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摘 要：汉字是中华文化的瑰宝，已经有6000多年的历史。经过漫长的演变，才逐渐形成如今的模样。小学生是七八点钟的太阳，也是学好汉字、传承汉字的核心力量。但是近年来，小学生写错别字的现象已经越来越频繁，教育工作者们也不得不重视起来。本文就小学生常见错别字的成因以及矫正策略进行了详细地分析，旨在纠正错别字，让小学生正确规范地使用汉字。
关键词：小学生;常见错别字;成因及矫正
一、引言
错别字，分为错字和别字。错字，就是在正确字形的细节之处出错，即无中生有。比如笔画、笔形、结构等方面出现偏差，似字非字。例如将“美”字的上半部分写作三横，再如将“初”字的偏旁错写为“礻”，等等，这些都是在原有字形的基础上，衍生出来的错误。
而别字，则是将原有的字彻彻底底地写为另一个字，即张冠李戴。根据词句要表达的意思，本应使用某个字，但写成了另一个本就存在的字。例如将“安详”错写为“安祥”，把“按部就班”写作“按步就班”等等，正确的字与别字之间通常在字形、字音或字义上有相似之处，稍不注意就可能出错。
如今在小学阶段，特别是对于低年级的学生，错别字出现的概率呈上升状态，到了四年级以后，错别字的出现频率才有所下降。总体的分析曲线呈现正态分布的趋势，其中以三年级为最盛，达到曲线顶峰。因此，探究小学生常见错别字的成因，并讨论其矫正策略就显得迫在眉睫。
二、小学生常见错别字的形成原因
（一）态度不端正
在小学阶段，学生对外面的世界很好奇，正是坐不住的时候。然而，汉字的书写要求书写者坐姿端正，思想专注。但对于小学生来说，安安静静完成写字的任务是很难的。因为脑袋里的杂念，下笔时出现疏漏也就很常见。
在完成作业之余，学生们也很少自主地练习写字。俗话说，熟能生巧，练习少了，手就会生疏，出错率自然也会升高。
（二）书写不习惯
对于刚步入小学的孩子来说，很多习惯的养成还处在起步阶段，书写习惯也并未养成。很多笔画的写法，对于初学者来说是有一定难度的，在低年级时期，学生们还未彻底掌握，自然就很容易出错。
此外，笔画之间也是有顺序的，通常称为笔顺。汉字的书写有一定规律，例如先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，先进后关，先中间后两边，从外到内等等，都是明文规定有迹可循的。在刚开始，学生们还无法熟练运用正确的笔顺，写出来的字形也就比较别扭，少了这种规律性，写出錯别字也在意料之中。
（三）知识的增加
步入小学，就意味着开始接触正规系统的学校教育，与入学前接受的教育有本质的区别，所学的汉字也变得越来越复杂。特别是随着年级的增加，接受能力增强，所学知识也更难。字形变复杂，无疑也给书写者增加了难度。如果不用心去理解记忆复杂的字形，就很容易出错。
（四）外界的干扰
大千世界，无奇不有。“谐音梗”在网络上日益流行，嗅到商机的商家们也纷纷模仿起来，服装店起名叫做“衣衣不舍”，酒馆起名为“天尝地酒…… 对于顾客来说，这些店名取得很有趣，十分别出心裁，但对于还没有能力独立明辨是非的小学生来讲，这些店名很容易引起误会，在孩子的心中留下一个印象，等到学生们需要正确书写时，这个印象就会让学生产生先入为主的思维惯式，落笔时就会写出错误的字形。
三、小学生常见错别字的矫正策略
首先，教师应该规范学生在写字时的行为姿势。做任何事，端正态度都是很重要的。对于刚刚入学的小学生，也不要采取强硬的手段，要用耐心去引导。在平时，老师们就可以在潜移默化中跟学生们分享汉字的内涵以及它在中国文化中所占的重要地位，让学生们对写字充满敬畏之心，而不是用懒散的态度来对待。
