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在广州市天河区龙口西小学的校园里，记者见到了江梅。与江梅老师接触，我们发现，她最吸引人之处，不在于那一本本装帧精美的著作，不在于那堆成小山高的获奖证书，不在于家长们发自肺腑的赞美之语，而在于她淡然静谧的心性，在于她诗意阳光的气质 ，在于她的满腹诗书和温柔典雅。
一、为师者，当诗意满怀
江梅认为，诗歌乃国人的宗教。热爱诗歌的人，可能都拥有一颗诗心。而最接近童心的，莫过于诗心。教师牵着孩子的小手，把他们引入诗歌的殿堂，用诗歌滋养他们的心灵，让他们将来能诗意地栖居在大地上，善莫大焉。因为，拥有诗心的人，才能用诗性智慧照耀漫漫人生路，才能把一切苦痛、烦恼、不幸的经历升华为诗意和审美的体悟，把“活着”臻于人生最高妙美好的存在。
江梅说，一个诗意满怀的老师，即使生在淤泥中，也能亭亭净植；一个诗意满怀的老师，即使站在阴沟里，也能仰望星空；一個诗意满怀的老师，即使时刻面对满目的题海战术，也能在自己的“试验田”里享受非功利、超然的教育；诗意满怀的老师，即使忙碌如陀螺，也能日复一日、年复一年地转出涓涓清泉，给学生带来甘甜的润泽和心灵的幸福。因为，诗意满怀的教师往往能以一双纯真的诗眸去观看这个五光十色的娑婆世界，用一颗温柔的赤子心去观照世间纷纷扰扰的森罗万象。对于别人眼中“无药可救”“恨铁不成钢”的学生，也能无比容忍、慈悲相待。
因而，江梅极少像某些老师那样“河东狮吼”，因为她知道自己身上散发着书香味，是一个充满诗意的老师。因为写诗，她富有童心、童趣，爱教育、爱孩子的情感多年依旧，而且，她机智、幽默、宽容，“像看小动物般的顽童，个个皆好”。她以自身经历证明，写诗的确能修身养性，即使生活在凡尘低处，灵魂也在高处，无比高贵。
2015年6月，江梅出版了个人诗词集《寒梅堪忆》，她在前言中写道：“写诗填词已然成为一种生活和生命的静好状态，得以和另外一个世界的自己长久对话。”“如果说专业有成长之说，我觉得性格也需成长。有深厚的涵养和高贵的内在，即为修炼了一颗好的心——诗歌就是用来炼心的。”
二、诗教风，须温柔敦厚
江梅开发了一系列鸢尾花（IRIS）综合课程，《做谦谦小君子》《轻叩诗歌的大门》等属于“经典教育类”专题。她借助《做谦谦小君子》引导学生吟诵《论语》名句，沐浴君子之风，在生活中开展探究、调查、设计、宣传、评比等实践活动，感悟君子之道，锻造君子之魂，人人争做温润如玉的谦谦君子。用《轻叩诗歌的大门》引导学生阅读古今精选诗歌，初步创作儿童诗。通过开展这些着眼于学生终身发展、重点培养学生品行和能力的课程，为她所教的班级获得了诗教的机会。通过诗教，学生的童心得以涵养，童趣得以呵护，品行得以陶冶，诗才得以催生。他们所接受的“温柔敦厚”之教，将为今后的幸福人生打下坚实的基础。
在江梅撰写的《恬淡 诗性 深邃——我的教学风格案例》之中，我们读到这样充满哲思和灵性的文字：“有学生誉我为诗雅之师，可能是因为我重视了诗教的作用。孔子认为诗教是教育的开始，温柔敦厚，诗教也。美国思想大师欧文·白璧德说过，温文尔雅是人的最高美德。我写诗，引领学生走进诗歌的世界，启迪他们在生活中诗意地栖居。这种诗性的陶冶，定能使学生亲近高贵，崇尚高雅。”
