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【摘 要】
主体参与性教学手段是一种根据高中英语新的课程标准，经过很多一线英语教师不断摸索和探究而提炼出的一种新的词汇教学手段。这种教学手段能够有效发挥学生的主体作用，从而能够使学生通过亲身的体验、归纳、总结与使用达到掌握词汇的目的。为了能够在实际的课堂中有效地利用这一教学手段，教师还应该结合自己的学生情况，探究合适的具体策略。因此，本文将重点讨论高中英语词汇教学中实施主体参与型教学的具体策略，希望本文能够引起一线教师的重视，并能指导他们在实际的教学过程中有效地采用这一手段。
【关键词】
高中英语 词汇教学 主体参与
为了能够在实际的词汇教学过程中正确高效地实施主体参与性教学， 教师应该掌握正确的策略。只有通过合适的策略，这种教学手段才能真正发挥其作用。根据本文的研究，高中英语词汇教学中实施主体参与型教学的具体策略主要包括以下几个方面：
1. 指导学生以小组为单位，对所学词汇进行归类和总结
在高中英语的词汇教学过程中，特别是在高三这一备战高考的特殊阶段，教师应该充分发挥学生的力量，指导学生根据不同的分类标准，对所学的词汇进行歸类和总结。另外，学生一个人的力量毕竟是有限的，因此，教师可以组织学生以小组为单位，让小组成员共同努力，对所学词汇进行归类和总结。这样，由于这些词汇是学生通过自主思考和小组合作得到的，因此，他们对这些词汇的记忆会更加深刻。反之，如果教师将自己的分类结果告诉了学生，学生只能是被动地去记忆这些词汇，这样不仅无法提高学生的记忆效率，也无法有效培养学生的分类和总结能力。比如，在学习完外研版高中英语选修7第一模块Basketball之后，教师可以指导学生在不参考课本的情况下，总结出该模块中所涉及到的有关篮球这项运动的词汇。教师可以做出如下引导：Now， you should work with your group members and try to have a summarize the words we have learned about the basketball. I will check which group is the final winner.
2. 指导学生画出相关词汇的思维导图
为了能够充分发挥学生的主体性地位，让学生真正以学习的主人的身份参与到课堂活动中来，教师还可以指导他们画出相关词汇的思维导图，这样，学生便可以从语音、语义、用法以及构词法等多方面全面掌握重点词汇，从而能够帮助学生加深对这些词汇的理解。比如，在学习了高中英语外研版选修6第6模块War and Peace中的disagreement这个单词之后，教师可以做出如下指导：Now， please work by yourself and try to draw the mind maps of the word “disagreement”. You can pay attention to the pronunciation of this word， the meanings of this word， the specific usages of this word， the differences between this word and other similar words and the word-formation of this word. 这样，学生便可以在思维导图中探讨disagreement这个词汇英式发音和美式发音的区别，或者是相关词汇agree， agreement， disagree等的意思和用法等。这样，通过学生自主绘制相关词汇的思维导图，学生不仅可以从多个层面对一个重点词汇进行全面地再次学习和总结，还有效地锻炼了学生的动手能力，可谓是一举两得。
3. 指导学生运用相关词汇就某一话题进行口语练习或者写作练习
高中英语词汇学习的最终目的是帮助学生在实际的英语会话或者英语写作中正确恰当地运用这些词汇。另外，通过形式多样的口语练习和写作练习，也能给学生提供更多的机会使他们能够主动地参与到词汇的学习过程中，并能在实际的场合中运用这些词汇。比如，在学习完高中英语必修五第五模块The Great Sports Persona的单词之后，为了能够帮助学生在具体的场合中恰当地运用词汇，实现活学活用的目的，教师可以这样指导学生：Now， please use the words in this unit， such as athletics， rugby， bat， club， net， pitch， ring， stadium， track， tracksuit， trainer， perform， sportswear and so on to describe a sport situation. 这样，通过在写作中进行实际联系，学生不仅可以对这些词汇的语义和用法有更深刻的理解，而且还能有效提高他们的写作技能，值得在实践中进一步地进行实施。
4. 结语
总之，根据新的课程英语标准的要求，在高中英语的词汇课堂中，教师应该努力打破沉闷的课堂气氛，帮助学生积极地参与到课堂中，采用主体参与型的教学模式。只有这样，在学生的心目中，词汇学习才不是过去的死记硬背，而是通过自己的总结、归纳、提炼以及实际运用而深刻内化习得英语知识的有效学习方式。
[1] 李岸. 高中英语教学中学生主体参与性研究[J]. 辽宁教育学院学报（人文社会科学版）， 2012（05）.
[2] 顾明远. 再论教师的主导作用和学生的主体作用的辩证关系[J]. 上海：华东师范大学学报（教学科学版）， 2011（09）.
