长期以来，语文教学过程、教学方法的程式化倾向是比较严重的。教学课文一般都得从导入课文、解析题意、介绍作者、交代时代背景、简介课文大意、学生朗诵课文、划分课文层次、编写结构提纲、归纳文章主题、欣赏写作艺术、指导完成课后作业等方面依次入手；讲析课文时，一般也是从第一段开始，逐层推进，一直讲到最后一段。这种程式化教学过程，教者驾轻就熟，潇洒自如，学生却感到枯燥乏味，味同嚼蜡。究其原因，不在于这种循序渐进方法不可取，而在于这种方法用多了，用滥了，学生已无任何新鲜感，自然也就无法激发求知的欲望了。
　　要想激活学生的思维，教者就要设法破除这种教学过程、教学方法的程式化倾向，争取每一次都给学生奉献一份惊喜，这就需要教者要遵循不拘一格、因材施教的原则。教学巴金的散文《灯》时，其时代背景非介绍不可，但未必一定要将其安排在新授课的开始阶段，教者完全可以在学生理解课文大意、弄懂“灯”的象征意义的基础上，用“作者为什么要采用这种象征手法呢?因为这与作者所生活的社会环境密切相关”这样两句话引出时代背景的有关知识，学生既感到必要，又感到自然。教学罗贯中的《三国演义》的节选部分《失街亭》一文时，有关背景知识的介绍非放在讲授课文的第一时间不可，只有如此，才能突出街亭地理位置之重要，才能突出虽“饱读兵书”、“熟谙兵法”，却“狂妄自大、刚愎自用”的马谡的罪责之大，也只有如此，诸葛亮“挥泪斩马谡”的情节才真实可信，也只有如此，诸葛亮的形象才显得真实、丰满。教学鲁迅的小说《药》时，以“药”为题的作用非介绍不可，但如果放在新授课的第一时间介绍，学生未必就能理解，未必就感兴趣，如果放在概述情节，板书出双线发展的情节提纲之后，再来进行，效果就会大不相同：放在第一时间，学生只能被动地接受，放在后一段时间，学生则成了解答问题的主体，在解答过程中，会不断迸发出创新思维的火花。教学鲁迅的杂文《为了忘却的记念》一文，解析题意却必须放在第一时间进行，因为“忘却”与“记念”是一组反义词，却用在同一个短语中，学生会感到大惑不解。但若仅由教师来解析，这未免又有流于俗套之嫌了，教师若启发学生根据第一段内容找出相关的词句来替换文中“忘却”一词，学生的求知的积极性就会得到极大的调动。他们会从第一段中找到“将悲哀摆脱”这个短语来替换“忘却”，这样文题就变成了“为了将悲哀摆脱的记念”。如果教师再启发学生考虑“将悲哀摆脱的目的是什么”，学生通过研读课文最后一段，便会产生更深切的领悟：“将悲哀摆脱”的目的实际上是为了化悲痛为力量，以更有效的战斗来记念死者。教师此时再作适当点拨，学生又会对文题进行第二次置换，这样文题又会被置换成“为了战斗的记念”。如此解题，学生不仅感到新鲜、刺激，而且对作者设题的深沉、含蓄的艺术风格有了深切的感受、理解。同样是鲁迅小说情节，对《祝福》一文适宜采取先概述故事情节后列情节提纲的方法；而对《林黛玉进贾府》一文却适宜采取先列出林黛玉进贾府的行踪、后揭示人物心态的方法，因为前者情节易概述，后者行踪难把握，符合由易到难，由具体到抽象的规律。同样是分析人物形象，对孙犁《荷花淀》一文中水生嫂适宜采取语言内涵探析法，对《智取生辰纲》中杨志却适宜采取矛盾聚焦法。因为前者情感细腻，语言委婉含蓄，内涵丰富，把握了人物语言的内涵，实际上便是把握了人物的内心世界、把握了人物的性格特点。而后者乃几代将门之后，沦为囚犯后，得梁中书赏识，委以重任后，报恩之情正切，功名之心正热，对难耐酷暑之热的厢禁军开口便骂，挥鞭即抽，两位虞侯的劝告他也置之不理，老都管的话，他也只不过是左耳进，右耳出。由此一来，他成了众矢之的、矛盾的焦点。内部矛盾的激化终于为梁山好汉提供了契机，杨志仕途之梦终于彻底破灭了。在多种矛盾的冲突中，杨志的小心、谨慎、蛮横、粗暴等性格特征得到了充分的体现。
　　必须注意的是，改变教学过程、教学方法程式化倾向是以激活课堂气氛、 激发学生求知欲望、培养学生创新意识为原则的，它是因材施教，因人施教的具体表现形式，与标新立异、哗众取宠有着本质的区别，切不可将二者混为一谈。
　　
　　（王兆银，江苏省高邮市第一中学）