其次，在孩子们端正态度后，教师应该趁热打铁，及时纠正学生们的写字习惯。只有良好的态度当然是不够的，想要纠正错字，还需要正确的书写习惯。刚开始时，教师可以反复强调书写的基本规则，对于书写难度很大的汉字，要细致的多次讲解。多次提醒学生在易错之处多加小心，后期就减少提醒次数，让学生们自行注意，并设立合适的奖惩制度。长此以往，学生们就可以养成良好的书写习惯。
最后，针对如今的谐音梗现象，教师无法也没必要从源头阻止，毕竟这也算一种汉字的有趣衍生。但为了提醒学生，减少学生的误会，教师可以“反客为主”，让学生们平时自己多注意生活中的谐音梗现象，并组织大家积极分享与讨论。在学生收集的过程中，既需要将正确的字形牢记心中，也锻炼了学生们辨别字形的能力。再通过课堂上的讨论分享，学生们的印象就更加深刻，至少在下一次遇到类似情况时，会多一份想法，不会再单纯地将谐音梗认为是汉字原本的写法。
四、结语
在今天，小学生写错别字的问题仍然十分严峻，错别字不仅会影响分数的得失，也会误导学生们对原本词义的理解。因此，小学的教育工作者们已经十分重视这个问题，纷纷思考策略想要解决问题。我在文中提出的矫正策略，也只是大概思路，相信在教育工作者们的共同努力下，能够早日制定出一套有效可行的错别字矫正策略，并早日运用到实际教学中去，将写错别字的问题彻底改善。
参考文献：
[1] 蔡梦彤， 霍生玉. 不同年级小学生错别字现象的对比研究[J]. 教育导刊（上半月）， 2014， 000（008）：34-38.
[2] 唐自杰， 周樹雲， 陈瑞瑛. 几种纠正错别字的方法与識记和保持的关系[J]. 心理学报， 1965（04）：299-306.
本文系建瓯市2020年度教育科研专项课题——建瓯市第四届教育系统优秀人才项目“小学生错别字现象的预防和规避措施的研究”（课题立项批准号C20022）阶段性成果。
福建省建瓯市芝山街道中心小学 福建省建瓯市 353100
关键词：小学生;常见错别字;成因及矫正
一、引言
错别字，分为错字和别字。错字，就是在正确字形的细节之处出错，即无中生有。比如笔画、笔形、结构等方面出现偏差，似字非字。例如将“美”字的上半部分写作三横，再如将“初”字的偏旁错写为“礻”，等等，这些都是在原有字形的基础上，衍生出来的错误。
而别字，则是将原有的字彻彻底底地写为另一个字，即张冠李戴。根据词句要表达的意思，本应使用某个字，但写成了另一个本就存在的字。例如将“安详”错写为“安祥”，把“按部就班”写作“按步就班”等等，正确的字与别字之间通常在字形、字音或字义上有相似之处，稍不注意就可能出错。
如今在小学阶段，特别是对于低年级的学生，错别字出现的概率呈上升状态，到了四年级以后，错别字的出现频率才有所下降。总体的分析曲线呈现正态分布的趋势，其中以三年级为最盛，达到曲线顶峰。因此，探究小学生常见错别字的成因，并讨论其矫正策略就显得迫在眉睫。
二、小学生常见错别字的形成原因
（一）态度不端正
在小学阶段，学生对外面的世界很好奇，正是坐不住的时候。然而，汉字的书写要求书写者坐姿端正，思想专注。但对于小学生来说，安安静静完成写字的任务是很难的。因为脑袋里的杂念，下笔时出现疏漏也就很常见。
在完成作业之余，学生们也很少自主地练习写字。俗话说，熟能生巧，练习少了，手就会生疏，出错率自然也会升高。
（二）书写不习惯
对于刚步入小学的孩子来说，很多习惯的养成还处在起步阶段，书写习惯也并未养成。很多笔画的写法，对于初学者来说是有一定难度的，在低年级时期，学生们还未彻底掌握，自然就很容易出错。