“亲其师，信其言，效其行。”江梅所带班级的学生经常写诗，课室的墙壁上整齐地张贴着大家的儿童诗。她相信，诗歌能帮助人们转圜许多纷扰，将争吵、对立、冲突变成美好，即使是最让人头疼的孩子也能从诗歌中找到温柔的力量。她曾写过一首《给沙子》：“孩子/即便你是别人眼里容不下的/一粒沙子/我也要把你噙在眼里/我的泪如海水一般咸/但也许能把你孕育成一颗珍珠。”一位妈妈告诉江梅，读完诗，她的眼眶湿润了。
江梅老师所教的六年级10班（谦谦十班）有个叫小黄的男生，以前的老师反映他“最难搞”，是班级刺头中的“头号人物”。他的“光荣事迹”很多，如因暴怒和同学打架，趁午睡把“死敌”的鞋子扔到其他楼层的垃圾桶里，欲搬椅子砸向老师……他还自编了一句所谓的“名言”：“做错事很容易，道歉很难！”江梅五年级接手该班之后，没多久他就情绪失控撕书顶撞老师。于是，江梅温柔而坚定地和他谈心，直到他肯开“金口”向当事老师道歉为止。他答应江老师不再打人，然而脾气没处发泄时他就去踢课室的门，江老师也叫他向门道歉。当江梅把小黄同学的“故事”写成有趣的诗，说要送给他时，他不好意思地摸着后脑勺笑了。没多久，学校开展爱心义卖活动，他竟然写了一首促销诗给江老师看，江梅大加赞赏，并帮忙润色。之后，他叫叔叔印刷了两百份促销单，和小伙伴们在义卖那天到处派发，赢来全班一片赞叹！小黄同学的妈妈几次在QQ上与江梅私聊：“感谢您挽救了我的孩子！”“您是我儿子人生路上的第一个大贵人！”
江梅在参评广东省特级教师时，评委组从六年级9班（诗雅九班）的学生名单中随机抽取15名学生参加座谈。听参加座谈回来的孩子讲，当评委随机要求唐瑜泽同学在现场用一句话描述江梅老师时，她脱口而出：“岁月悠悠，波光明灭，唯有江畔的那枝寒梅依然如旧……”话音未落，就赢来一片赞许的目光。
谦谦十班的吴承轩同学，认识江梅老师之前没有写过诗。之后，因为他的小诗写得有灵性，第一个获得老师的赠品《寒梅堪忆》。此后，他恍如自学成才，单单“论诗”主题就准备写十首。除了写现代诗，他还尝试写像近体诗、词一样的文字，江梅没有提醒他近体诗和词是有严格、复杂的格律的，而是暂且让古典诗词的种子在他心田尽情萌芽。其《论诗（其二）》如下：诗是什么？这个问题，或许所有人都有答案，或许对此一无所知。/孟浩然说，诗就是万物复苏，百花齐放的春天。“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”/杨万里说，诗就是烈日炎炎，骄阳似火的夏天。“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”/苏轼说，诗就是万里无云，天高云淡的秋天。“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”/柳宗元说，诗就是寒风呼啸，雪花飞舞的冬天。“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”/诗原来是春、夏、秋、冬。可难道就只有这些吗？许汶殷同学在《我们班的“大诗人”》中这样赞美吴承轩：“……第二天，语文老师在班上分享了‘大诗人’的诗，大家都惊叹不已。这首《论诗》非常深奥，而且诗中有诗。每一小段几乎都会出现古诗，有些古诗同学们更是闻所未闻……”
三、诗雅范，必香远益清
