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升入大班以后，增加了晨练材料——跳绳。新材料的出现，引起了幼儿的不同情绪反应：有的觉得跳绳以前都是哥哥姐姐玩，现在我们也能玩了，产生了自豪感;有的则在与跳绳的互动过程中，遇到了一些困难，产生了畏难情绪。因此，在面对跳绳的时候，有的幼儿会非常主动地尝试跳绳，有的幼儿则会选择躲避跳绳。但是每个幼儿都要学会跳绳，我们与跳绳的故事也就此展开了。
小米：这跳绳也太难了，我跳不好。
依依：哼，这个跳绳总是甩不起来，也跳不起来。
嘟嘟：我发现我甩了跳绳，也跳了，但是跳绳总是落在脚的前面。这是什么情况啊？
文昕：这个跳绳总是不听我的指挥。
班班：跳绳太难了，我还是选择其他运动吧。
越越：我也觉得难，但是，我喜欢多跳跳，也许就能跳过去呢。
强强：我试了很多次，有时候我可以跳一个，其他时候我一个也跳不过。
在初次接触跳绳时，我们发现跳绳活动给幼儿带来了情绪上的压力，他们产生了畏难情绪。幼儿能够说出跳绳时遇到的问题，想要尝试完成连贯的跳绳动作，但是无法把握跳绳的方法。于是，我们鼓励幼儿记录玩跳绳时的感受以及遇到的问题。同时我们也知道对于技能性活动，要避免出现重结果、轻过程的情况，所以不强调跳绳的数量，而是给予幼儿足够的时间和空间探索跳绳。
谦谦：为什么我总是跳不过去？是不是因为我跳得太快了？是不是绳子太长了？我的脚总是在绳子的前面。
芝怡：跳绳太长了，我在跳绳的时候喜欢跑来跑去，所以我跳不过去吧。
壮壮：我觉得我跳不过去是有好几个原因的。1.跳绳太长了。2.为什么我会一边跳，一边往前？3.这个草坪不好跳。4.我有个想法，我们在圆圈里面跳。
班班：跳绳会打到其他小朋友。
嘟嘟：有的小朋友不玩跳绳。我们要爱护跳绳。我感觉草地让跳绳减速了。
小仔：我可以跳一个，楚然总是跳不过去，我让她不要跳得太早。
幼儿能够用绘画及符号表征的方式，呈现玩跳绳时遇到的问题，在此期间大家会交流跳绳的玩法及心得，并给予对方建议，同时在跳绳时会关注到身边的同伴，表现出爱惜跳绳的情感。于是，我们展示幼儿关于玩跳绳的绘画作品，鼓励幼儿用多种方式记录自己关于玩跳绳的感受及想法，并且提供多次玩跳绳的时间与空间，使其与跳绳建立情感链接。同时提供了关于跳绳的绘本，如《不要和青蛙跳绳》《别在床上跳绳》《跳绳去》《阿奇爱跳绳》等，供幼儿阅读。让幼儿在轻松愉悦的故事中感受跳绳的乐趣，减轻跳绳带来的压力。
大圣：这个故事里的小朋友还跟大象一起跳绳，哈哈哈，太搞笑了吧！
小米：我看看，哎呀，还可以两个人跳绳呢。我都想试试看了。
文昕：跳绳不要在楼房里跳，要在操场上跳。
子嫣：好多小动物都喜欢跳绳，它们都想和这个小男孩跳绳，是不是想比赛啊？
皮皮：哎呀，这个故事里可以两个人跳，也可以很多人跳，你看所有小动物都来啦，感觉很好玩，但是怎么玩呢？
谦谦：对，这叫跳长绳，就是很多人跳一根绳子。我妈妈参加运动会时就是这样跳的，天天都要练习呢。
幼儿会自主阅读绘本，并能够根据画面内容进行猜测，在阅读绘本的过程中发现跳绳带来的乐趣，并愿意和他人进行分享。他们还能够结合自己的生活经验，表述跳绳的不同玩法。于是教师鼓励幼儿猜测故事内容，并用连贯清晰的语言表达自己的想法;和幼儿一起欣赏绘本，了解绘本内容，传递积极乐观的玩绳情感，帮助有畏难情绪的幼儿拓展跳绳游戏经验;组织幼儿欣赏老师们跳长绳活动，鼓励幼儿用多种方式玩跳绳;和幼儿共同讨论跳绳及其多种玩法，同时建议家长在家中与幼儿玩双人跳绳，体验跳绳节奏感和亲子跳绳的乐趣。
