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【摘要】随着科技的进步，当代教育教学方式方法发生了革命性的变化。 这种变化的突出表现就是现代信息和传播技术逐渐地走进了课堂，成为教师教育教学的一种重要手段。 本文解释了多媒体和多媒体教学的概念，并概述了多媒体在中小学英语教学中的应用现状，然后分析了多媒体在中小学英语教学中的利弊， 最后提出了多媒体在中小学英语教学中应遵循的五条原则来指导中小学英语教师更好发挥多媒体优势， 克服多媒体在中小学英语教学中的弊端，从而提高多媒体在中小学英语教学中的作用。
【关键词】多媒体；英语； 教学
引言
多媒体（Multimedia)这一概念常用来指多媒体信息和多媒体技术。 所谓多媒体信息是指集数据、文字、图形与图像为一体的综合媒体信息。 多媒体技术则是将计算机技术与通信传播技术融为一体，综合处理、传送和贮存、多媒体信息的数字技术， 它提供了良好的人机交互功能和可编程环境，极大地拓展了计算机应用，改变了人们的工作、学习、生活的方式。
多媒体教学是指在教学过程中根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合， 共同参与教学全过程，以多媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化教学效果的目的［1］。 多媒体教学在八十年代已经开始出现，但当时方式是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学。 九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和计算机的普及，多媒体已经逐步取代了以往的多种教学媒体综合使用的地位。 因此，通常所说的多媒体教学是指应用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。 它又可以称为计算机辅助教学（computer assisted instruction,即CAI）。 多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、音响等多媒体信息。 把多媒体的各个要素按教学要求进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人际交互操作，完成教学或训练过程。它具有交互性强、智能性、集成性、可控性的特点。当前多媒体教学在中小学英语教学中应用极为广泛,针对中小学的特定情况，本文我们对多媒体在中小学英语教学中的应用做了深入研究。
2中小学英语教学中多媒体的应用现状
我国中小学使用多媒体辅助英语教学起步较晚，但是近年来发展较快，已经取得了令人瞩目的成就。在中小学信息化建设以来，国家投入了大量的人力、物力和财力。目前全国有相当数量的中小学已经基本具备了使用多媒体进行英语教学的条件。这些中小学的硬件设施包括语音室，多媒体教室，与之相配套的软硬件设施。现在发行的中小学英语教材也开始附带了与课程同步的视听说光盘和磁带，另外与教材出版相关的网站也提供了课文同步配套的课件，这极大方便了中小学英语课程的多媒体教学。目前具备硬件条件的中小学大部分已经在英语教学中使用了多媒体，少部分也在逐步开展多媒体教学，相当的中小学英语已经采用了传统和多媒体相结合的方法来进行英语教学。
3多媒体在中小学英语教学中的有利方面
3.1 创造了真实的语言环境，加深了中小学学生对英语的切身体会
