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学生的尝试学习不是盲目的，而是在教师指导下有目的、有步骤的尝试，教师不但要在学生尝试学习中进行指导，而且在学生尝试前和尝试后，都必须认真的指导。学生的主体作用的充分发挥，也要依赖于教师的指导。学生的尝试和教师的指导这两方面是互相依存、紧密联系的。只要充分发挥教师的指导作用，就会使学生的尝试有法可依、有章可循进而获得成功。因此。充分发挥教师的指导作用，是保证学生尝试成功的关键。教师对学生进行尝试指导的策略主要有：
一、统筹分配，相机指导
“尝试教学法”的核心在于“试”，在小学数学教学中教师要尽可能地创造一个良好的合作、互动、民主、开放的学习情境，让学生进行不断地“尝试”，在“尝试”中体验，在“尝试”中感悟，在“尝试”中学会，在“尝试”中成功，围绕学生的尝试学习活动，教师在课堂上进行的尝试指导分为三个阶段。
（1）尝试前。教学准备题的设计非常重要，因为数学教材是系统的，知识是循序渐进的，每一节新课，每一道例题都是前段知识的发展和延伸，是学习新知识的基础，由于新旧知识的这种联系，教学中的准备题就起到了桥梁了作用，准备题应与尝试题紧密相连。例如在教学92÷30的笔算除法时，老师利用学生对新知识“七分熟三分生”的感觉，先出示准备题92÷3的笔算，在学生完成之后，教师话锋一转，“如果老师把92除以3，稍稍一改，变成了92除以30，你们还有信心挑战吗？”由准备题改变为尝试题，也是本节课重点探讨的问题。这样的尝试题设计以及老师这样的话语激活了学生思维的火花，激发学生的探究欲望，让学生很自然的进入到探究新知的环节。
（2）尝试中。尝试题的出现，立即激发起学生的好奇心，引起学生学习的兴趣，同时产生解决问题的强烈欲望。学生积极参与思考，起到思维定向作用。由于学生自身素质的差异，自学能力强、基础好的学生经过准备题的"铺路"能够解答出尝试题。而多数同学虽然积极性很高，但尚需辅助指导，这时教师为学生创设尝试的条件，给学生提出自学提纲，使学生能够有计划有目的地自学课本，自己探索，从课本中找到解题的方法。
学生在尝试练习时，教师必须巡回的指导，了解学生的尝试情况，特别对差生进行个别辅导，帮助他们完成尝试的任务。
（3）尝试后。①利用信息反馈，指导判断正误。在尝试练习之后，应用反馈原理，请几个同学板演，了解学生对新知识的掌握情况。例如：在教学92÷30的笔算方法时，学生在尝试练习之后出现了两种答案，第一种是92÷30的商3写在十位上，第二种商3写在个位上。当学生对两种不同的答案，发生争议时，教师并不忙于给出结论，而是让学生通过自学课本去寻找答案。自学课本之后学生一致认为商3写在个位上是正确的。学生靠自己的智慧解决了新问题，产生一种成功的喜悦感。②培养学生尝试表达观点。当学生在学习中遇到困难时，教师需要鼓励、引导他们如何去思考，引导他们如何在已學的知识中去收集提炼自己需要的材料，如何进行推理，如何组织文字来说明自己的问题，从而解决问题。教师自始至终最多就是“指点”方法，而绝不能亲自“下水”。例如，在教学92÷30中，学生在尝试练习之后出现两种方法，第一种是92÷30的商3写在十位上，第二种商3写在个位上，在教师的引导下，学生通过自学课本寻找到答案，此时教师再一次提出：“为什么商3写在各位上是正确的，而不能写在十位上呢？”一石激起千层浪，让学生在一次进入了思考与交流中，最后有一个学生通过从包含除的含义：“92除以30，也就是求92里面有几个30？因为92里面最多有3个30，所以我认为商3应该写在个位上。”而又有一位学生则从反面论证的角度说理：“如果商3在十位上表示商是30，通过检验30乘30等于900了，而被除数是92，所以商3在十位上是错的，应该在各位上。”教师通过创设了这样的一个问题情境，在恰当时候进行点播追问，收到了最大的效益，轻松自然的突破了本节课的难点，学生也体会到了尝试成功的喜悦感。
