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【摘要】启发式教学模式的精妙之处就在于“贵在点拨，秒在开窍”。启发式教学模式在初中语文教学中的应用，能够在不断提升学生语文学习能力的同时，培养学生形成良好的语文素养和语文思维。本篇文章主要对初中语文启发式教学实践模式进行分析和研究，以期能够更好的引导学生学习语文，感受语文中的丰富魅力。
【关键词】初中语文 启发式教学 语文素养
著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“学生是有生机的种子，本身具有萌发生长的技能，只要教师给予适宜的护理，就会长成佳谷、美蔬。”启发式教学主要是指教师在教学的过程中，根据教学的任务和学生的实际特点，采取多样的教学方式，以启发学生思维为主要教学核心。启发式教学较为注重学生智力的发展，提倡创新性人才的培养。
一、当前初中语文启发式教学实践中存在的问题
当前初中语文启发式教学中普遍存在问题启发的片面性和问题启发的结果性两个方面，以下为具体论述。
（一）启发教学的片面性
一些教师可能会从字面意义上，认为启发性教学即是通过问题进行引导，所以较为注重以问题贯穿这个课堂教学活动，使启发式教学变得片面而单一，失去了教学的效果，没有真正产生引导的作用[1]。
（二）启发教学的结果性
结果性启发就是教师在提问之前，已经准备好了特定的答案，通过循序渐进的引导，使学生回答出这个答案。实际上，这种问题引导方式是存在一定局限性的，无法更多的展现学生的个性特点和思维模式，难以发挥学生的积极性和创造性[2]。
二、初中语文启发式教学实践策略
在初中语文教学的过程中，教师要根据学生的学习能力、个性特点，科学的设计实践教学活动，引导学生的思维，培养学生的学习兴趣。
（一）适当点拨，提升学生的语文水平。
当前很多初中教师在语文教学的过程中，只是指导学生对语文课文进行学习，但却没有深入挖掘教学中的内涵，引导学生对课文背后的内容进行细致的分析，忽视了培养学生思维的重要性。教师在教学设计的过程中，要注意确保问题的启发性，问题既不能太难，也不能过于简单。教师要注意使问题能够充分调动学生的回答欲望，结合学生的性格特点进行科学的问题设计，使学生能够产生浓厚的求知欲，并主动思考问题[3]。
例如在指导学生对鲁迅的《孔乙己》这篇内容学习过程中，课文中的主人公“孔乙己”的各种经历贯穿于整篇文章当中，教师可以针对“孔乙己”在出现的时候，脸色由“青白色”到“红色”再到“灰色”、“黑色”的具体内容、时间点进行查找，并提问学生“鲁迅反复描写主人公脸色的原因是什么？”逐渐提升学生对“孔乙己”这个人物的理解，从而加深对文章背后所描写的历史背景的理解。最后，教师可以通过“你们猜害死孔乙己的凶手到底是谁？”等开放性的问题，带动课堂教学氛围，引发学生进行进一步的思考，拓展课堂教学的时间。
（二）情境模拟，创建良好的教学氛围。
良好的情境氛围能够更好的指导学生进入到问题情境当中，深入思考当时历史环境下，人们的思想和文化生活内涵，从而更好的学习语文，感受语文的丰富魅力。在初中语文教学的过程中，教师可以借助多媒体等信息技术手段，模拟情境氛围，创建良好的启发性实践教学课堂情境。
例如在指导学生对《济南的冬天》这篇课文的学习过程中，教师可以首先为学生播放一些有关济南冬季的图片，并为学生介绍《济南的冬天》创作背景，加深学生对课文内容的直观理解。随后教师可以组织学生通读全文，并提问“初读老舍先生的这篇文章给你的最大感觉是什么？”等开放性、简单的问题，激发学生的回答欲望。随后教师可以提问学生“作者顺着主线抓住哪些富有特征的景物来展示济南冬天的美景？表达了作者怎样的思想感情？”等问题，使学生能够带着问题再度文章，点拨学生的思想，使学生能够通过阅读文章，加深对文章中心思想的理解，增加对文章内容的亲身感悟和体会，感受“温情”的济南。良好的教学氛围能够有效吸引学生的注意力，使学生能够更好的思考，感受作者所传达的思想或是情感，充分展现启发式教学实践模式的优势和价值。
结束语
启发性教学模式在初中语文教学中的运用，能够有效改善当前语文教学中存在的问题，引导学生加深对语文知识的理解，培养学生形成正常的价值观念和思维想法，为学生接下来的学习和生活奠定良好的基础。
【参考文献】
[1]高鸿.“数字故事”在初中一年级语文阅读教学中的实践研究——以宁夏石嘴山市E中为例[D].银川市：宁夏大学，2014，（03）：1-23.
[2]白璧瑜.提高初中语文课堂教学有效性之探索——以大连保税区第111中学为例[D].大连市：辽宁师范大学，2013，（05）：1-26.