青少年时期是学习外语的最佳时间。对中国中小学生而言，英语学习中最缺少的就是真实的英语环［2］。 虽然中小学的英语教材中有大量练习英语的环境，但单纯的官方语言环境和真实的缘环境有很大的区别。 因此原汁原味的英语环境正是中小学学生英语学习中所期望获得的。多媒体教育系统可以通过计算机和网络创建趋向于全方位、多层次的模拟语境， 刺激中小学学生感觉器官。使其闻其声，观其行，身临其境，沉浸在英语氛围中，增加对英语切身体会［3］。多媒体教学打破了传统的单纯依靠老师念和讲来学习的模式， 极大的提高中小学學生对英语的理解，显著的提高了中小学英语的教学效率。 比如，在讲解美国人见面打招呼用语的时候，教师可以先播放一段美国人打招呼的视频和语音，然后结合播放的视频或语音讲解美国人相互之间打招呼的方式。 这让学生真实的体会到英语中打招呼用语在真实语境中是如何使用的。还比如说，在学生的口语的对话中可以先播放标准的对话录音，然后让学生进行分组对话练习。这样学生不断不但有难模仿的对象，而且可以对比中矫正自己的发音和用语习惯。 从而掌握纯正的英语。这就是学生避免口语的生硬和僵化。教师还可以用多媒体这一工具通过图片、声音和视频等形式让中小学学生了解英语国家的风土人情。 从而了解真正的英美文化。甚至，我们可以通过BBS和聊天室等工具让中小学学生与外国教师以及外国学生交流。 总之，多媒体有利于提高中小学学生对英语的认知能力，加深他们对英语的切身体会。
3.2丰富了教学活动的形式，调动了中小学学生学习英语的积极性
多媒体英语教学能使中小学英语课堂教学更加形象生动。在听力和口语课堂，授课形式不再是单纯的教师讲解和板书，还包括了播放视频、声音和图像等多种元素，使抽象的概念变得直观。有声资料则比单一化的书本教材更加生动有趣，纯正的语音更易为学生喜欢并模仿。比如说，学习动物名称的英语单词， 教师在课件中加入相应动物的图片和叫声，这样学生在记单词的同时也觉得很有趣。 多媒体使中小学英语教学活动形式呈现出多通道、多元化的特点，也使中小学学生对英语课堂的内容更加容易理解和掌握。调查也显示，多媒体辅助中小学英语教学在激发学生的学习兴趣、提高学生听力水平、口语水平和提高学习效率方面，其优势明显优于传统教学［4］。比如,在讲解笑（chuckle,laugh,smirk,grin）的时候，教师可以使用几张图片来形象展示这几个单词之间的差别。 教师可以把网络资源、教材配套资源以及自行编辑制作比较适合中小学学生的其它视听材料在教学中结合起来。 这种视听结合和动静结合的教学方式可以吸引学生，极大的激发学生的学习兴趣。
3.3增大了英语课堂信息量，提高了中小学生学习英语的效率
中小学英语教学过程中，英语教师在多媒体课件中融入丰富多彩的信息，这样既弥补了传统教学英语教学模式的不足， 又加大了授课信息量，加快了信息传输。提高了英语教学效率。 成为解决学时矛盾的重要途径。传统中小学英语教学中，英语教师需把英语单词、例句等写到黑板上， 这就导致英语教师在板书上花大量的时间。采用多媒体教学，英语教师可以将文字、图像和声音等信息组合在一起在课堂上演示，节约了课堂书写板书和某些传统教育中需要教师讲解的部分内容所需要的时间，充实的英语教学课堂的教学内容，拓宽了中小学学生的英语知识面。在一节英语课中，中小学学生可以同时接触到听、说、读、写等各个方面内容，这提高了中小学学生学习英语的效率，加快中小学英语教学进度。
3.4提供了资源共享的途径，方便了中小学英语教师的教学和中小学学生的学习
中小学英语教师制作的教学视频、音频课件都可以在多个学校，教师和学生之间共享，从而有利于好的资源的分享。教师之间可以相互学习，取长补短，提高教学水平。同时，这些教育学资源可以为学生实用所使用， 作为中小学学生英语课前预习的材料，从而提高课堂的授课教效果。同样，这些资源也可以作为中小学学生英语学习的课后复习的资料，方便使用， 有利于提高了，学生的自学能力，也有利于加深中小学学生英语学习的效果。中小学学生可以在课后播放视频、音频和浏览幻灯片，做到课堂内容的全部和部分的在现，加深记忆效果，提高学习的效率。
4多媒体在中小学英语教学中存在的问题
4.1过度重视教学形式忽略了教学内容
