思维导图用线条和节点相互组合的形式有条不紊地展现思路，能让头脑思考变得更为高效。小学写作教学中，教师指导学生撰写记叙文时，可以引导学生巧妙地使用思维导图促进教学，让学生在思维导图的引导下明确写什么、怎么写。这样就能避免学生不知道如何下手写作的问题，能让学生在写作时始终保持清醒的头脑，解决作文构思难的问题。

一、点状分解，叙事张弛有度

　　撰写记叙文时，少不了叙事。但是，不少学生叙事时容易头脑混乱，不知道先写什么后写什么，最后导致文章情节发展不合理，没有突出高潮部分。针对这个问题，教师可以指导学生通过绘制思维导图的方式调整思路，将事件分成起因、经过、结果、人物、地点、时间这几个要素，然后用线条表现出它们彼此的关系，并标注其中的重点内容。这样学生就能搞清楚事情的发展脉络，写作时就能张弛有度。
　　以“植树活动”这个事件为例子。指导学生绘制思维导图时，可以让学生先绘制三个大节点，分别标注“起因”“经过”“结果”，再用箭头按照时间顺序串联起来。然后用另一种颜色的笔在“起因”“经过”“结果”上分别画出若干个小箭头，标注上具体的内容。如“起因”部分为“学校苗圃里的草木枯萎，班长号召大家参与植树”，又如“结果”为“苗圃变得郁郁葱葱”等。在“经过”部分还可以延伸出若干条小线，分别标注上在种植过程中发生的具体事件，同时重点标注其中的重要事件。如可以标注“挖坑、栽种、浇水”等。同时，还可以将“人物、地点、时间”等也作为附加信息添加进去。如“挖坑、栽种、浇水”分别针对不同的同学，则可以将其名字标注上去；“挑水”的地点和其他事件不同，不是发生在苗圃，而是发生在水房，则要特殊标明地点。这样就很好地完成了思维导图。

二、抓住实例，塑造个性人物

　　撰写记叙文时，人物也是十分重要的写作要点。为了让学生塑造更具有个性化的人物，教师也要指导学生用绘制思维导图的方式写作。教师可以指导学生绘制思维导图时将人物和事件结合在一起，并标注上该人物在该事件中展现出的细节内容，包括人物的外貌、动作、心理、语言、性格特点等。写作时则参考思维导图添加细节描写，这样就能让人物描写更具有感染力。
　　撰写《我的老师》这篇习作时，教师可以鼓励学生抓住老师的若干特点进行写作，并绘制思维导图。如可以将“老师”作为核心，画在导图的最中间，然后旁边有一圈小圆圈，辐射开去，分别表明每一个不同的角度。如有学生设定了“外貌、性格、语言”这几个角度，并分别标注了具体内容。如“外貌”部分为“端庄美丽”，“性格”部分为“耐心、严厉”，“语言”部分为“风趣幽默”。同时，还可以标注上重点。如“性格”为重点，则可以标注五角星，在写作时可以重点描写。此后，则可以具体思考有哪些具体的事件能展现老师“耐心、严厉”的性格特点，并体现出两者的对立和统一。如在“耐心”上标注“连续批改三个小时的考卷”，在“严厉”上标注“利用微信监督大家背诵课文”等内容。在这样的思维导图基础上写作，就能写出更具有立体感的老师形象，让作文变得更加生动形象。

三、确定顺序，写景有条不紊

　　写景类的文章是常见的记叙文。但不少学生在写作时却往往只是按照游览的顺序描写景物，采用的是报流水账的方式，很难突出景点的特点。教师可以指导学生先利用思维导图设计好描写顺序。如采用从上到下、从远到近的写作方法，此外还可以将同一个景物分成若干局部进行描写。一边分析思维导图一边写作写景类散文，能让学生的作文有条不紊。
　　如有学生打算以“美丽的村庄”作为题目写作，描写自己老家秀美的风景。教师指导寫作时就可以鼓励学生尝试绘制思维导图。学生首先要确定自己的观察方向，由于自己在观察时位于小村庄中，就可以以自己的家为中心定点观察，绘制思维导图时就可以突出从近到远的观察顺序。教师鼓励学生将“家”作为中心，先在思维导图上标注自己“家”的特点。如有多少房间，有没有养家畜、家禽，有没有柴草垛等内容。其次则可以将“家”作为中心，辐射开去，写一下周边的景物。如可以先写一下附近的邻舍，写一下周围的草木、小溪。而后则可以沿着草木或者小溪拓展开去，向着远方延伸，说说远处看到的景象。如可以标注“一片苍茫的花海”“牛羊成群”等内容。教师还可以鼓励学生在定点观察的基础上适当加入移动观察的内容。如写到“小河”时，可以以之为中心辐射出去，写一下溯流而上看到的场景。
　　由于相同的景物在不同的时间段会产生不同的变化，所以指导学生绘制思维导图时，教师也可以让学生以时间为顺序进行绘制，这样能让学生找到更多的写作思路。
　　作者简介：江苏省常州市第二实验小学教育集团紫云小学语文教师。