天河区教育局前任局长柳恩铭曾说：从江梅获奖的级别，可以判断出江梅的科研能力；从江梅的论文，可以感受江梅的才气；从江梅偶尔在我博客的留言中，我知道她会写古体诗，会填词，会写新诗，其诗、其词、其文清新脱俗，隽永幽远。浮尘之中，能写出这样文字的，其心之高，其心之洁，其心之雅，其心之静，隐约可知……江梅，江畔寒梅，珠江边静静开放的梅花。在业内，江梅老师流水不争，不争名不争利，也不争风头，耐得住寂寞，顶得住风雨，坚守住自己的心灵家园，执着于自己的学术旨趣，像一朵寒夜中静静开放的梅花，香远益清，默默地影响他人。
无独有偶，全国著名特级教师陈琴为《寒梅堪忆》作序时也引江梅老师为知交：叶嘉莹先生说，读诗可以令人心不死。而我看来，写诗的江梅根本无须为心不死而爱诗，她的诗性是天然自成，少有雕琢。许多的诗词章法于她似乎是枷锁，她更倾向关注表达的主题而非如何言说的技巧……她以诗的方式表达着对这个世界的爱，以娟秀的文字将自己揉入生活中的热情镌刻在“江畔寒梅”上，也吸引了我这样爱以诗为话题的附庸者。江梅携带着她的粉丝们，于字里行间行走了不知多少个晨昏午夜，猛然发现江畔的寒梅早已悄然怒放。阵阵幽香中，她说自己“陡然从文字的冬眠中醒来”。
诗雅九班的简晓琳同学则在作文中这样描述自己的老师：我有一位散发着独特气质的老师，那就是诲人不倦、兢兢业业、一丝不苟、文思敏捷、书香满怀的江梅老师——诗雅之师……江老师还让我们同读《论语心读》，说要做一位君子，就要有学问有修养。我觉得她身上散发出的君子气质，如玉石一样娴静、温婉，是我们学习的典范。
翻看江梅老师为学生编辑的《谦谦集》《九班雅集》，学生的诗作如雨后春笋，新鲜活泼。家长们的祝贺之语也洋洋洒洒，灿如花海。略拾一段以飨读者：“江老师，九班的孩子在您的循循善诱下学到了君子以谦为怀、以恭为尊、以礼为道的谦卑有礼，尽显龙口西小学‘儒雅少年’的风范！您对孩子们的影响是深情且久远的……”
采访结束，记者感慨尤深：江梅老师，不愧为一个诗意满怀的师者。她经年诗意满怀的教育，恰如春风化雨，让学生与老师在美丽的校园里和谐共生。教育的幸福与美好，莫过于此。
（本文图片由受访者提供）
责任编辑 魏文琦
一、为师者，当诗意满怀
江梅认为，诗歌乃国人的宗教。热爱诗歌的人，可能都拥有一颗诗心。而最接近童心的，莫过于诗心。教师牵着孩子的小手，把他们引入诗歌的殿堂，用诗歌滋养他们的心灵，让他们将来能诗意地栖居在大地上，善莫大焉。因为，拥有诗心的人，才能用诗性智慧照耀漫漫人生路，才能把一切苦痛、烦恼、不幸的经历升华为诗意和审美的体悟，把“活着”臻于人生最高妙美好的存在。
江梅说，一个诗意满怀的老师，即使生在淤泥中，也能亭亭净植；一个诗意满怀的老师，即使站在阴沟里，也能仰望星空；一個诗意满怀的老师，即使时刻面对满目的题海战术，也能在自己的“试验田”里享受非功利、超然的教育；诗意满怀的老师，即使忙碌如陀螺，也能日复一日、年复一年地转出涓涓清泉，给学生带来甘甜的润泽和心灵的幸福。因为，诗意满怀的教师往往能以一双纯真的诗眸去观看这个五光十色的娑婆世界，用一颗温柔的赤子心去观照世间纷纷扰扰的森罗万象。对于别人眼中“无药可救”“恨铁不成钢”的学生，也能无比容忍、慈悲相待。
因而，江梅极少像某些老师那样“河东狮吼”，因为她知道自己身上散发着书香味，是一个充满诗意的老师。因为写诗，她富有童心、童趣，爱教育、爱孩子的情感多年依旧，而且，她机智、幽默、宽容，“像看小动物般的顽童，个个皆好”。她以自身经历证明，写诗的确能修身养性，即使生活在凡尘低处，灵魂也在高处，无比高贵。