主体参与性教学手段是一种根据高中英语新的课程标准，经过很多一线英语教师不断摸索和探究而提炼出的一种新的词汇教学手段。这种教学手段能够有效发挥学生的主体作用，从而能够使学生通过亲身的体验、归纳、总结与使用达到掌握词汇的目的。为了能够在实际的课堂中有效地利用这一教学手段，教师还应该结合自己的学生情况，探究合适的具体策略。因此，本文将重点讨论高中英语词汇教学中实施主体参与型教学的具体策略，希望本文能够引起一线教师的重视，并能指导他们在实际的教学过程中有效地采用这一手段。
【关键词】
高中英语 词汇教学 主体参与
为了能够在实际的词汇教学过程中正确高效地实施主体参与性教学， 教师应该掌握正确的策略。只有通过合适的策略，这种教学手段才能真正发挥其作用。根据本文的研究，高中英语词汇教学中实施主体参与型教学的具体策略主要包括以下几个方面：
1. 指导学生以小组为单位，对所学词汇进行归类和总结
在高中英语的词汇教学过程中，特别是在高三这一备战高考的特殊阶段，教师应该充分发挥学生的力量，指导学生根据不同的分类标准，对所学的词汇进行歸类和总结。另外，学生一个人的力量毕竟是有限的，因此，教师可以组织学生以小组为单位，让小组成员共同努力，对所学词汇进行归类和总结。这样，由于这些词汇是学生通过自主思考和小组合作得到的，因此，他们对这些词汇的记忆会更加深刻。反之，如果教师将自己的分类结果告诉了学生，学生只能是被动地去记忆这些词汇，这样不仅无法提高学生的记忆效率，也无法有效培养学生的分类和总结能力。比如，在学习完外研版高中英语选修7第一模块Basketball之后，教师可以指导学生在不参考课本的情况下，总结出该模块中所涉及到的有关篮球这项运动的词汇。教师可以做出如下引导：Now， you should work with your group members and try to have a summarize the words we have learned about the basketball. I will check which group is the final winner.
2. 指导学生画出相关词汇的思维导图
为了能够充分发挥学生的主体性地位，让学生真正以学习的主人的身份参与到课堂活动中来，教师还可以指导他们画出相关词汇的思维导图，这样，学生便可以从语音、语义、用法以及构词法等多方面全面掌握重点词汇，从而能够帮助学生加深对这些词汇的理解。比如，在学习了高中英语外研版选修6第6模块War and Peace中的disagreement这个单词之后，教师可以做出如下指导：Now， please work by yourself and try to draw the mind maps of the word “disagreement”. You can pay attention to the pronunciation of this word， the meanings of this word， the specific usages of this word， the differences between this word and other similar words and the word-formation of this word. 这样，学生便可以在思维导图中探讨disagreement这个词汇英式发音和美式发音的区别，或者是相关词汇agree， agreement， disagree等的意思和用法等。这样，通过学生自主绘制相关词汇的思维导图，学生不仅可以从多个层面对一个重点词汇进行全面地再次学习和总结，还有效地锻炼了学生的动手能力，可谓是一举两得。
3. 指导学生运用相关词汇就某一话题进行口语练习或者写作练习
高中英语词汇学习的最终目的是帮助学生在实际的英语会话或者英语写作中正确恰当地运用这些词汇。另外，通过形式多样的口语练习和写作练习，也能给学生提供更多的机会使他们能够主动地参与到词汇的学习过程中，并能在实际的场合中运用这些词汇。比如，在学习完高中英语必修五第五模块The Great Sports Persona的单词之后，为了能够帮助学生在具体的场合中恰当地运用词汇，实现活学活用的目的，教师可以这样指导学生：Now， please use the words in this unit， such as athletics， rugby， bat， club， net， pitch， ring， stadium， track， tracksuit， trainer， perform， sportswear and so on to describe a sport situation. 这样，通过在写作中进行实际联系，学生不仅可以对这些词汇的语义和用法有更深刻的理解，而且还能有效提高他们的写作技能，值得在实践中进一步地进行实施。
4. 结语
总之，根据新的课程英语标准的要求，在高中英语的词汇课堂中，教师应该努力打破沉闷的课堂气氛，帮助学生积极地参与到课堂中，采用主体参与型的教学模式。只有这样，在学生的心目中，词汇学习才不是过去的死记硬背，而是通过自己的总结、归纳、提炼以及实际运用而深刻内化习得英语知识的有效学习方式。
[1] 李岸. 高中英语教学中学生主体参与性研究[J]. 辽宁教育学院学报（人文社会科学版）， 2012（05）.
[2] 顾明远. 再论教师的主导作用和学生的主体作用的辩证关系[J]. 上海：华东师范大学学报（教学科学版）， 2011（09）.