幼儿结合自己的游戏经验进行简单的故事创编，创作关于跳绳的故事书。他们会在故事中提到：早晨，我背着水壶，带着跳绳;我跳绳的时候感到很快乐;晚上也可以跳绳等。教师积极提供材料、时间与空间供幼儿创作，幼儿会积极主动与他人分享自己的故事书。教师积极搭建展示平台，让幼儿自主展示与分享自己的故事书，以此来鼓励其他幼儿自主创编故事书，合作创编出具有更多丰富情节的故事。
和教师一起玩双人跳绳
小米在玩跳绳时，依旧情绪不高，特别是当她看见同伴都能够断续或连续跳绳时，她选择在旁边观看，偶尔会甩一甩自己手中的跳绳。见此情况，郭老师说：“小米，我带你一起玩跳绳吧。”小米非常开心，于是，郭老师带着小米玩起了双人跳绳。一开始，总是跳一两下就被绊住的脚打断，郭老师会问小米：“哎呀，為什么会断呢？”小米说：“我知道，这次是我跳得太快了，所以绳子在我的脚后跟，上一次我跳得又太慢了，绳子也会在我的脚后跟，过不来啊。”郭老师又问：“那怎么办呢？”小米说：“也许需要节奏，就是1，2，3，不能太快或者有时快有时慢。”郭老师又和小米开始了尝试。晨练结束后，小米飞奔过来对其他老师说：“我和郭老师能跳35个，我的天哪，我感觉太棒了，像是要飞起来的感觉。”
和小朋友一起玩双人跳绳
壮壮和小西瓜也学着郭老师带小朋友玩双人跳绳。尝试了几次以后，壮壮说：“强强，你要等我喊‘跳’，你再跳。”强强说：“哈哈哈，我也可以跳过去啦。”含含说：“我要把头低一点，你要把绳子甩高一点。”楚然说：“这个绳子是长的，可以两个人跳。”
在操场的另一边，萌萌提醒他的伙伴：“晋泓，你不要站那么远，靠近我一点。”晋泓回应：“也不能太近了，我怕跳起来踩到你的脚。”
和爸爸妈妈一起玩双人跳绳
除了和老师、其他小朋友一起跳绳之外，我们还鼓励幼儿在家和家长一起配合跳绳。
有一天上学，宗霖兴冲冲地说：“我和爸爸一起跳了3个，真是太开心啦。”小米说：“我和妈妈配合得非常好，连跳很多个，都没有停下来，我们太厉害了。我现在也找到了跳绳的节奏，有时候我也可以连续跳绳。”
结伴一起玩长绳
在双人跳绳之后，幼儿玩跳绳的兴趣越来越大，他们不再满足于只有两个人一起跳绳的活动，想要更多的人一起跳绳。这时候前期观摩的跳长绳的活动就给了他们指引。
皮皮：我们排队跳长绳。
壮壮：就跟我和我妈妈跳长绳一样。
谦谦：注意，不要让绳子打到。
晋宏：甩绳子的人要和跳绳的人配合好。
壮壮：对呀，这就是合作。
在教师和幼儿的不断配合和尝试上，跳长绳活动终于成功了。
在每一次的跳绳活动中，幼儿都会积极地与教师、同伴进行交流和经验总结。大家开始愿意积极挑战各种玩跳绳的方法，乐观面对跳绳活动。教师在此过程中，不是一味只强调技能的练习，通过长时间枯燥的训练来让幼儿获得技能的发展，而是让幼儿在产生兴趣的基础上，创设被关注和关爱的心理环境，引领幼儿保持积极乐观的游戏态度，通过游戏的方式获得技能。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中的健康领域指出，幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段，愉快的情绪、协调的动作等是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。我们要创设温馨的人际环境让幼儿充分感受到亲情与关爱，形成积极稳定的情绪情感。相关的教育建议中也指出，对于拍球、跳绳等技能性的活动，不要过于要求数量，更不能机械地进行训练。
