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摘要：职业能力培养是高职院校的人才培养目标之一，其人才培养虽日益得到企业认可，但依然存在较大差距。在国家骨干高职院校重点建设专业软件技术专业学生培养过程中，尝试将多途径项目化教学与社会服务实践相融合，进行包括课堂教学、实训教学、社会服务项目、企业项目、外包项目、竞赛项目在内的项目化教学模式实践，综合考虑目标、过程、应用、评估等方面，并与社会服务实践进行融合，为达成社会服务能力建设、高职院校人才培养目标进行了有益的探索。从就业反馈来看，学生的职业能力与素养获得较大提高，认可度高于传统的理论与实操教学，职业技能培养效果较好。
关键词：高职院校；信息工程专业；项目化教学；人才培养
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2015）09-0049-04
在国家高职骨干校和示范建设专业建设的过程中，专任教师除了完成常规教学任务以外，还须承担社会服务、教学企业管理、科研教研项目研究、指导学生参赛及与企业合作开发项目等任务。企业工程师的介入授课以及项目资源的引入可以吸引众多学子参与到岗位技能班、项目班等教学团队中，学生自主学习、自觉学习的能力在不断增强。如何参照校企双主体教学模式，将多种多样的社会服务项目、企业项目与竞赛项目等融合到常规的教学活动中、应用到教学实践中去，如何在实际应用中灵活配置也值得关注和研究。
2006年，教育部、财政部联合启动“国家示范性高职院校建设计划”，旨在优化高职教育的改革发展环境，提高社会认可度，提高示范院校在办学实力、教学质量、管理水平、办学效益和辐射能力等，尤其要在创新人才培养模式、建设高水平专兼结合专业教学团队、提高社会服务能力和创建办学特色等方面取得进展。项目化教学按照以工作任务为中心，以行为导向的法则，依据职业能力需求进行培养，将课程与实践结合转变成技能训练项目。
高职教育承担社会服务职责，有益于人才培养、技术推广，可以提升劳动者素质以及社会认可度和支持度。其实现途径有开展社区职业教育、构建基于互联网的开放式培训体系、校企合作的培训体系、构建具有企业文化特色的校园文化体系等等。
为了提高教学与社会效益，我们的做法是综合考虑项目化教学与社会服务，进行各项任务整合，实现优势互补、资源共享、任务同步推进。项目化是组织教学的基本框架，将知识整合在其中易于序化、重组、动态重构；将社会服务任务融合其中，社会服务寻求多途径来源项目、分步实施、动态监控、多维考核、实时评价、反馈改进。
一、多途径项目化教学框架设计
项目化教学指将教学内容和要求转化为若干有实用价值的工程项目，学生在教师的指导下，围绕完成项目开展教学过程。为了提高项目化教学效果，必须开展多途径项目化教学，以便培养学生的综合职业技能和职业素养。学生综合能力包括学生的学习、理解、操作、实践、沟通、协作等能力。学生综合能力的培养是教学的一个非常重要的目标。课程体系的构建是为了培养学生各方面的能力，这就需要通过具体的业务流程将能力培养内化于一个完整的业务任务。
项目化教学的理论依据为建构主义、行动导向等教学法。具体而言，需要对项目来源、实施过程、总结反馈等进行监控和管理。具体设计时根据职业能力、工作任务等进行分析，进行项目化课程设计以及基于工作过程的情境设计。项目化教学需考虑教学项目设计、教学组织、教材编写、教学团队及教学管理等方面，而核心部分在于项目来源及组织。为此，我们设计了多途径项目化教学架构，如图1所示。其后将对项目化教学实践实施情况和管理机制进行论述。
二、多途径项目化教学实施
（一）课堂教学中的项目案例设计与应用
传统的课堂教学方式一般是按照循序渐进的方式，将知识点与技能分别展开教学，这种方法符合人们的认知心理和习惯，尤其是对于初学者具有良好的引导作用。但对于具有一定计算机应用能力和基础的学生来说，模块化教学对于培训学生实际完成具体项目的综合能力则稍显不足。针对这种情况，我们在课堂教学中采用精简项目教学法，即先采用功能简化、模块齐全的项目进行设计和教学，帮助学生明确整个课程知识结构，然后再逐步完善各个模块的功能。项目案例的来源可根据知识与技能模块专门设计的教学项目、网络资源、企业项目、师生自主设计的项目等。