在学生尝试学习之后，教师可以组织学生讨论，启发学生尝试讲道理，判断尝试的正误，对正确的答案进行强化，对错误的答案进行矫正。根究尝试练习的情况，教师针对学生困难的地方、教材关键的地方进行重点讲解，以确保学生系统掌握知识。尝试指导的关键在于做到：启发有方，指导有度。即不要忽视教师的指导作用，又不能让教师包办代替，要恰到好处。要做到如孔子所说的“不愤不启，不悱不发”，当学生遇到困难时，真正需要帮助时，教师在进行指导。真正做到“启发有方，指导有度”这才是教学的艺术。
二、优化尝试心理的指导
尝试教学提倡尊重学生、相信学生，强调根据学生的学情对教学做出相应的调整，这对教师的指导能力做出了挑战。面对尝试问题，不同的学生其心理感受是不同的。有的学生属于兴奋冲动型的，还没有细细辨明尝试题的问题与条件，还没有尝试方案的初步规划，就贸然行动。对于他们，教师需要帮助他们降降温，说明缺少分析冒冒失失的危害，引导他们以更加审慎的态度开展尝试学习。有的学生属于畏缩懦弱型的，对老师或优秀生有强烈的依赖，尝试问题犹犹豫豫，无所适从。对于他们，教师则需要给他们鼓鼓劲，说明大胆尝试虽然有风险却意味着有新的发现和突破。对于各类学生，不要只看到消极不利的一面，也应发现积极有益的东西，引导他们以更加放松的态度开展尝试学习。
在学生进行尝试学习时，教师应当努力给学生提供安全、自由的学习环境。比如在学生小组讨论学习时，教师应该走下台，俯下身子，加入他们之中，认真倾听学生的发言讨论;在学生表达见解时，教师要全神贯注，凝神倾听，带着欣赏的目光，注视学生，让学生感到我正在认真听你说话;对学生的尝试学习要保持耐心，允许他们错误，宽容和理解他们的情感和表达方式;在课堂讨论交流中，教师要注意从学生心灵深处捕捉他们的情感体验的细微变化，鼓励他们再试一试，再想一想，再说一说，在不经意间巧妙的加以引导，给予纠正，让学生在轻松愉快中树立自信，掌握知识。
三、抓住尝试指导时机
学习有一个方法问题，方法不对就会浪费宝贵的学习时间，影响学生尝试学习的质量和效率。尝试教学特别注重培养学生的学法思维，教师在指导学生尝试学习时，要做好以下五点：
一要适时。要在最恰当的时候进行指导。在学生最需要指导时，不失时机的给予指导，，在实际教学中，教师的介入不要过早，以致于阻碍学生自主发现的机会，也不要介入过晚以致于让学生过久的陷入危险之中，消失尝试探索的欲望。
二要适度。指导不是完全的告诉与给予。例如：“一个自然数，与它本身相加、相减、相除，所得的和、差、商相加，结果是257，这个自然数是多少？”学生在尝试解答了很久，都没能找到解决问题的关键之处，有部分学生开始放弃时，教师在这时适当指导：“请同学们思考它们的和、差、商分别是多少？”教师的这一点播提示，学生们豁然开朗，又一次激发了学生的探究欲望，知道它们的差是0，商是1的特点，顺利得出答案。
三要适当。即指导方法针对性强，往往表现在教师给予学生的指导与学生期待得到的指导是一致的。都必须从学生的实际出发，做到有的放矢。
四要适合。根据活动主题的特点和该学生年龄的特点，采取恰当的方法进行指导，所谓“因材施教”的区别与对待，“一把钥匙开一把锁”。
五要适应。即关注学生的需要，尤其是心理需要，又不能由于学生在接受了指导之后不明显或出现反复就失去耐心。
