我们与跳绳的故事

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  升入大班以后,增加了晨练材料——跳绳。新材料的出现,引起了幼儿的不同情绪反应:有的觉得跳绳以前都是哥哥姐姐玩,现在我们也能玩了,产生了自豪感;有的则在与跳绳的互动过程中,遇到了一些困难,产生了畏难情绪。因此,在面对跳绳的时候,有的幼儿会非常主动地尝试跳绳,有的幼儿则会选择躲避跳绳。但是每个幼儿都要学会跳绳,我们与跳绳的故事也就此展开了。
  小米:这跳绳也太难了,我跳不好。
  依依:哼,这个跳绳总是甩不起来,也跳不起来。
  嘟嘟:我发现我甩了跳绳,也跳了,但是跳绳总是落在脚的前面。这是什么情况啊?
  文昕:这个跳绳总是不听我的指挥。
  班班:跳绳太难了,我还是选择其他运动吧。
  越越:我也觉得难,但是,我喜欢多跳跳,也许就能跳过去呢。
  强强:我试了很多次,有时候我可以跳一个,其他时候我一个也跳不过。
  在初次接触跳绳时,我们发现跳绳活动给幼儿带来了情绪上的压力,他们产生了畏难情绪。幼儿能够说出跳绳时遇到的问题,想要尝试完成连贯的跳绳动作,但是无法把握跳绳的方法。于是,我们鼓励幼儿记录玩跳绳时的感受以及遇到的问题。同时我们也知道对于技能性活动,要避免出现重结果、轻过程的情况,所以不强调跳绳的数量,而是给予幼儿足够的时间和空间探索跳绳。
  谦谦:为什么我总是跳不过去?是不是因为我跳得太快了?是不是绳子太长了?我的脚总是在绳子的前面。
  芝怡:跳绳太长了,我在跳绳的时候喜欢跑来跑去,所以我跳不过去吧。
  壮壮:我觉得我跳不过去是有好几个原因的。1.跳绳太长了。2.为什么我会一边跳,一边往前?3.这个草坪不好跳。4.我有个想法,我们在圆圈里面跳。
  班班:跳绳会打到其他小朋友。
  嘟嘟:有的小朋友不玩跳绳。我们要爱护跳绳。我感觉草地让跳绳减速了。
  小仔:我可以跳一个,楚然总是跳不过去,我让她不要跳得太早。
  幼儿能够用绘画及符号表征的方式,呈现玩跳绳时遇到的问题,在此期间大家会交流跳绳的玩法及心得,并给予对方建议,同时在跳绳时会关注到身边的同伴,表现出爱惜跳绳的情感。于是,我们展示幼儿关于玩跳绳的绘画作品,鼓励幼儿用多种方式记录自己关于玩跳绳的感受及想法,并且提供多次玩跳绳的时间与空间,使其与跳绳建立情感链接。同时提供了关于跳绳的绘本,如《不要和青蛙跳绳》《别在床上跳绳》《跳绳去》《阿奇爱跳绳》等,供幼儿阅读。让幼儿在轻松愉悦的故事中感受跳绳的乐趣,减轻跳绳带来的压力。
  大圣:这个故事里的小朋友还跟大象一起跳绳,哈哈哈,太搞笑了吧!
  小米:我看看,哎呀,还可以两个人跳绳呢。我都想试试看了。
  文昕:跳绳不要在楼房里跳,要在操场上跳。
  子嫣:好多小动物都喜欢跳绳,它们都想和这个小男孩跳绳,是不是想比赛啊?
  皮皮:哎呀,这个故事里可以两个人跳,也可以很多人跳,你看所有小动物都来啦,感觉很好玩,但是怎么玩呢?