（二）实训教学中的项目案例模仿
在实训教学中，项目案例的选择也非常重要。在难度、广度、深度等方面需要综合权衡。
首先是使学生能够综合运用所学的全部知识与技能。比如，网页设计课程，我们将网站站点定义、主页设计、二级页面设计等融合在一起，使得学生只要使用简单的超链接即可完成一个完整的网站。从而对网站建设的整个流程有一个总体了解，为继续学习打下了良好的架构认识基础。
（三）社会服务项目的参与
社会服务覆盖面很广，包括计算机应用、维修维护、办公应用、图像处理、网页设计、软件开发等。这对学生能力的全面锻炼和提升具有较大的促进作用。
通过学生社团组织学生进行社区计算机维修维护服务、讲授计算机应用基础或办公自动化内容，促进了学生的技术技能与服务意识的提升。
社会公益项目的受益对象还需进一步拓展。我们将充分利用各种社会关系网络，面向更广泛群体开展技术服务与社会服务，一是为社会进步贡献微力，二是提高自身技能和能力。
（四）企业项目与校企合作项目的参与
学生参与企业项目是一件很有意义的事情，但在具体实施时，往往会遇到多方面的问题。一是企业项目的规模不确定，期限往往十分紧急，以师生的能力，要在紧张的教学之余完成企业项目存在较多的不确定性。二是团队的组建，由于项目班的开展，团队来源变得稀缺，教学企业或公司招收了大量的学生，非项目班的学生大多对编程并不特别感兴趣。因此，在项目班实施后，要自由组建企业项目外包团队相当不易。在项目班实施前，参与企业项目团队的学生相对来说较好组织。 （五）自主项目与众包项目的设计与实施
自主项目主要是研究型项目，不一定会有直接的应用价值，但对于教科研具有较好的参考价值。
这种自主项目的需求分析、概要设计、详细设计可以更好地锻炼师生的项目设计能力。但也存在由于需求不确定性而导致的目标用户模糊以及考核验收方式随意等问题，使得项目成为玩具项目的可能性比较大。
以云计算、移动互联网催生的社交网络、电子商务为众包项目来源拓宽了渠道，同时具有更明确的需求、更多的竞争对手、更迅捷的时间要求。众包项目由学生自主自愿选择，因此，我们认为众包项目与自主项目具有同样的训练功能，还具备更强的目的性和时限性。
（六）竞赛项目的组织与指导
竞赛项目的目标指向十分明确，可提供更广阔的想象和创意空间。同时，又可以与同行相互竞技、学习、参考，是一种特别有意义的活动。我们在课程教学过程中，经常鼓励学生积极参加各种专业竞赛。事实表明，参加各种专业竞赛对学生技能的促进作用十分明显。
广义来说，任何项目引入竞争机制，都可以看作是竞赛项目。通过竞争激发潜能和动力，在情感、精神鼓励的同时适当引入物质奖励，实践表明其具有一定的激励功效。
三、项目团队管理体制与过程管理机制
（一）项目团队管理体制
项目团队管理可按照项目经理为主导的软件团队进行管理，实行计划进度、实施管理、跟踪控制、反馈调整等多种方式，确保项目在预定的时间、预算内完成。根据项目的规模，可组织3～7人作为核心团队，进行项目的设计与开发。
（二）项目管理的双导师制
项目分析、设计、开发的管理中实行企业工程师、学校教师双导师制，将有助于保证项目研发的质量。企业工程师的实践能力和行业规范熟悉度与学校教师的学科体系认知力和理论指导将起到互补作用。
（三）项目运作的激励机制
项目运作往往需要较长的时间。项目运作的激励机制在其中将起到维系项目团队稳定的作用。目前的项目一般采用项目补贴、社会实践加分申请等方法。培养学生的学习能力、职业规划能力等也是十分重要的方面。
随着校企合作的深入，以及企业从业人才的引入，学校与企业的联系也更为切实和深入，企业外包项目在学校中逐渐增多，越来越多的师生参与到企业项目中，经费的增加也成为不小的吸引力。
