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有些学生对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听；课后练习有时间就做，没时间就不做或想做就做，不想做就不做。
有些学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基础差或学习方法不当，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑，他们有种一筹莫展的感觉，担忧焦虑却不知所措。分析其原因：
第一，学生认识上存在偏差。有的学生不能正确认识语文成绩提高的渐进性。较之其它学科，语文更侧重于能力的考查，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐进性”，只要能坚持不懈，付出定有回报。但这些学生的功利心太强，学习语文往往花了一些时间但看不出成效，马上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来。
第二，在各学科学习功利对比中，削弱了学生的成就感，降低了学生学语文的热情。学生偏科，因素很多。进入高中，重理轻文的现象很普遍，则主要是因为理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，常常因偏题等原因被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，“解题目多带劲，解出一道难题多够刺激”。就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，因为这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。
第三，长期的大量的题海训练，投入“多”，产出“少”，得不偿失，消耗了学生学语文的精力，导致其对语文学科的冷漠。进入高中，各科老师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间，真是“无边作业萧萧下，不尽资料滚滚来”，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业。偏多的训练，特别是后期的集中考练，取缔了学生必要的学习复习、消化吸收、补充整理巩固的时间；偏难的训练，消耗了师生的热情和精力，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。
为了改变目前这种现状，采取一些方法措施：
1 师生共同提高认识
新的《语文课程标准》特别指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”新课标对于语文学科更强调它的人文性，所以，语文学科考查的是学生的语文素养，它包括：良好的语感，严密的思维，丰富的语言积累，健康的思想感情，适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字的能力。因而要树立大语文观念，不要把语文教学局限于课堂课本内，局限于大量训练的消耗战上。新课标也指出“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。学习语文，处处皆语文，时时学语文，书、报、杂志、新闻广播、电影电视、街谈巷议，语文学习无处不在，要在语言丰富的环境中学习语文，把握时代脉搏，关注现实生活。要求教师注目于学生对语文知识的懂、悟、联、用——即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用。
2 遵循学生心理需要，激发学生兴趣
变语文教学目标为学生的主体需要。心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。高中学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是部分同学认为凭着十多年积累的老底够了，“我不需要学了”，如果能让他们自己发现知识上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，他们就能付诸行动。在课堂教学中创设诱人的情境。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”可见，爱好和兴趣在学习活动中也是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激发学生的学习兴趣，语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。
3 让学生拥有成就感，增强其学习信心
俗话说，“信心是成功之舟”。自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因为缺乏足够的自信心而导致失败，这在生活中司空见惯。自信心对于高中学生更为重要。高中学生考试频繁，情绪波动大，一旦哪门学科有两次考试“滑坡”，马上就自暴自弃，这时，帮助他们树立信心、改善学生作为学习者的成就感是非常有必要的，“成就感才是孩子们学习的最大动力”。不妨搞一些小的专题性的竞赛，如“好记星”、“能力王”等竞赛，开展课前5分钟演讲、语文知识积累评比活动，对成功者及时表扬和奖励，因为教师的“表扬和奖励”代表着一种“权威”的认可，它能够使学生的自尊心得到极大的满足，使学生享受到成功的喜悦，从而增强了更大的学习动力。
有些学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基础差或学习方法不当，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑，他们有种一筹莫展的感觉，担忧焦虑却不知所措。分析其原因：
第一，学生认识上存在偏差。有的学生不能正确认识语文成绩提高的渐进性。较之其它学科，语文更侧重于能力的考查，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐进性”，只要能坚持不懈，付出定有回报。但这些学生的功利心太强，学习语文往往花了一些时间但看不出成效，马上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来。
第二，在各学科学习功利对比中，削弱了学生的成就感，降低了学生学语文的热情。学生偏科，因素很多。进入高中，重理轻文的现象很普遍，则主要是因为理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，常常因偏题等原因被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，“解题目多带劲，解出一道难题多够刺激”。就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，因为这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。
第三，长期的大量的题海训练，投入“多”，产出“少”，得不偿失，消耗了学生学语文的精力，导致其对语文学科的冷漠。进入高中，各科老师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间，真是“无边作业萧萧下，不尽资料滚滚来”，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业。偏多的训练，特别是后期的集中考练，取缔了学生必要的学习复习、消化吸收、补充整理巩固的时间；偏难的训练，消耗了师生的热情和精力，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。
为了改变目前这种现状，采取一些方法措施：
1 师生共同提高认识
新的《语文课程标准》特别指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”新课标对于语文学科更强调它的人文性，所以，语文学科考查的是学生的语文素养，它包括：良好的语感，严密的思维，丰富的语言积累，健康的思想感情，适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字的能力。因而要树立大语文观念，不要把语文教学局限于课堂课本内，局限于大量训练的消耗战上。新课标也指出“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。学习语文，处处皆语文，时时学语文，书、报、杂志、新闻广播、电影电视、街谈巷议，语文学习无处不在，要在语言丰富的环境中学习语文，把握时代脉搏，关注现实生活。要求教师注目于学生对语文知识的懂、悟、联、用——即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用。
2 遵循学生心理需要，激发学生兴趣
变语文教学目标为学生的主体需要。心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。高中学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是部分同学认为凭着十多年积累的老底够了，“我不需要学了”，如果能让他们自己发现知识上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，他们就能付诸行动。在课堂教学中创设诱人的情境。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”可见，爱好和兴趣在学习活动中也是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激发学生的学习兴趣，语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。
3 让学生拥有成就感，增强其学习信心
俗话说，“信心是成功之舟”。自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因为缺乏足够的自信心而导致失败，这在生活中司空见惯。自信心对于高中学生更为重要。高中学生考试频繁，情绪波动大，一旦哪门学科有两次考试“滑坡”，马上就自暴自弃，这时，帮助他们树立信心、改善学生作为学习者的成就感是非常有必要的，“成就感才是孩子们学习的最大动力”。不妨搞一些小的专题性的竞赛，如“好记星”、“能力王”等竞赛，开展课前5分钟演讲、语文知识积累评比活动，对成功者及时表扬和奖励，因为教师的“表扬和奖励”代表着一种“权威”的认可，它能够使学生的自尊心得到极大的满足，使学生享受到成功的喜悦，从而增强了更大的学习动力。