2015年6月，江梅出版了个人诗词集《寒梅堪忆》，她在前言中写道：“写诗填词已然成为一种生活和生命的静好状态，得以和另外一个世界的自己长久对话。”“如果说专业有成长之说，我觉得性格也需成长。有深厚的涵养和高贵的内在，即为修炼了一颗好的心——诗歌就是用来炼心的。”
二、诗教风，须温柔敦厚
江梅开发了一系列鸢尾花（IRIS）综合课程，《做谦谦小君子》《轻叩诗歌的大门》等属于“经典教育类”专题。她借助《做谦谦小君子》引导学生吟诵《论语》名句，沐浴君子之风，在生活中开展探究、调查、设计、宣传、评比等实践活动，感悟君子之道，锻造君子之魂，人人争做温润如玉的谦谦君子。用《轻叩诗歌的大门》引导学生阅读古今精选诗歌，初步创作儿童诗。通过开展这些着眼于学生终身发展、重点培养学生品行和能力的课程，为她所教的班级获得了诗教的机会。通过诗教，学生的童心得以涵养，童趣得以呵护，品行得以陶冶，诗才得以催生。他们所接受的“温柔敦厚”之教，将为今后的幸福人生打下坚实的基础。
在江梅撰写的《恬淡 诗性 深邃——我的教学风格案例》之中，我们读到这样充满哲思和灵性的文字：“有学生誉我为诗雅之师，可能是因为我重视了诗教的作用。孔子认为诗教是教育的开始，温柔敦厚，诗教也。美国思想大师欧文·白璧德说过，温文尔雅是人的最高美德。我写诗，引领学生走进诗歌的世界，启迪他们在生活中诗意地栖居。这种诗性的陶冶，定能使学生亲近高贵，崇尚高雅。”
“亲其师，信其言，效其行。”江梅所带班级的学生经常写诗，课室的墙壁上整齐地张贴着大家的儿童诗。她相信，诗歌能帮助人们转圜许多纷扰，将争吵、对立、冲突变成美好，即使是最让人头疼的孩子也能从诗歌中找到温柔的力量。她曾写过一首《给沙子》：“孩子/即便你是别人眼里容不下的/一粒沙子/我也要把你噙在眼里/我的泪如海水一般咸/但也许能把你孕育成一颗珍珠。”一位妈妈告诉江梅，读完诗，她的眼眶湿润了。
江梅老师所教的六年级10班（谦谦十班）有个叫小黄的男生，以前的老师反映他“最难搞”，是班级刺头中的“头号人物”。他的“光荣事迹”很多，如因暴怒和同学打架，趁午睡把“死敌”的鞋子扔到其他楼层的垃圾桶里，欲搬椅子砸向老师……他还自编了一句所谓的“名言”：“做错事很容易，道歉很难！”江梅五年级接手该班之后，没多久他就情绪失控撕书顶撞老师。于是，江梅温柔而坚定地和他谈心，直到他肯开“金口”向当事老师道歉为止。他答应江老师不再打人，然而脾气没处发泄时他就去踢课室的门，江老师也叫他向门道歉。当江梅把小黄同学的“故事”写成有趣的诗，说要送给他时，他不好意思地摸着后脑勺笑了。没多久，学校开展爱心义卖活动，他竟然写了一首促销诗给江老师看，江梅大加赞赏，并帮忙润色。之后，他叫叔叔印刷了两百份促销单，和小伙伴们在义卖那天到处派发，赢来全班一片赞叹！小黄同学的妈妈几次在QQ上与江梅私聊：“感谢您挽救了我的孩子！”“您是我儿子人生路上的第一个大贵人！”
江梅在参评广东省特级教师时，评委组从六年级9班（诗雅九班）的学生名单中随机抽取15名学生参加座谈。听参加座谈回来的孩子讲，当评委随机要求唐瑜泽同学在现场用一句话描述江梅老师时，她脱口而出：“岁月悠悠，波光明灭，唯有江畔的那枝寒梅依然如旧……”话音未落，就赢来一片赞许的目光。