在国家骨干校建设过程中，学校赢得了社会各界重视并齐心协力实施高校社会服务能力建设，其中的项目可与教学实践任务结合，开放式、大规模地为企业和社区等进行培训以及应用软件的研发等，可对于扩大社会影响力产生良好的效应。
（四）项目过程管理机制
过程管理具有动态性、阶段性、可控性，可采用目标控制、任务分解、指标考核等多种方式。项目管理的方式可采用串行管理、并行管理、树形管理、网状管理等多种方式。串行管理是逐个项目进行研发；并行管理是同时组建多个团队分别进行不同项目的研发；树形管理是通过成熟团队研发项目，同时指导新生团队进行学习与实践；网状管理是各项目团队集体研讨，互相汇报进展和研讨问题，促使团队成员相互学习提高。项目管理过程可归纳为工作流结构，为特定阶段建立规范模板，用于检查、指导、督促项目的进行。
四、高职信息工程专业多途径项目化教学实践
我们在信息工程专业的教学实践中，采用多途径项目化教学，通过按学期、按专业特长、教学企业与学生自主选班等多种机制结合，项目来源包括案例项目、仿真项目、自主设计项目、企业真实项目等多个方面，动态管理、动态更新项目案例与文档，提高学生的软件项目设计与开发能力。在进行高职信息工程专业项目化教学实践中，我们组建专业的专任师资队伍团队进行专业项目的设计与开发，同时充分利用校企双方资源，借助云计算平台、移动电子商务平台、行业领域平台等实现校企合作共建专业项目资源库，用于项目资源的集成管理、更新和共享。并以此为基础，分阶段组建学生班级团队，进行多途径项目化教学实践。
（一）自然班的基础技能训练
根据学生报考志愿录取而组建的班级称为自然班。在自然班，学生将遵照专业教学计划安排的基础课程（如计算机技术基础、网页设计基础、程序设计基础等）进行基础技能训练，强化计算机应用基本技能及程序设计基本能力，为进一步学习图形界面设计与编程开发打下基础。
（二）技能班的专业技能培养
在二年级上学期开始按专业方向组建技能班（如C#、Java、移动开发、用户界面设计等），学生可按兴趣进行选择。项目来源主要采用专业建设资源库中的技能项目资源子库，其中有完整的设计规范、设计文档、项目教学视频、工程源码等。学生既可以在线学习，也可以下载后离线学习和模仿。
（三）项目班的项目开发实践提升
在二年级下学期、三年级上学期组建项目班（如与企业合作各种项目班：C#、Java、移动应用Android/iOS开发、手机游戏开发等）。在项目班中，通过借助专业建设资源库中的项目资源子库，进行仿真设计、逐步过渡到自主设计项目，并在后期参与企业真实项目，承接企业外包项目。
（四）岗位班岗位技能强化与顶岗实习
在三年级下学期组建岗位班（如C#程序员、Java程序员、Android程序员、iOS程序员、用户界面设计师等）。在岗位班学生按岗位分派项目任务，并与团队协作完成一个完整的项目。根据岗位任务，学生需要掌握根据任务自主学习、与其他岗位人员沟通、协作的能力，按计划进度完成岗位任务。
（五）实现“零距离”就业上岗
学生经过自然班、技能班、项目班、岗位班的阶梯式培养，已经具备与企业需求零距离就业上岗的实力，毕业即可就业。从而充分发挥了校企合作进行人才培养的作用。
与一站式订单班相比，通过多形态、多来源班级组建，采用不同难度的项目案例和项目任务进行教学实践，更有利于增强学生的知识技能和综合能力，并可降低企业的再培训成本，实现学生职业岗位能力的全面训练与提升。
多途径项目化教学是解决目前教学与实践脱节的有效方法，而其中的激励机制是保证项目顺利开展的控制器。在项目化教学中引入社会服务任务，采用企业精神和文化熏陶与激励，构建和营造企业人文环境，提供企业工程师和学校教师双导师制，将为项目化教学提供保障。多途径项目化教学与社会服务实践能力建设的关系可谓途径与目标、手段与结果的相互融合与促进的关系。
参考文献：
[1]苏文锦.高等职业教育社会服务的内涵与实现途径[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2008，6（155）：165-170.