跳绳是培养幼儿积极、乐观向上的学习态度的载体，通过一系列练习，引导幼儿正面面对困难，进而采取各种办法解决困难。在此过程中，我们要尊重幼儿的身心发展水平和需要，对于技能性的活动，避免过于简单、强硬植入，而应该是在情感上与之建立联结，遵循发展序列，创建有助于幼儿面对挑战的环境，促进其自主掌握技能。
小米：这跳绳也太难了，我跳不好。
依依：哼，这个跳绳总是甩不起来，也跳不起来。
嘟嘟：我发现我甩了跳绳，也跳了，但是跳绳总是落在脚的前面。这是什么情况啊？
文昕：这个跳绳总是不听我的指挥。
班班：跳绳太难了，我还是选择其他运动吧。
越越：我也觉得难，但是，我喜欢多跳跳，也许就能跳过去呢。
强强：我试了很多次，有时候我可以跳一个，其他时候我一个也跳不过。
在初次接触跳绳时，我们发现跳绳活动给幼儿带来了情绪上的压力，他们产生了畏难情绪。幼儿能够说出跳绳时遇到的问题，想要尝试完成连贯的跳绳动作，但是无法把握跳绳的方法。于是，我们鼓励幼儿记录玩跳绳时的感受以及遇到的问题。同时我们也知道对于技能性活动，要避免出现重结果、轻过程的情况，所以不强调跳绳的数量，而是给予幼儿足够的时间和空间探索跳绳。
谦谦：为什么我总是跳不过去？是不是因为我跳得太快了？是不是绳子太长了？我的脚总是在绳子的前面。
芝怡：跳绳太长了，我在跳绳的时候喜欢跑来跑去，所以我跳不过去吧。
壮壮：我觉得我跳不过去是有好几个原因的。1.跳绳太长了。2.为什么我会一边跳，一边往前？3.这个草坪不好跳。4.我有个想法，我们在圆圈里面跳。
班班：跳绳会打到其他小朋友。
嘟嘟：有的小朋友不玩跳绳。我们要爱护跳绳。我感觉草地让跳绳减速了。
小仔：我可以跳一个，楚然总是跳不过去，我让她不要跳得太早。
幼儿能够用绘画及符号表征的方式，呈现玩跳绳时遇到的问题，在此期间大家会交流跳绳的玩法及心得，并给予对方建议，同时在跳绳时会关注到身边的同伴，表现出爱惜跳绳的情感。于是，我们展示幼儿关于玩跳绳的绘画作品，鼓励幼儿用多种方式记录自己关于玩跳绳的感受及想法，并且提供多次玩跳绳的时间与空间，使其与跳绳建立情感链接。同时提供了关于跳绳的绘本，如《不要和青蛙跳绳》《别在床上跳绳》《跳绳去》《阿奇爱跳绳》等，供幼儿阅读。让幼儿在轻松愉悦的故事中感受跳绳的乐趣，减轻跳绳带来的压力。
大圣：这个故事里的小朋友还跟大象一起跳绳，哈哈哈，太搞笑了吧！
小米：我看看，哎呀，还可以两个人跳绳呢。我都想试试看了。
文昕：跳绳不要在楼房里跳，要在操场上跳。
子嫣：好多小动物都喜欢跳绳，它们都想和这个小男孩跳绳，是不是想比赛啊？
皮皮：哎呀，这个故事里可以两个人跳，也可以很多人跳，你看所有小动物都来啦，感觉很好玩，但是怎么玩呢？
谦谦：对，这叫跳长绳，就是很多人跳一根绳子。我妈妈参加运动会时就是这样跳的，天天都要练习呢。
幼儿会自主阅读绘本，并能够根据画面内容进行猜测，在阅读绘本的过程中发现跳绳带来的乐趣，并愿意和他人进行分享。他们还能够结合自己的生活经验，表述跳绳的不同玩法。于是教师鼓励幼儿猜测故事内容，并用连贯清晰的语言表达自己的想法;和幼儿一起欣赏绘本，了解绘本内容，传递积极乐观的玩绳情感，帮助有畏难情绪的幼儿拓展跳绳游戏经验;组织幼儿欣赏老师们跳长绳活动，鼓励幼儿用多种方式玩跳绳;和幼儿共同讨论跳绳及其多种玩法，同时建议家长在家中与幼儿玩双人跳绳，体验跳绳节奏感和亲子跳绳的乐趣。
幼儿结合自己的游戏经验进行简单的故事创编，创作关于跳绳的故事书。他们会在故事中提到：早晨，我背着水壶，带着跳绳;我跳绳的时候感到很快乐;晚上也可以跳绳等。教师积极提供材料、时间与空间供幼儿创作，幼儿会积极主动与他人分享自己的故事书。教师积极搭建展示平台，让幼儿自主展示与分享自己的故事书，以此来鼓励其他幼儿自主创编故事书，合作创编出具有更多丰富情节的故事。