随着多媒体在中小学英语教学中的使用，也出现了一些问题。一些中小学英语教师在教学课件和视频制作过程中，过度重视形式而忽略了教学内容。 多媒体辅助英语教学集声、像、动画于一体，具有直观性和形象性的特点，对学生的视听具有良好的辅助作用。 但授课过程中大量的使用图片、录像和实景照片，以图象直觉取代语言形象，而把教学内容过于浅化、细化不利于学生思维能力和想象能力的培养。 英语教师课件中出现太多图片，中小学学生只注意了屏幕上美丽的画面、动听的声音、有趣的游戏，反而分散了中小学学生的注意力，干扰了中小学学生的思维。很多中小学英语教师花费了大量的时间和精力去制作精美的多媒体课件，从而忽略了对教材的钻研，导致授课形式看似丰富，实则内容，最终事倍功半。
4.2过度依赖多媒体忽视了教师的主导作用
现在少量中小学英语教师用多媒体完全取代板书、单词、例句与语法知识统统的录入课件， 多媒体完全取代了教师的板书。比如有些中小学英语教师把单词及课文每一节，每一句都制成了课件。授课变成了鼠标的点击和幻灯片的演示，教师的启发引导和学生的想象思维都很大程度上弱化了。教师不像是主导，学生也不像是主体。 这阻碍了教师与学生的相互交流与合作。多媒体课件不仅仅是教学的一个工具，他只是用来辅助中小学英语教学，并不是采用了多媒体教学就能改善教学，就能提高教学质量教学，教师的主导作用不容忽视。
4.3过度扩充知识授课内容物是的学生接受能力
在英语教学中使用多媒体后，屏幕显示减少了教师板书时间和讲解时间。 于是很多老师利用这些时间增加大量的新知识，从而使一堂课变得满满当当。但随之而来的是电脑显示器切换太快，学生眼睛跟着屏幕转，听课时思维处于紧张状态，加之中小学学生接受新知识的能力有限，有时连笔记都来不及抄，更没有时间进行思考、消化和吸收。一节课后，学生对课堂所讲的知识无法形成一个系统和体系， 导致授课效果不佳。中小学的英语教师应当明白，中小学学生接受能力是有限的，授课进度和授课内容要适度。
5多媒体应用在中小学英语教学中应遵循的原则
为了发挥多媒体在中小学英语教学中的优势，克服多媒体使用中出现的弊端，多媒体应用在中小学英语教学中应遵循如下五条原则。
5.1适应性原则
在中小学英语教学中，多媒体的应用应考虑到中小学学生学习的特点。在使用多媒体过程中要与大学和其它层次英语教学区别对待。使用多媒体教授课过程中授课的寬度、深度和容量要与中小学学生群体相适应。
5.2分清主次的原则
多媒体在中小学英语教学中的应用一定程度上改变了原有的教学模式和教学风格，但无论如何。我们仍需要分清英语教师和多媒体的主次关系，始终遵循英语教师为主，多媒体为辅的原则。多媒体教学不能完全取代传统的英语教学方法， 教学过程各个环节那要英语教师组织实施，英语教师始终是教学的灵魂。
5.3适度原则
中小学英语教师在授课中努力做到的使用多媒体适度。在中小学英语教学中，多媒体的时候要根据授课内容来安排。授课中是否要使用多媒体，多媒体站用全部授课时间的比例，以及使用何种形式多媒体都需要根据课程需要来确定，把握适度的原则。不可以为了形式多样，而忽略了中小学英语传统教学方法。只有传统的中小学英语教学方法和多媒体相结合，才能在中小学英语教学中取得更好的效果。
5.4真针对性原则
培养听说读写这四项技能是中小学英语教学中的重中之重。 而这四项技能对多媒体需求也是各不相同。所以在多媒体在中小学英语教学应用中应充分考虑不同英语技能的各自特点，考虑到中小学学生在不同英语技能方面的认知规律，从而设计出更具有针对性地对多媒体的教学材料。
5.5重实效原则
形式并不是最重要的，教学效果才是最重要的。 所以无论使用还是不使用多媒体，多使用还是少使用多媒体，实际达到的教学效果才是评价多媒体使用的唯一以标准。 我们需要摆正形式和内容的关系，在中小学英语授课过程中正确使用多媒体，切勿舍本逐末。
6结束语
本文解释了多媒体和多媒体教学的概念，并概述了多媒体在中小学英语教学中的应用现状。 同时通过多分析多媒体在中小学英语教学中的优势和存在的弊端，指出多媒体在中小学英语教学中应遵循的适应性原则、分清主次原则、适度原则、针对性原则和重实效原则，从而提高多媒体在中小学英语教育中的作用。
参考文献