[2]胡春芳.关于高职项目化教学改革的探析[J].职教论坛，2013（5）：32-33.
[3]应力恒.基于工作过程的课程项目化教学改革[J].中国职业技术教育，2008（22）：36-38.
[4]徐锋.高职项目化教学模式要素研究[J].职业教育研究，2011（8）：16-18.
（责任编辑：王璐）
关键词：高职院校；信息工程专业；项目化教学；人才培养
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2015）09-0049-04
在国家高职骨干校和示范建设专业建设的过程中，专任教师除了完成常规教学任务以外，还须承担社会服务、教学企业管理、科研教研项目研究、指导学生参赛及与企业合作开发项目等任务。企业工程师的介入授课以及项目资源的引入可以吸引众多学子参与到岗位技能班、项目班等教学团队中，学生自主学习、自觉学习的能力在不断增强。如何参照校企双主体教学模式，将多种多样的社会服务项目、企业项目与竞赛项目等融合到常规的教学活动中、应用到教学实践中去，如何在实际应用中灵活配置也值得关注和研究。
2006年，教育部、财政部联合启动“国家示范性高职院校建设计划”，旨在优化高职教育的改革发展环境，提高社会认可度，提高示范院校在办学实力、教学质量、管理水平、办学效益和辐射能力等，尤其要在创新人才培养模式、建设高水平专兼结合专业教学团队、提高社会服务能力和创建办学特色等方面取得进展。项目化教学按照以工作任务为中心，以行为导向的法则，依据职业能力需求进行培养，将课程与实践结合转变成技能训练项目。
高职教育承担社会服务职责，有益于人才培养、技术推广，可以提升劳动者素质以及社会认可度和支持度。其实现途径有开展社区职业教育、构建基于互联网的开放式培训体系、校企合作的培训体系、构建具有企业文化特色的校园文化体系等等。
为了提高教学与社会效益，我们的做法是综合考虑项目化教学与社会服务，进行各项任务整合，实现优势互补、资源共享、任务同步推进。项目化是组织教学的基本框架，将知识整合在其中易于序化、重组、动态重构；将社会服务任务融合其中，社会服务寻求多途径来源项目、分步实施、动态监控、多维考核、实时评价、反馈改进。
一、多途径项目化教学框架设计
项目化教学指将教学内容和要求转化为若干有实用价值的工程项目，学生在教师的指导下，围绕完成项目开展教学过程。为了提高项目化教学效果，必须开展多途径项目化教学，以便培养学生的综合职业技能和职业素养。学生综合能力包括学生的学习、理解、操作、实践、沟通、协作等能力。学生综合能力的培养是教学的一个非常重要的目标。课程体系的构建是为了培养学生各方面的能力，这就需要通过具体的业务流程将能力培养内化于一个完整的业务任务。
项目化教学的理论依据为建构主义、行动导向等教学法。具体而言，需要对项目来源、实施过程、总结反馈等进行监控和管理。具体设计时根据职业能力、工作任务等进行分析，进行项目化课程设计以及基于工作过程的情境设计。项目化教学需考虑教学项目设计、教学组织、教材编写、教学团队及教学管理等方面，而核心部分在于项目来源及组织。为此，我们设计了多途径项目化教学架构，如图1所示。其后将对项目化教学实践实施情况和管理机制进行论述。
二、多途径项目化教学实施
（一）课堂教学中的项目案例设计与应用
传统的课堂教学方式一般是按照循序渐进的方式，将知识点与技能分别展开教学，这种方法符合人们的认知心理和习惯，尤其是对于初学者具有良好的引导作用。但对于具有一定计算机应用能力和基础的学生来说，模块化教学对于培训学生实际完成具体项目的综合能力则稍显不足。针对这种情况，我们在课堂教学中采用精简项目教学法，即先采用功能简化、模块齐全的项目进行设计和教学，帮助学生明确整个课程知识结构，然后再逐步完善各个模块的功能。项目案例的来源可根据知识与技能模块专门设计的教学项目、网络资源、企业项目、师生自主设计的项目等。
（二）实训教学中的项目案例模仿
在实训教学中，项目案例的选择也非常重要。在难度、广度、深度等方面需要综合权衡。