总之，尝试教学法的核心理念是“让学生试一试”，遵循“先练后导，先练后讲”的教学原则，在以后的教学中，教师要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂还给学生，教师的“讲”在于当学生的思维处于“愤”、“悱”状态时，为学生提供学习的帮助，即在于“导”。让学生们在老师的“启发有方，指导有度”的帮助下获得成功的快乐，进一步激发求知欲望，从而提高学习效率。
一、统筹分配，相机指导
“尝试教学法”的核心在于“试”，在小学数学教学中教师要尽可能地创造一个良好的合作、互动、民主、开放的学习情境，让学生进行不断地“尝试”，在“尝试”中体验，在“尝试”中感悟，在“尝试”中学会，在“尝试”中成功，围绕学生的尝试学习活动，教师在课堂上进行的尝试指导分为三个阶段。
（1）尝试前。教学准备题的设计非常重要，因为数学教材是系统的，知识是循序渐进的，每一节新课，每一道例题都是前段知识的发展和延伸，是学习新知识的基础，由于新旧知识的这种联系，教学中的准备题就起到了桥梁了作用，准备题应与尝试题紧密相连。例如在教学92÷30的笔算除法时，老师利用学生对新知识“七分熟三分生”的感觉，先出示准备题92÷3的笔算，在学生完成之后，教师话锋一转，“如果老师把92除以3，稍稍一改，变成了92除以30，你们还有信心挑战吗？”由准备题改变为尝试题，也是本节课重点探讨的问题。这样的尝试题设计以及老师这样的话语激活了学生思维的火花，激发学生的探究欲望，让学生很自然的进入到探究新知的环节。
（2）尝试中。尝试题的出现，立即激发起学生的好奇心，引起学生学习的兴趣，同时产生解决问题的强烈欲望。学生积极参与思考，起到思维定向作用。由于学生自身素质的差异，自学能力强、基础好的学生经过准备题的"铺路"能够解答出尝试题。而多数同学虽然积极性很高，但尚需辅助指导，这时教师为学生创设尝试的条件，给学生提出自学提纲，使学生能够有计划有目的地自学课本，自己探索，从课本中找到解题的方法。
学生在尝试练习时，教师必须巡回的指导，了解学生的尝试情况，特别对差生进行个别辅导，帮助他们完成尝试的任务。
（3）尝试后。①利用信息反馈，指导判断正误。在尝试练习之后，应用反馈原理，请几个同学板演，了解学生对新知识的掌握情况。例如：在教学92÷30的笔算方法时，学生在尝试练习之后出现了两种答案，第一种是92÷30的商3写在十位上，第二种商3写在个位上。当学生对两种不同的答案，发生争议时，教师并不忙于给出结论，而是让学生通过自学课本去寻找答案。自学课本之后学生一致认为商3写在个位上是正确的。学生靠自己的智慧解决了新问题，产生一种成功的喜悦感。②培养学生尝试表达观点。当学生在学习中遇到困难时，教师需要鼓励、引导他们如何去思考，引导他们如何在已學的知识中去收集提炼自己需要的材料，如何进行推理，如何组织文字来说明自己的问题，从而解决问题。教师自始至终最多就是“指点”方法，而绝不能亲自“下水”。例如，在教学92÷30中，学生在尝试练习之后出现两种方法，第一种是92÷30的商3写在十位上，第二种商3写在个位上，在教师的引导下，学生通过自学课本寻找到答案，此时教师再一次提出：“为什么商3写在各位上是正确的，而不能写在十位上呢？”一石激起千层浪，让学生在一次进入了思考与交流中，最后有一个学生通过从包含除的含义：“92除以30，也就是求92里面有几个30？因为92里面最多有3个30，所以我认为商3应该写在个位上。”而又有一位学生则从反面论证的角度说理：“如果商3在十位上表示商是30，通过检验30乘30等于900了，而被除数是92，所以商3在十位上是错的，应该在各位上。”教师通过创设了这样的一个问题情境，在恰当时候进行点播追问，收到了最大的效益，轻松自然的突破了本节课的难点，学生也体会到了尝试成功的喜悦感。