［1］郭平珍，白少军。多媒体在医学影像学教育中的应用。河北医科大学学报，2005。
［2］孙晋芳。多媒体在英语教学中的优势。中国校外教育，2007。
［3］张玉红。多媒体在英语教学中的优势。教育战线，1994。
［4］安启和。多媒体计算机辅助中学英语教学效果研究，2006。
【关键词】多媒体；英语； 教学
引言
多媒体（Multimedia)这一概念常用来指多媒体信息和多媒体技术。 所谓多媒体信息是指集数据、文字、图形与图像为一体的综合媒体信息。 多媒体技术则是将计算机技术与通信传播技术融为一体，综合处理、传送和贮存、多媒体信息的数字技术， 它提供了良好的人机交互功能和可编程环境，极大地拓展了计算机应用，改变了人们的工作、学习、生活的方式。
多媒体教学是指在教学过程中根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合， 共同参与教学全过程，以多媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化教学效果的目的［1］。 多媒体教学在八十年代已经开始出现，但当时方式是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学。 九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和计算机的普及，多媒体已经逐步取代了以往的多种教学媒体综合使用的地位。 因此，通常所说的多媒体教学是指应用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。 它又可以称为计算机辅助教学（computer assisted instruction,即CAI）。 多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、音响等多媒体信息。 把多媒体的各个要素按教学要求进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人际交互操作，完成教学或训练过程。它具有交互性强、智能性、集成性、可控性的特点。当前多媒体教学在中小学英语教学中应用极为广泛,针对中小学的特定情况，本文我们对多媒体在中小学英语教学中的应用做了深入研究。
2中小学英语教学中多媒体的应用现状
我国中小学使用多媒体辅助英语教学起步较晚，但是近年来发展较快，已经取得了令人瞩目的成就。在中小学信息化建设以来，国家投入了大量的人力、物力和财力。目前全国有相当数量的中小学已经基本具备了使用多媒体进行英语教学的条件。这些中小学的硬件设施包括语音室，多媒体教室，与之相配套的软硬件设施。现在发行的中小学英语教材也开始附带了与课程同步的视听说光盘和磁带，另外与教材出版相关的网站也提供了课文同步配套的课件，这极大方便了中小学英语课程的多媒体教学。目前具备硬件条件的中小学大部分已经在英语教学中使用了多媒体，少部分也在逐步开展多媒体教学，相当的中小学英语已经采用了传统和多媒体相结合的方法来进行英语教学。
3多媒体在中小学英语教学中的有利方面
3.1 创造了真实的语言环境，加深了中小学学生对英语的切身体会
青少年时期是学习外语的最佳时间。对中国中小学生而言，英语学习中最缺少的就是真实的英语环［2］。 虽然中小学的英语教材中有大量练习英语的环境，但单纯的官方语言环境和真实的缘环境有很大的区别。 因此原汁原味的英语环境正是中小学学生英语学习中所期望获得的。多媒体教育系统可以通过计算机和网络创建趋向于全方位、多层次的模拟语境， 刺激中小学学生感觉器官。使其闻其声，观其行，身临其境，沉浸在英语氛围中，增加对英语切身体会［3］。多媒体教学打破了传统的单纯依靠老师念和讲来学习的模式， 极大的提高中小学學生对英语的理解，显著的提高了中小学英语的教学效率。 