对象造型、空间及内部结构的一种绘画表现形式。在写生过程中理性地观察和分析对象，运用对比和透视原理来把握对象的基本轮廓，是培养学生造型能力的基础。每个学生家里都有很多儿时的玩具，这些物象在学生心中都有独特的地位与情感。教师依托这一点，在学生中开展画一画儿时的玩具或者玩偶，这既能改变单纯的素描教学的枯燥，又能有效激发学生的素描学习兴趣，带动学生实践力的提高，同时也给素描教学注入了新的活力和媒体。例如：1.课上请同学上台描述自己喜爱的玩具或者玩偶，在黑板上尝试画一画自己的玩偶，这样操作形式进一步提高学生的表现力和想象力。2.学生以自带玩具、小物品等媒体，通过观察自己所带材料，完成一张以线描为主要表现手段的写生作品。通过学习，学生在轻松愉悦中完成了一次线描表现之旅。既提高了学生的描述力与想象力，又促进学生观察力和线描表现力的提高，体现了学生一定的思想、情趣、个性。
二步走：共享玩具，线面结合
以线面为主要表现手段的素描教学，是把对对象形体造型、对象光影、体积感、质感的认识统一起来塑造和表现的一种素描表现方法，以达到“真实”对象的视觉感受。对对象黑白灰形体关系的理解和表现，是以理解其结构关系为前提的一种手段。其次要把物象自身结构、背景、光影等诸多因素结合起来，通过用笔、用线，以及对黑、白、灰明暗层次的处理，表现出物体的体积、空间及质感。教师要以学生线描物象为契机，引导同桌或相邻同学玩具共享组合，在线描基础上，从不同的视角开展线面结合写生表现，以增加之前线描画面丰富程度。这里的线面结合可以从两个途径实现：一个是先线描，然后施加明暗调子;二是先以剪影的形式施加明暗调子，后用线勾出具体形体。这样的活动开展，对学生来说是一种挑战，而且会有一定的压力，这时教师要给学生以鼓励。在教學中以学生为抓手，用现代多媒体技术对物象结构线面写生表现的一些小技巧进行演示讲解。比如：1.运用几何形确定物象的外形特征或者运用九宫格的方式进行形准的定位。2.关注物象的负形，辅助校形（学生在绘画的过程中会受主形所累，势必对形的敏感度降低，转换思维关注负形，视角变了，问题也就解决了）。3.强调将物象细节过滤掉，以剪影的形式涂抹调子表现，再具体勾勒细节……同时，教师进行巡视，在创意、构图、表现技法、材料使用等方面给予指导。
三步走：组构玩具，个性表现
学生有了前面的线描和线面结合表现经历，已经建构了基本的写生表现能力。接下来教师可以引导学生以团队为单位对玩具进行个性化摆放，开展集群式写生。例如：1.将班级的学生进行编组，每组4-6人，选一人为组长，负责本组写生活动的开展。2.每个组在自我的活动区商议如何个性化摆放玩具或者玩偶，形成方案意向。3.团队成员群策群力摆放物件。4.团队成员自我围坐开展线描或线面结合写生表现。在教学中，首先通过观察使学生明白物象明暗形成的基本原理和明暗变化规律，再通过演示和展示明确物象的表现的基本技法，通过实践，使学生尝试运用不同的工具和表现方法，完成一张以线描或线面结合的作品。要求学生在写生练习中要有创意，具有个性，寻求不同的视觉效果，展现作品的时代感，形成独特的个人风格与魅力。
综上所述，学生从自带玩具的线描表现，推进到共享线面结合表达，再上升到以团队的形式组构玩具，开展个性化的表现，这样一个由浅入深的写生学习过程，既提高了学生素描学习的兴趣，又有序锻炼了学生的观察力和表现力，助推了学生美术学科核心素养的提升。
新时代、新背景、新生活、新观念，使艺术孕育新的生命。传统的单纯技法和模式化教学已经很难适应现在的素描写生教学。因此，在教学中要以学生的发展为根本，遵循学生的认知规律和生理心理特点，在充分考虑学生的接受程度和理解能力的基础上，从学生的现实的生活经验出发，选取贴近学生生活的学习内容，采用灵活多样的教学手段，尽可能地发挥他们活泼好动、思维敏捷、敢于创新、天真烂漫的天性，让艺术的花朵在他们的心中绽放，让他们张开充满幻想的翅膀，翱翔在广阔的艺术空间。