首先是使学生能够综合运用所学的全部知识与技能。比如，网页设计课程，我们将网站站点定义、主页设计、二级页面设计等融合在一起，使得学生只要使用简单的超链接即可完成一个完整的网站。从而对网站建设的整个流程有一个总体了解，为继续学习打下了良好的架构认识基础。
（三）社会服务项目的参与
社会服务覆盖面很广，包括计算机应用、维修维护、办公应用、图像处理、网页设计、软件开发等。这对学生能力的全面锻炼和提升具有较大的促进作用。
通过学生社团组织学生进行社区计算机维修维护服务、讲授计算机应用基础或办公自动化内容，促进了学生的技术技能与服务意识的提升。
社会公益项目的受益对象还需进一步拓展。我们将充分利用各种社会关系网络，面向更广泛群体开展技术服务与社会服务，一是为社会进步贡献微力，二是提高自身技能和能力。
（四）企业项目与校企合作项目的参与
学生参与企业项目是一件很有意义的事情，但在具体实施时，往往会遇到多方面的问题。一是企业项目的规模不确定，期限往往十分紧急，以师生的能力，要在紧张的教学之余完成企业项目存在较多的不确定性。二是团队的组建，由于项目班的开展，团队来源变得稀缺，教学企业或公司招收了大量的学生，非项目班的学生大多对编程并不特别感兴趣。因此，在项目班实施后，要自由组建企业项目外包团队相当不易。在项目班实施前，参与企业项目团队的学生相对来说较好组织。 （五）自主项目与众包项目的设计与实施
自主项目主要是研究型项目，不一定会有直接的应用价值，但对于教科研具有较好的参考价值。
这种自主项目的需求分析、概要设计、详细设计可以更好地锻炼师生的项目设计能力。但也存在由于需求不确定性而导致的目标用户模糊以及考核验收方式随意等问题，使得项目成为玩具项目的可能性比较大。
以云计算、移动互联网催生的社交网络、电子商务为众包项目来源拓宽了渠道，同时具有更明确的需求、更多的竞争对手、更迅捷的时间要求。众包项目由学生自主自愿选择，因此，我们认为众包项目与自主项目具有同样的训练功能，还具备更强的目的性和时限性。
（六）竞赛项目的组织与指导
竞赛项目的目标指向十分明确，可提供更广阔的想象和创意空间。同时，又可以与同行相互竞技、学习、参考，是一种特别有意义的活动。我们在课程教学过程中，经常鼓励学生积极参加各种专业竞赛。事实表明，参加各种专业竞赛对学生技能的促进作用十分明显。
广义来说，任何项目引入竞争机制，都可以看作是竞赛项目。通过竞争激发潜能和动力，在情感、精神鼓励的同时适当引入物质奖励，实践表明其具有一定的激励功效。
三、项目团队管理体制与过程管理机制
（一）项目团队管理体制
项目团队管理可按照项目经理为主导的软件团队进行管理，实行计划进度、实施管理、跟踪控制、反馈调整等多种方式，确保项目在预定的时间、预算内完成。根据项目的规模，可组织3～7人作为核心团队，进行项目的设计与开发。
（二）项目管理的双导师制
项目分析、设计、开发的管理中实行企业工程师、学校教师双导师制，将有助于保证项目研发的质量。企业工程师的实践能力和行业规范熟悉度与学校教师的学科体系认知力和理论指导将起到互补作用。
（三）项目运作的激励机制
项目运作往往需要较长的时间。项目运作的激励机制在其中将起到维系项目团队稳定的作用。目前的项目一般采用项目补贴、社会实践加分申请等方法。培养学生的学习能力、职业规划能力等也是十分重要的方面。
随着校企合作的深入，以及企业从业人才的引入，学校与企业的联系也更为切实和深入，企业外包项目在学校中逐渐增多，越来越多的师生参与到企业项目中，经费的增加也成为不小的吸引力。
在国家骨干校建设过程中，学校赢得了社会各界重视并齐心协力实施高校社会服务能力建设，其中的项目可与教学实践任务结合，开放式、大规模地为企业和社区等进行培训以及应用软件的研发等，可对于扩大社会影响力产生良好的效应。
（四）项目过程管理机制