[3]李闫.启发思维，促进学生语言发展——高中语文启发式教学探索[J].新课程（中旬），2014，（04）：113-114.
【关键词】初中语文 启发式教学 语文素养
著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“学生是有生机的种子，本身具有萌发生长的技能，只要教师给予适宜的护理，就会长成佳谷、美蔬。”启发式教学主要是指教师在教学的过程中，根据教学的任务和学生的实际特点，采取多样的教学方式，以启发学生思维为主要教学核心。启发式教学较为注重学生智力的发展，提倡创新性人才的培养。
一、当前初中语文启发式教学实践中存在的问题
当前初中语文启发式教学中普遍存在问题启发的片面性和问题启发的结果性两个方面，以下为具体论述。
（一）启发教学的片面性
一些教师可能会从字面意义上，认为启发性教学即是通过问题进行引导，所以较为注重以问题贯穿这个课堂教学活动，使启发式教学变得片面而单一，失去了教学的效果，没有真正产生引导的作用[1]。
（二）启发教学的结果性
结果性启发就是教师在提问之前，已经准备好了特定的答案，通过循序渐进的引导，使学生回答出这个答案。实际上，这种问题引导方式是存在一定局限性的，无法更多的展现学生的个性特点和思维模式，难以发挥学生的积极性和创造性[2]。
二、初中语文启发式教学实践策略
在初中语文教学的过程中，教师要根据学生的学习能力、个性特点，科学的设计实践教学活动，引导学生的思维，培养学生的学习兴趣。
（一）适当点拨，提升学生的语文水平。
当前很多初中教师在语文教学的过程中，只是指导学生对语文课文进行学习，但却没有深入挖掘教学中的内涵，引导学生对课文背后的内容进行细致的分析，忽视了培养学生思维的重要性。教师在教学设计的过程中，要注意确保问题的启发性，问题既不能太难，也不能过于简单。教师要注意使问题能够充分调动学生的回答欲望，结合学生的性格特点进行科学的问题设计，使学生能够产生浓厚的求知欲，并主动思考问题[3]。
例如在指导学生对鲁迅的《孔乙己》这篇内容学习过程中，课文中的主人公“孔乙己”的各种经历贯穿于整篇文章当中，教师可以针对“孔乙己”在出现的时候，脸色由“青白色”到“红色”再到“灰色”、“黑色”的具体内容、时间点进行查找，并提问学生“鲁迅反复描写主人公脸色的原因是什么？”逐渐提升学生对“孔乙己”这个人物的理解，从而加深对文章背后所描写的历史背景的理解。最后，教师可以通过“你们猜害死孔乙己的凶手到底是谁？”等开放性的问题，带动课堂教学氛围，引发学生进行进一步的思考，拓展课堂教学的时间。
（二）情境模拟，创建良好的教学氛围。
良好的情境氛围能够更好的指导学生进入到问题情境当中，深入思考当时历史环境下，人们的思想和文化生活内涵，从而更好的学习语文，感受语文的丰富魅力。在初中语文教学的过程中，教师可以借助多媒体等信息技术手段，模拟情境氛围，创建良好的启发性实践教学课堂情境。
例如在指导学生对《济南的冬天》这篇课文的学习过程中，教师可以首先为学生播放一些有关济南冬季的图片，并为学生介绍《济南的冬天》创作背景，加深学生对课文内容的直观理解。随后教师可以组织学生通读全文，并提问“初读老舍先生的这篇文章给你的最大感觉是什么？”等开放性、简单的问题，激发学生的回答欲望。随后教师可以提问学生“作者顺着主线抓住哪些富有特征的景物来展示济南冬天的美景？表达了作者怎样的思想感情？”等问题，使学生能够带着问题再度文章，点拨学生的思想，使学生能够通过阅读文章，加深对文章中心思想的理解，增加对文章内容的亲身感悟和体会，感受“温情”的济南。良好的教学氛围能够有效吸引学生的注意力，使学生能够更好的思考，感受作者所传达的思想或是情感，充分展现启发式教学实践模式的优势和价值。
结束语
启发性教学模式在初中语文教学中的运用，能够有效改善当前语文教学中存在的问题，引导学生加深对语文知识的理解，培养学生形成正常的价值观念和思维想法，为学生接下来的学习和生活奠定良好的基础。
【参考文献】
[1]高鸿.“数字故事”在初中一年级语文阅读教学中的实践研究——以宁夏石嘴山市E中为例[D].银川市：宁夏大学，2014，（03）：1-23.
[2]白璧瑜.提高初中语文课堂教学有效性之探索——以大连保税区第111中学为例[D].大连市：辽宁师范大学，2013，（05）：1-26.
[3]李闫.启发思维，促进学生语言发展——高中语文启发式教学探索[J].新课程（中旬），2014，（04）：113-114.