在学生尝试学习之后，教师可以组织学生讨论，启发学生尝试讲道理，判断尝试的正误，对正确的答案进行强化，对错误的答案进行矫正。根究尝试练习的情况，教师针对学生困难的地方、教材关键的地方进行重点讲解，以确保学生系统掌握知识。尝试指导的关键在于做到：启发有方，指导有度。即不要忽视教师的指导作用，又不能让教师包办代替，要恰到好处。要做到如孔子所说的“不愤不启，不悱不发”，当学生遇到困难时，真正需要帮助时，教师在进行指导。真正做到“启发有方，指导有度”这才是教学的艺术。
二、优化尝试心理的指导
尝试教学提倡尊重学生、相信学生，强调根据学生的学情对教学做出相应的调整，这对教师的指导能力做出了挑战。面对尝试问题，不同的学生其心理感受是不同的。有的学生属于兴奋冲动型的，还没有细细辨明尝试题的问题与条件，还没有尝试方案的初步规划，就贸然行动。对于他们，教师需要帮助他们降降温，说明缺少分析冒冒失失的危害，引导他们以更加审慎的态度开展尝试学习。有的学生属于畏缩懦弱型的，对老师或优秀生有强烈的依赖，尝试问题犹犹豫豫，无所适从。对于他们，教师则需要给他们鼓鼓劲，说明大胆尝试虽然有风险却意味着有新的发现和突破。对于各类学生，不要只看到消极不利的一面，也应发现积极有益的东西，引导他们以更加放松的态度开展尝试学习。
在学生进行尝试学习时，教师应当努力给学生提供安全、自由的学习环境。比如在学生小组讨论学习时，教师应该走下台，俯下身子，加入他们之中，认真倾听学生的发言讨论;在学生表达见解时，教师要全神贯注，凝神倾听，带着欣赏的目光，注视学生，让学生感到我正在认真听你说话;对学生的尝试学习要保持耐心，允许他们错误，宽容和理解他们的情感和表达方式;在课堂讨论交流中，教师要注意从学生心灵深处捕捉他们的情感体验的细微变化，鼓励他们再试一试，再想一想，再说一说，在不经意间巧妙的加以引导，给予纠正，让学生在轻松愉快中树立自信，掌握知识。
三、抓住尝试指导时机
学习有一个方法问题，方法不对就会浪费宝贵的学习时间，影响学生尝试学习的质量和效率。尝试教学特别注重培养学生的学法思维，教师在指导学生尝试学习时，要做好以下五点：
一要适时。要在最恰当的时候进行指导。在学生最需要指导时，不失时机的给予指导，，在实际教学中，教师的介入不要过早，以致于阻碍学生自主发现的机会，也不要介入过晚以致于让学生过久的陷入危险之中，消失尝试探索的欲望。
二要适度。指导不是完全的告诉与给予。例如：“一个自然数，与它本身相加、相减、相除，所得的和、差、商相加，结果是257，这个自然数是多少？”学生在尝试解答了很久，都没能找到解决问题的关键之处，有部分学生开始放弃时，教师在这时适当指导：“请同学们思考它们的和、差、商分别是多少？”教师的这一点播提示，学生们豁然开朗，又一次激发了学生的探究欲望，知道它们的差是0，商是1的特点，顺利得出答案。
三要适当。即指导方法针对性强，往往表现在教师给予学生的指导与学生期待得到的指导是一致的。都必须从学生的实际出发，做到有的放矢。
四要适合。根据活动主题的特点和该学生年龄的特点，采取恰当的方法进行指导，所谓“因材施教”的区别与对待，“一把钥匙开一把锁”。
五要适应。即关注学生的需要，尤其是心理需要，又不能由于学生在接受了指导之后不明显或出现反复就失去耐心。
总之，尝试教学法的核心理念是“让学生试一试”，遵循“先练后导，先练后讲”的教学原则，在以后的教学中，教师要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂还给学生，教师的“讲”在于当学生的思维处于“愤”、“悱”状态时，为学生提供学习的帮助，即在于“导”。让学生们在老师的“启发有方，指导有度”的帮助下获得成功的快乐，进一步激发求知欲望，从而提高学习效率。