此外，笔画之间也是有顺序的，通常称为笔顺。汉字的书写有一定规律，例如先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，先进后关，先中间后两边，从外到内等等，都是明文规定有迹可循的。在刚开始，学生们还无法熟练运用正确的笔顺，写出来的字形也就比较别扭，少了这种规律性，写出錯别字也在意料之中。
（三）知识的增加
步入小学，就意味着开始接触正规系统的学校教育，与入学前接受的教育有本质的区别，所学的汉字也变得越来越复杂。特别是随着年级的增加，接受能力增强，所学知识也更难。字形变复杂，无疑也给书写者增加了难度。如果不用心去理解记忆复杂的字形，就很容易出错。
（四）外界的干扰
大千世界，无奇不有。“谐音梗”在网络上日益流行，嗅到商机的商家们也纷纷模仿起来，服装店起名叫做“衣衣不舍”，酒馆起名为“天尝地酒…… 对于顾客来说，这些店名取得很有趣，十分别出心裁，但对于还没有能力独立明辨是非的小学生来讲，这些店名很容易引起误会，在孩子的心中留下一个印象，等到学生们需要正确书写时，这个印象就会让学生产生先入为主的思维惯式，落笔时就会写出错误的字形。
三、小学生常见错别字的矫正策略
首先，教师应该规范学生在写字时的行为姿势。做任何事，端正态度都是很重要的。对于刚刚入学的小学生，也不要采取强硬的手段，要用耐心去引导。在平时，老师们就可以在潜移默化中跟学生们分享汉字的内涵以及它在中国文化中所占的重要地位，让学生们对写字充满敬畏之心，而不是用懒散的态度来对待。
其次，在孩子们端正态度后，教师应该趁热打铁，及时纠正学生们的写字习惯。只有良好的态度当然是不够的，想要纠正错字，还需要正确的书写习惯。刚开始时，教师可以反复强调书写的基本规则，对于书写难度很大的汉字，要细致的多次讲解。多次提醒学生在易错之处多加小心，后期就减少提醒次数，让学生们自行注意，并设立合适的奖惩制度。长此以往，学生们就可以养成良好的书写习惯。
最后，针对如今的谐音梗现象，教师无法也没必要从源头阻止，毕竟这也算一种汉字的有趣衍生。但为了提醒学生，减少学生的误会，教师可以“反客为主”，让学生们平时自己多注意生活中的谐音梗现象，并组织大家积极分享与讨论。在学生收集的过程中，既需要将正确的字形牢记心中，也锻炼了学生们辨别字形的能力。再通过课堂上的讨论分享，学生们的印象就更加深刻，至少在下一次遇到类似情况时，会多一份想法，不会再单纯地将谐音梗认为是汉字原本的写法。
四、结语
在今天，小学生写错别字的问题仍然十分严峻，错别字不仅会影响分数的得失，也会误导学生们对原本词义的理解。因此，小学的教育工作者们已经十分重视这个问题，纷纷思考策略想要解决问题。我在文中提出的矫正策略，也只是大概思路，相信在教育工作者们的共同努力下，能够早日制定出一套有效可行的错别字矫正策略，并早日运用到实际教学中去，将写错别字的问题彻底改善。
参考文献：
[1] 蔡梦彤， 霍生玉. 不同年级小学生错别字现象的对比研究[J]. 教育导刊（上半月）， 2014， 000（008）：34-38.
[2] 唐自杰， 周樹雲， 陈瑞瑛. 几种纠正错别字的方法与識记和保持的关系[J]. 心理学报， 1965（04）：299-306.
本文系建瓯市2020年度教育科研专项课题——建瓯市第四届教育系统优秀人才项目“小学生错别字现象的预防和规避措施的研究”（课题立项批准号C20022）阶段性成果。
福建省建瓯市芝山街道中心小学 福建省建瓯市 353100