  谦谦:对,这叫跳长绳,就是很多人跳一根绳子。我妈妈参加运动会时就是这样跳的,天天都要练习呢。
  幼儿会自主阅读绘本,并能够根据画面内容进行猜测,在阅读绘本的过程中发现跳绳带来的乐趣,并愿意和他人进行分享。他们还能够结合自己的生活经验,表述跳绳的不同玩法。于是教师鼓励幼儿猜测故事内容,并用连贯清晰的语言表达自己的想法;和幼儿一起欣赏绘本,了解绘本内容,传递积极乐观的玩绳情感,帮助有畏难情绪的幼儿拓展跳绳游戏经验;组织幼儿欣赏老师们跳长绳活动,鼓励幼儿用多种方式玩跳绳;和幼儿共同讨论跳绳及其多种玩法,同时建议家长在家中与幼儿玩双人跳绳,体验跳绳节奏感和亲子跳绳的乐趣。
  幼儿结合自己的游戏经验进行简单的故事创编,创作关于跳绳的故事书。他们会在故事中提到:早晨,我背着水壶,带着跳绳;我跳绳的时候感到很快乐;晚上也可以跳绳等。教师积极提供材料、时间与空间供幼儿创作,幼儿会积极主动与他人分享自己的故事书。教师积极搭建展示平台,让幼儿自主展示与分享自己的故事书,以此来鼓励其他幼儿自主创编故事书,合作创编出具有更多丰富情节的故事。
  和教师一起玩双人跳绳
  小米在玩跳绳时,依旧情绪不高,特别是当她看见同伴都能够断续或连续跳绳时,她选择在旁边观看,偶尔会甩一甩自己手中的跳绳。见此情况,郭老师说:“小米,我带你一起玩跳绳吧。”小米非常开心,于是,郭老师带着小米玩起了双人跳绳。一开始,总是跳一两下就被绊住的脚打断,郭老师会问小米:“哎呀,為什么会断呢?”小米说:“我知道,这次是我跳得太快了,所以绳子在我的脚后跟,上一次我跳得又太慢了,绳子也会在我的脚后跟,过不来啊。”郭老师又问:“那怎么办呢?”小米说:“也许需要节奏,就是1,2,3,不能太快或者有时快有时慢。”郭老师又和小米开始了尝试。晨练结束后,小米飞奔过来对其他老师说:“我和郭老师能跳35个,我的天哪,我感觉太棒了,像是要飞起来的感觉。”
  和小朋友一起玩双人跳绳
  壮壮和小西瓜也学着郭老师带小朋友玩双人跳绳。尝试了几次以后,壮壮说:“强强,你要等我喊‘跳’,你再跳。”强强说:“哈哈哈,我也可以跳过去啦。”含含说:“我要把头低一点,你要把绳子甩高一点。”楚然说:“这个绳子是长的,可以两个人跳。”
  在操场的另一边,萌萌提醒他的伙伴:“晋泓,你不要站那么远,靠近我一点。”晋泓回应:“也不能太近了,我怕跳起来踩到你的脚。”
  和爸爸妈妈一起玩双人跳绳
  除了和老师、其他小朋友一起跳绳之外,我们还鼓励幼儿在家和家长一起配合跳绳。
  有一天上学,宗霖兴冲冲地说:“我和爸爸一起跳了3个,真是太开心啦。”小米说:“我和妈妈配合得非常好,连跳很多个,都没有停下来,我们太厉害了。我现在也找到了跳绳的节奏,有时候我也可以连续跳绳。”
  结伴一起玩长绳
  在双人跳绳之后,幼儿玩跳绳的兴趣越来越大,他们不再满足于只有两个人一起跳绳的活动,想要更多的人一起跳绳。这时候前期观摩的跳长绳的活动就给了他们指引。
  皮皮:我们排队跳长绳。
  壮壮:就跟我和我妈妈跳长绳一样。
  谦谦:注意,不要让绳子打到。
  晋宏:甩绳子的人要和跳绳的人配合好。
  壮壮:对呀,这就是合作。
  在教师和幼儿的不断配合和尝试上,跳长绳活动终于成功了。
  在每一次的跳绳活动中,幼儿都会积极地与教师、同伴进行交流和经验总结。大家开始愿意积极挑战各种玩跳绳的方法,乐观面对跳绳活动。教师在此过程中,不是一味只强调技能的练习,通过长时间枯燥的训练来让幼儿获得技能的发展,而是让幼儿在产生兴趣的基础上,创设被关注和关爱的心理环境,引领幼儿保持积极乐观的游戏态度,通过游戏的方式获得技能。
  《3-6岁儿童学习与发展指南》中的健康领域指出,幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期,也是形成安全感和乐观态度的重要阶段,愉快的情绪、协调的动作等是幼儿身心健康的重要标志,也是其他领域学习与发展的基础。我们要创设温馨的人际环境让幼儿充分感受到亲情与关爱,形成积极稳定的情绪情感。相关的教育建议中也指出,对于拍球、跳绳等技能性的活动,不要过于要求数量,更不能机械地进行训练。
  跳绳是培养幼儿积极、乐观向上的学习态度的载体,通过一系列练习,引导幼儿正面面对困难,进而采取各种办法解决困难。在此过程中,我们要尊重幼儿的身心发展水平和需要,对于技能性的活动,避免过于简单、强硬植入,而应该是在情感上与之建立联结,遵循发展序列,创建有助于幼儿面对挑战的环境,促进其自主掌握技能。
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