比如，在讲解美国人见面打招呼用语的时候，教师可以先播放一段美国人打招呼的视频和语音，然后结合播放的视频或语音讲解美国人相互之间打招呼的方式。 这让学生真实的体会到英语中打招呼用语在真实语境中是如何使用的。还比如说，在学生的口语的对话中可以先播放标准的对话录音，然后让学生进行分组对话练习。这样学生不断不但有难模仿的对象，而且可以对比中矫正自己的发音和用语习惯。 从而掌握纯正的英语。这就是学生避免口语的生硬和僵化。教师还可以用多媒体这一工具通过图片、声音和视频等形式让中小学学生了解英语国家的风土人情。 从而了解真正的英美文化。甚至，我们可以通过BBS和聊天室等工具让中小学学生与外国教师以及外国学生交流。 总之，多媒体有利于提高中小学学生对英语的认知能力，加深他们对英语的切身体会。
3.2丰富了教学活动的形式，调动了中小学学生学习英语的积极性
多媒体英语教学能使中小学英语课堂教学更加形象生动。在听力和口语课堂，授课形式不再是单纯的教师讲解和板书，还包括了播放视频、声音和图像等多种元素，使抽象的概念变得直观。有声资料则比单一化的书本教材更加生动有趣，纯正的语音更易为学生喜欢并模仿。比如说，学习动物名称的英语单词， 教师在课件中加入相应动物的图片和叫声，这样学生在记单词的同时也觉得很有趣。 多媒体使中小学英语教学活动形式呈现出多通道、多元化的特点，也使中小学学生对英语课堂的内容更加容易理解和掌握。调查也显示，多媒体辅助中小学英语教学在激发学生的学习兴趣、提高学生听力水平、口语水平和提高学习效率方面，其优势明显优于传统教学［4］。比如,在讲解笑（chuckle,laugh,smirk,grin）的时候，教师可以使用几张图片来形象展示这几个单词之间的差别。 教师可以把网络资源、教材配套资源以及自行编辑制作比较适合中小学学生的其它视听材料在教学中结合起来。 这种视听结合和动静结合的教学方式可以吸引学生，极大的激发学生的学习兴趣。
3.3增大了英语课堂信息量，提高了中小学生学习英语的效率
中小学英语教学过程中，英语教师在多媒体课件中融入丰富多彩的信息，这样既弥补了传统教学英语教学模式的不足， 又加大了授课信息量，加快了信息传输。提高了英语教学效率。 成为解决学时矛盾的重要途径。传统中小学英语教学中，英语教师需把英语单词、例句等写到黑板上， 这就导致英语教师在板书上花大量的时间。采用多媒体教学，英语教师可以将文字、图像和声音等信息组合在一起在课堂上演示，节约了课堂书写板书和某些传统教育中需要教师讲解的部分内容所需要的时间，充实的英语教学课堂的教学内容，拓宽了中小学学生的英语知识面。在一节英语课中，中小学学生可以同时接触到听、说、读、写等各个方面内容，这提高了中小学学生学习英语的效率，加快中小学英语教学进度。
3.4提供了资源共享的途径，方便了中小学英语教师的教学和中小学学生的学习
中小学英语教师制作的教学视频、音频课件都可以在多个学校，教师和学生之间共享，从而有利于好的资源的分享。教师之间可以相互学习，取长补短，提高教学水平。同时，这些教育学资源可以为学生实用所使用， 作为中小学学生英语课前预习的材料，从而提高课堂的授课教效果。同样，这些资源也可以作为中小学学生英语学习的课后复习的资料，方便使用， 有利于提高了，学生的自学能力，也有利于加深中小学学生英语学习的效果。中小学学生可以在课后播放视频、音频和浏览幻灯片，做到课堂内容的全部和部分的在现，加深记忆效果，提高学习的效率。
4多媒体在中小学英语教学中存在的问题
4.1过度重视教学形式忽略了教学内容
随着多媒体在中小学英语教学中的使用，也出现了一些问题。一些中小学英语教师在教学课件和视频制作过程中，过度重视形式而忽略了教学内容。 多媒体辅助英语教学集声、像、动画于一体，具有直观性和形象性的特点，对学生的视听具有良好的辅助作用。 但授课过程中大量的使用图片、录像和实景照片，以图象直觉取代语言形象，而把教学内容过于浅化、细化不利于学生思维能力和想象能力的培养。 英语教师课件中出现太多图片，中小学学生只注意了屏幕上美丽的画面、动听的声音、有趣的游戏，反而分散了中小学学生的注意力，干扰了中小学学生的思维。很多中小学英语教师花费了大量的时间和精力去制作精美的多媒体课件，从而忽略了对教材的钻研，导致授课形式看似丰富，实则内容，最终事倍功半。
