成功的班主任，必定是一个个“有道”的领头羊，能够时刻围绕班级成长总目标，加强操控小目标，做好合作化管理，不让学生的发展偏离核心素养的有效发展。可现实中，我们班主任又怎样才能做到面对青少年既树立必要的威信又能与学生和谐相处呢？

一、端平一碗水——恒笑久远。

　　 事必躬亲，早晚跟班，“警察”“保姆”般的值管，或许能让班级平静如水。可老师不在，又可能会炸开了“锅”，其最大弊端是因为“看家”而欠缺了自我“养成”的促导。因为，老师管得过多过死，容易造成学生依赖，缺乏自我教育能力，不利于自我完善与集体的良性发展。
　　 人们总是不自觉地喜欢一些美好的事物。老师不能戴有色眼镜去看待后进生，特别是不能在他们表现差强人意时，一味指责，不问青红皂白将错误全归他们。有时，班主任难免“见怪不怪”，处理不公，更可能会引起学生之间的互相排斥，出现一些所谓的“帮派”，进而影响到一个集体的有效凝聚力。所以，老师要千方百计端平一碗水，让每个学生都感觉到老师的关心，让每一个学生都在老师的带领下微笑相随，团结一致，热情奋发，让学生每天遇见可爱且未知的自己！
　　 如果班主任老师能够常向周围看看，必定有新的发现。回顾历史，孔子一向推行任教爱国，育人以仁，教人以仁，他的因材施教感染了他的弟子。孟子实行仁政，提醒君王以仁政爱国，以仁政爱民。是他们，使活在常年战争中的人民得到点点温暖。是他们，发现了在无数战争中引发的“暴政”，也发现了和平改变的“仁政”。君王只有体察民情，才能更好地治理国家，才能做到使百姓“养生丧死无憾也”。
　　 的确不错，正如我们班主任老师的班级管理也一样，时常用爱唤起每一位学生心底的学习热情才是发展核心素养的根基。那是我们老师尊重每一位学生，时常关注每一位学生，笑脸相迎，尽量满足并提升每一位學生的发展需要而趋向平和。
　　 比如用心记住每一个学生的名字。把座次表张贴讲桌，既有助于科任老师尽快地记住学生的名字，又能了解每个学生，以便更好因材施教。要知道，每一位学生都有与众不同的兴趣、特长，尊重了成长的个性、特长，就意味着为学生提供了自由广阔的发展空间，也就意味着各自成长的精神生命能够自由呼吸，最终才能成长为全面发展的人。
　　 只因微笑相随，师生和谐，让学生遇见更好的自己，恒笑久远。

二、静待花开艳——长远平和。

　　 教育就是用爱唤起每位学生心底期待的学习热情。尊重每位学生，关注每位学生，满足并提升每位学生发展核心素养的需要。
　　 所以，尊重每个学生的能力，做到先“扶”后“放”，凡是学生能干的，班主任决不插手，如班规制订、班务安排、书刊保管、劳动分配、收缴作业等。这样，既充分调动了学生积极主动性，又引导学生提升分工授权互动管理能力。陶行知说“教是为了不教”。魏书生认为“管是为了不管”。我想“教是为了更好的育，理则为了更好的管”。
　　 例如班主任尤其要机智地及时偏向学困生，有意或无意地让他们完成力所能及的临时任务，让他们也认为自己可以成为班级中有价值有地位的人，以满足学生的“面子”而激发学生内驱力，奋发优秀而亲近老师。这样的“帮扶放手”恰恰是让学生亲近老师的重要渠道，更是建立老师威信的具有实效的门道。因此，老师放下“面子”的给予，更多引导学生自主争取“面子”，让学生服你，愿意来亲近讲心事，和谐交流！
　　 如果班主任老师常常向周围看看，才能及时发现人性美。回顾历史，拥有军事才能的廉颇活在自己战绩的荣耀中，罔顾蔺相如的劝说。没有认识到错误的廉颇执迷不悟，直到知道了蔺相如躲避并非懦弱，而是为了国家。蔺相如的高尚让廉颇惭愧。自私自利的人，只是没有看到外面的世界，暂时迷失了方向。
　　 当然，一个人的力量是有限的，班主任更要善于培养、指导和监督一支责任心强，工作能力棒，敢作敢为的班干队伍，形成合力，为增强班级的凝聚力和向心力而平和运作。
　　 只因心意碰撞，师生和谐，让学生遇见更好的自己，平和长远！
　　 总之，久而久之，我们老师会惊奇地发现孩子们就像校园地面上总会冒出的小草芽，渐渐地绽放出绿油油的色彩。那是他们用双手去寻找一片片不一样的精彩，去成就一份份不一样的梦想。