思维定式指的就是由一定的心理活动所形成的倾向性准备状态，影响人对刺激情境以某种习惯的方式进行反应。它有时有助于学生进行类比思维，实现知识与能力的正向迁移，独立解决某些问题；但它也易使学生盲目运用特定经验、习惯方法解答一些貌似而神异的问题，不仅造成思维惰性，有碍问题的顺利解决，而且妨碍创造性、开拓性思维的培养。
　　因此，在教学中应注意既要消除思维定式的消极影响，又要充分发挥其积极作用，发展学生的智能。
　　
　　 一、克服思维定式的消极影响
　　
　　常有学生说考试时太紧张，常看错题，这种认识不确切的，因为考试除考察分析解决问题的能力外，也注重考查思维的敏捷和审析性，常在人云亦云的反面设“题眼”，所以考试时心理紧张看错题不是根本原因，而是头脑因受思维定式干扰、缺乏思维审析性所致。具体来讲看错题的原因大致有三种。
　　 1．思维定式干扰，导致答非所问。有些学生自信心太强，有的连题目还没看一遍，就好像猜到了考察意图，想当然地理解题意。殊不知这些貌似简单的考题，正是审析能力考查的着重点。
　　2．受思维定式的影响，认为从历史概念出发，得出的结论绝不会错，而忽视题中的“已知条件”，导致失误。
　　如毛泽东的工农武装割据思想包括：A、中共的领导，B、武装斗争，C、土地改革，D、根据地建设。答此题时，不少学生选了BCD，产生错误的原因在于，他们从工农武装割据的概念出发，认为它就是武装斗争、土地改革、根据地建设三者的结合，殊不知却忽视了隐含在题目当中的已知条件，即必须在中共领导下，中共的正确领导是保证三者存在的政治前提。
　　3．思维定式的惯性作用影响。如有这样一题：问建国以来我国农村生产关系的变革或调整经历的步骤、原因、内容及结果，对此不少考生的答案中丢了人民公社化、严重挫伤了生产积极性等内容，究其原因就是受思维定式的惯性影响，很难想到党在建国后某些重大问题的决策上也有过失误。
　　
　　 二、如何消除思维定式的消极失误
　　
　　首先，教师要使学生深刻理解，牢固掌握基本概念，比较其异同，抓住问题的本质，弄清易混的知识，促使知识迁移，使学生面临思维的十字路口时，能迅速识别出正确的方向，找出解决问题的最佳方案。
　　其次，加强思维训练，尤其注意创造思维的训练，这种思维不同于传统答案，不急于归一，能从多角度、多方面提出设想，不易受定式干扰。如教师要经常巧妙地设置一些习题给学生练习，使其在寻求答案的过程中产生一种矛盾、焦虑、困惑的心理。
　　然后教师用寥寥数语，在节骨眼上给予启发、点拨，使学生产生柳暗花明、豁然开朗之感，但随着惊诧、叹息等心理活动，获得深刻的经验教训，在脑海里留下难以磨灭的印象。这样学生在以后解决问题时，就能自觉地提醒自己不受原型的暗示和束缚，迅速捕捉到问题的关键和解决问题的突破口。
　　
　　三、发挥思维定式的积极作用
　　
　　思维定式有消极的一面，同时也有积极的一面。它能将新的学习情境归化为旧的学习情境，扩大已知知识和经验的应用范围，从而实现知识的正向迁移。因此我们在教学中，只要能做到准确地传授知识，科学地启发思维，就能充分发挥思维定式的积极作用。
　　 1．注重知识间的内在联系。历史教材有个很大的特点就是：内容多、纷繁复杂，但不是孤立存在的，知识间联系十分紧密，系统性和连贯性都很强，有一个完整科学的知识体系。搞清知识间的内在联系，有助于学生进行思维，促进思维定式的积极作用的发挥。
　　2．运用类比思维，实现知识的正向迁移。类比思维是通过联想、分析比较、综合归纳，把已熟知的知识、经验与所研究的历史现象相联系，找出其相似性，并用类似方法分析处理问题的思维方法。如，当学生通过对农民起义因果关系的学习后，掌握了这种分析方法，在学习变法、战争等历史事件发生的原因时，便会运用这个历史因果规律解决。
　　3．运用一题多变的方法，设计转化各种题目，让学生多角度、多层面理解知识。一题多变即心理学上所说的变式，是指交换变更所提材料的模式，以便显示其中本质的教学措施。
　　教师要善于采取这个措施，对重点、难点、易混点或联系性强的典型史实不断变换角度提问，并变换设计成多种题型，就每一题型的侧重点、思路和方法及失误迷惑的原因予以分析，不仅让学生从不同角度、不同起点去思考问题。
　　总之，我们要不断探索思维定式对历史教学的影响，充分发挥其积极作用，尽量避免其消极影响，不断提高教学质量。
　　（河北省邯郸学院大名分院）