谦谦十班的吴承轩同学，认识江梅老师之前没有写过诗。之后，因为他的小诗写得有灵性，第一个获得老师的赠品《寒梅堪忆》。此后，他恍如自学成才，单单“论诗”主题就准备写十首。除了写现代诗，他还尝试写像近体诗、词一样的文字，江梅没有提醒他近体诗和词是有严格、复杂的格律的，而是暂且让古典诗词的种子在他心田尽情萌芽。其《论诗（其二）》如下：诗是什么？这个问题，或许所有人都有答案，或许对此一无所知。/孟浩然说，诗就是万物复苏，百花齐放的春天。“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”/杨万里说，诗就是烈日炎炎，骄阳似火的夏天。“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”/苏轼说，诗就是万里无云，天高云淡的秋天。“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”/柳宗元说，诗就是寒风呼啸，雪花飞舞的冬天。“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”/诗原来是春、夏、秋、冬。可难道就只有这些吗？许汶殷同学在《我们班的“大诗人”》中这样赞美吴承轩：“……第二天，语文老师在班上分享了‘大诗人’的诗，大家都惊叹不已。这首《论诗》非常深奥，而且诗中有诗。每一小段几乎都会出现古诗，有些古诗同学们更是闻所未闻……”
三、诗雅范，必香远益清
天河区教育局前任局长柳恩铭曾说：从江梅获奖的级别，可以判断出江梅的科研能力；从江梅的论文，可以感受江梅的才气；从江梅偶尔在我博客的留言中，我知道她会写古体诗，会填词，会写新诗，其诗、其词、其文清新脱俗，隽永幽远。浮尘之中，能写出这样文字的，其心之高，其心之洁，其心之雅，其心之静，隐约可知……江梅，江畔寒梅，珠江边静静开放的梅花。在业内，江梅老师流水不争，不争名不争利，也不争风头，耐得住寂寞，顶得住风雨，坚守住自己的心灵家园，执着于自己的学术旨趣，像一朵寒夜中静静开放的梅花，香远益清，默默地影响他人。
无独有偶，全国著名特级教师陈琴为《寒梅堪忆》作序时也引江梅老师为知交：叶嘉莹先生说，读诗可以令人心不死。而我看来，写诗的江梅根本无须为心不死而爱诗，她的诗性是天然自成，少有雕琢。许多的诗词章法于她似乎是枷锁，她更倾向关注表达的主题而非如何言说的技巧……她以诗的方式表达着对这个世界的爱，以娟秀的文字将自己揉入生活中的热情镌刻在“江畔寒梅”上，也吸引了我这样爱以诗为话题的附庸者。江梅携带着她的粉丝们，于字里行间行走了不知多少个晨昏午夜，猛然发现江畔的寒梅早已悄然怒放。阵阵幽香中，她说自己“陡然从文字的冬眠中醒来”。
诗雅九班的简晓琳同学则在作文中这样描述自己的老师：我有一位散发着独特气质的老师，那就是诲人不倦、兢兢业业、一丝不苟、文思敏捷、书香满怀的江梅老师——诗雅之师……江老师还让我们同读《论语心读》，说要做一位君子，就要有学问有修养。我觉得她身上散发出的君子气质，如玉石一样娴静、温婉，是我们学习的典范。
翻看江梅老师为学生编辑的《谦谦集》《九班雅集》，学生的诗作如雨后春笋，新鲜活泼。家长们的祝贺之语也洋洋洒洒，灿如花海。略拾一段以飨读者：“江老师，九班的孩子在您的循循善诱下学到了君子以谦为怀、以恭为尊、以礼为道的谦卑有礼，尽显龙口西小学‘儒雅少年’的风范！您对孩子们的影响是深情且久远的……”
采访结束，记者感慨尤深：江梅老师，不愧为一个诗意满怀的师者。她经年诗意满怀的教育，恰如春风化雨，让学生与老师在美丽的校园里和谐共生。教育的幸福与美好，莫过于此。
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