过程管理具有动态性、阶段性、可控性，可采用目标控制、任务分解、指标考核等多种方式。项目管理的方式可采用串行管理、并行管理、树形管理、网状管理等多种方式。串行管理是逐个项目进行研发；并行管理是同时组建多个团队分别进行不同项目的研发；树形管理是通过成熟团队研发项目，同时指导新生团队进行学习与实践；网状管理是各项目团队集体研讨，互相汇报进展和研讨问题，促使团队成员相互学习提高。项目管理过程可归纳为工作流结构，为特定阶段建立规范模板，用于检查、指导、督促项目的进行。
四、高职信息工程专业多途径项目化教学实践
我们在信息工程专业的教学实践中，采用多途径项目化教学，通过按学期、按专业特长、教学企业与学生自主选班等多种机制结合，项目来源包括案例项目、仿真项目、自主设计项目、企业真实项目等多个方面，动态管理、动态更新项目案例与文档，提高学生的软件项目设计与开发能力。在进行高职信息工程专业项目化教学实践中，我们组建专业的专任师资队伍团队进行专业项目的设计与开发，同时充分利用校企双方资源，借助云计算平台、移动电子商务平台、行业领域平台等实现校企合作共建专业项目资源库，用于项目资源的集成管理、更新和共享。并以此为基础，分阶段组建学生班级团队，进行多途径项目化教学实践。
（一）自然班的基础技能训练
根据学生报考志愿录取而组建的班级称为自然班。在自然班，学生将遵照专业教学计划安排的基础课程（如计算机技术基础、网页设计基础、程序设计基础等）进行基础技能训练，强化计算机应用基本技能及程序设计基本能力，为进一步学习图形界面设计与编程开发打下基础。
（二）技能班的专业技能培养
在二年级上学期开始按专业方向组建技能班（如C#、Java、移动开发、用户界面设计等），学生可按兴趣进行选择。项目来源主要采用专业建设资源库中的技能项目资源子库，其中有完整的设计规范、设计文档、项目教学视频、工程源码等。学生既可以在线学习，也可以下载后离线学习和模仿。
（三）项目班的项目开发实践提升
在二年级下学期、三年级上学期组建项目班（如与企业合作各种项目班：C#、Java、移动应用Android/iOS开发、手机游戏开发等）。在项目班中，通过借助专业建设资源库中的项目资源子库，进行仿真设计、逐步过渡到自主设计项目，并在后期参与企业真实项目，承接企业外包项目。
（四）岗位班岗位技能强化与顶岗实习
在三年级下学期组建岗位班（如C#程序员、Java程序员、Android程序员、iOS程序员、用户界面设计师等）。在岗位班学生按岗位分派项目任务，并与团队协作完成一个完整的项目。根据岗位任务，学生需要掌握根据任务自主学习、与其他岗位人员沟通、协作的能力，按计划进度完成岗位任务。
（五）实现“零距离”就业上岗
学生经过自然班、技能班、项目班、岗位班的阶梯式培养，已经具备与企业需求零距离就业上岗的实力，毕业即可就业。从而充分发挥了校企合作进行人才培养的作用。
与一站式订单班相比，通过多形态、多来源班级组建，采用不同难度的项目案例和项目任务进行教学实践，更有利于增强学生的知识技能和综合能力，并可降低企业的再培训成本，实现学生职业岗位能力的全面训练与提升。
多途径项目化教学是解决目前教学与实践脱节的有效方法，而其中的激励机制是保证项目顺利开展的控制器。在项目化教学中引入社会服务任务，采用企业精神和文化熏陶与激励，构建和营造企业人文环境，提供企业工程师和学校教师双导师制，将为项目化教学提供保障。多途径项目化教学与社会服务实践能力建设的关系可谓途径与目标、手段与结果的相互融合与促进的关系。
参考文献：
[1]苏文锦.高等职业教育社会服务的内涵与实现途径[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2008，6（155）：165-170.
[2]胡春芳.关于高职项目化教学改革的探析[J].职教论坛，2013（5）：32-33.
[3]应力恒.基于工作过程的课程项目化教学改革[J].中国职业技术教育，2008（22）：36-38.
[4]徐锋.高职项目化教学模式要素研究[J].职业教育研究，2011（8）：16-18.
（责任编辑：王璐）