4.2过度依赖多媒体忽视了教师的主导作用
现在少量中小学英语教师用多媒体完全取代板书、单词、例句与语法知识统统的录入课件， 多媒体完全取代了教师的板书。比如有些中小学英语教师把单词及课文每一节，每一句都制成了课件。授课变成了鼠标的点击和幻灯片的演示，教师的启发引导和学生的想象思维都很大程度上弱化了。教师不像是主导，学生也不像是主体。 这阻碍了教师与学生的相互交流与合作。多媒体课件不仅仅是教学的一个工具，他只是用来辅助中小学英语教学，并不是采用了多媒体教学就能改善教学，就能提高教学质量教学，教师的主导作用不容忽视。
4.3过度扩充知识授课内容物是的学生接受能力
在英语教学中使用多媒体后，屏幕显示减少了教师板书时间和讲解时间。 于是很多老师利用这些时间增加大量的新知识，从而使一堂课变得满满当当。但随之而来的是电脑显示器切换太快，学生眼睛跟着屏幕转，听课时思维处于紧张状态，加之中小学学生接受新知识的能力有限，有时连笔记都来不及抄，更没有时间进行思考、消化和吸收。一节课后，学生对课堂所讲的知识无法形成一个系统和体系， 导致授课效果不佳。中小学的英语教师应当明白，中小学学生接受能力是有限的，授课进度和授课内容要适度。
5多媒体应用在中小学英语教学中应遵循的原则
为了发挥多媒体在中小学英语教学中的优势，克服多媒体使用中出现的弊端，多媒体应用在中小学英语教学中应遵循如下五条原则。
5.1适应性原则
在中小学英语教学中，多媒体的应用应考虑到中小学学生学习的特点。在使用多媒体过程中要与大学和其它层次英语教学区别对待。使用多媒体教授课过程中授课的寬度、深度和容量要与中小学学生群体相适应。
5.2分清主次的原则
多媒体在中小学英语教学中的应用一定程度上改变了原有的教学模式和教学风格，但无论如何。我们仍需要分清英语教师和多媒体的主次关系，始终遵循英语教师为主，多媒体为辅的原则。多媒体教学不能完全取代传统的英语教学方法， 教学过程各个环节那要英语教师组织实施，英语教师始终是教学的灵魂。
5.3适度原则
中小学英语教师在授课中努力做到的使用多媒体适度。在中小学英语教学中，多媒体的时候要根据授课内容来安排。授课中是否要使用多媒体，多媒体站用全部授课时间的比例，以及使用何种形式多媒体都需要根据课程需要来确定，把握适度的原则。不可以为了形式多样，而忽略了中小学英语传统教学方法。只有传统的中小学英语教学方法和多媒体相结合，才能在中小学英语教学中取得更好的效果。
5.4真针对性原则
培养听说读写这四项技能是中小学英语教学中的重中之重。 而这四项技能对多媒体需求也是各不相同。所以在多媒体在中小学英语教学应用中应充分考虑不同英语技能的各自特点，考虑到中小学学生在不同英语技能方面的认知规律，从而设计出更具有针对性地对多媒体的教学材料。
5.5重实效原则
形式并不是最重要的，教学效果才是最重要的。 所以无论使用还是不使用多媒体，多使用还是少使用多媒体，实际达到的教学效果才是评价多媒体使用的唯一以标准。 我们需要摆正形式和内容的关系，在中小学英语授课过程中正确使用多媒体，切勿舍本逐末。
6结束语
本文解释了多媒体和多媒体教学的概念，并概述了多媒体在中小学英语教学中的应用现状。 同时通过多分析多媒体在中小学英语教学中的优势和存在的弊端，指出多媒体在中小学英语教学中应遵循的适应性原则、分清主次原则、适度原则、针对性原则和重实效原则，从而提高多媒体在中小学英语教育中的作用。
参考文献
［1］郭平珍，白少军。多媒体在医学影像学教育中的应用。河北医科大学学报，2005。
［2］孙晋芳。多媒体在英语教学中的优势。中国校外教育，2007。
［3］张玉红。多媒体在英语教学中的优势。教育战线，1994。
［4］安启和。多媒体计算机辅助中学英语教学效果研究，2006。