和教师一起玩双人跳绳
小米在玩跳绳时，依旧情绪不高，特别是当她看见同伴都能够断续或连续跳绳时，她选择在旁边观看，偶尔会甩一甩自己手中的跳绳。见此情况，郭老师说：“小米，我带你一起玩跳绳吧。”小米非常开心，于是，郭老师带着小米玩起了双人跳绳。一开始，总是跳一两下就被绊住的脚打断，郭老师会问小米：“哎呀，為什么会断呢？”小米说：“我知道，这次是我跳得太快了，所以绳子在我的脚后跟，上一次我跳得又太慢了，绳子也会在我的脚后跟，过不来啊。”郭老师又问：“那怎么办呢？”小米说：“也许需要节奏，就是1，2，3，不能太快或者有时快有时慢。”郭老师又和小米开始了尝试。晨练结束后，小米飞奔过来对其他老师说：“我和郭老师能跳35个，我的天哪，我感觉太棒了，像是要飞起来的感觉。”
和小朋友一起玩双人跳绳
壮壮和小西瓜也学着郭老师带小朋友玩双人跳绳。尝试了几次以后，壮壮说：“强强，你要等我喊‘跳’，你再跳。”强强说：“哈哈哈，我也可以跳过去啦。”含含说：“我要把头低一点，你要把绳子甩高一点。”楚然说：“这个绳子是长的，可以两个人跳。”
在操场的另一边，萌萌提醒他的伙伴：“晋泓，你不要站那么远，靠近我一点。”晋泓回应：“也不能太近了，我怕跳起来踩到你的脚。”
和爸爸妈妈一起玩双人跳绳
除了和老师、其他小朋友一起跳绳之外，我们还鼓励幼儿在家和家长一起配合跳绳。
有一天上学，宗霖兴冲冲地说：“我和爸爸一起跳了3个，真是太开心啦。”小米说：“我和妈妈配合得非常好，连跳很多个，都没有停下来，我们太厉害了。我现在也找到了跳绳的节奏，有时候我也可以连续跳绳。”
结伴一起玩长绳
在双人跳绳之后，幼儿玩跳绳的兴趣越来越大，他们不再满足于只有两个人一起跳绳的活动，想要更多的人一起跳绳。这时候前期观摩的跳长绳的活动就给了他们指引。
皮皮：我们排队跳长绳。
壮壮：就跟我和我妈妈跳长绳一样。
谦谦：注意，不要让绳子打到。
晋宏：甩绳子的人要和跳绳的人配合好。
壮壮：对呀，这就是合作。
在教师和幼儿的不断配合和尝试上，跳长绳活动终于成功了。
在每一次的跳绳活动中，幼儿都会积极地与教师、同伴进行交流和经验总结。大家开始愿意积极挑战各种玩跳绳的方法，乐观面对跳绳活动。教师在此过程中，不是一味只强调技能的练习，通过长时间枯燥的训练来让幼儿获得技能的发展，而是让幼儿在产生兴趣的基础上，创设被关注和关爱的心理环境，引领幼儿保持积极乐观的游戏态度，通过游戏的方式获得技能。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中的健康领域指出，幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段，愉快的情绪、协调的动作等是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。我们要创设温馨的人际环境让幼儿充分感受到亲情与关爱，形成积极稳定的情绪情感。相关的教育建议中也指出，对于拍球、跳绳等技能性的活动，不要过于要求数量，更不能机械地进行训练。
跳绳是培养幼儿积极、乐观向上的学习态度的载体，通过一系列练习，引导幼儿正面面对困难，进而采取各种办法解决困难。在此过程中，我们要尊重幼儿的身心发展水平和需要，对于技能性的活动，避免过于简单、强硬植入，而应该是在情感上与之建立联结，遵循发展序列，创建有助于幼儿面对挑战的环境，促进其自主掌握技能。