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摘 要：良好的开端是成功的一半，一节课亦是如此。好的导入可以让学生以最快的速度专注地投入到新课的学习中。而恰当的导入设计也是提高教学有效性的重要手段之一。
关键词：导语； 设计； 有效教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）06-009-001
课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成与败直接影响着整堂课效果的好坏与否。下面本人根据自己十多年的教学经验，介绍自己课堂的导入方法。
一、课文标题导入法
由文章题目直接导入，如《沁园春·雪》导语，“毛主席有一首词叫《沁园春·雪》，意境开阔，大气磅礴，蒋介石看到以后非常生气，在国民党内外征集诗词，并要求他的御用文人们日夜埋头写作，要写出一首词在气势和意境上超过毛泽东，然而终其一生都没有如愿。那么，《沁园春·雪》到底是怎样的一首词？今天我们就学习这首千古绝唱。”这样的导语设计，让学生一目了然，明白这节课的学习内容。
二、文学常识导入法
这种导语可包括作者介绍、文体介绍、背景介绍等。如《故乡》：“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”“夕阳西下，断肠人在天涯。”关于故乡的话题，历代文人骚客唱出了许多凄婉的心声。然而，处于变革时代的思想家鲁迅先生，凭着满腔爱国热情，以其敏锐的感觉，深沉的思索，写下了《故乡》这篇小说。辛亥革命推翻了统治中国两千多年的封建帝制，但是辛亥革命后，广大的中国农村、受苦受难的农民并没有得到真正的翻身、解放。怎样才能使人民得到真正幸福？中国农村的贫困、农民的不幸是由什么造成的？这些都是鲁迅先生探索、思考的问题。用这种导入法导入新课，可以根据学生已有的知识情况设计，当然也可以综合运用。
三、示范诵读导入法
对于诗歌、散文这些美文，可以示范诵读全文导入。如朱自清的《春》、泰戈尔的《金色花》、宗璞的《紫藤萝瀑布》等等。教师有感情的朗诵，能把学生带入文章的意境中，帮助学生更好的理解、体会文章深意。
四、课文内容概括导入法
这种导入法可以分两种，一种由教师对所要学习的课文进行概括导入，如《多收了三五斗》：“今天我们学习的这篇小说讲述了旧中国农民不吝惜自己付出的心血，然而用自己的心血多收了粮食之后却没能够改变悲惨的命运。”还有一种是在学生预习的基础上，让学生自己复述课文主要内容，教师针对学生的概括情况导入新课。
五、创设情境导入法
教师用优美的语言创设与所学文章相同的意境来导入新课，如《乡愁》，“（出示投影片：一位中年人，坐在床前抬头凝望窗外明月）同学们，看这幅画，你们会想到谁的诗句呢？这首诗是表达怎样的情感呢？（学生回答）对，这首诗是著名的唐代诗人李白所作，表达了作者对家乡的思念。今天我们再一起来学习台湾著名学者余光中的《乡愁》，体会其中的情意好吗？”这种导语能从情感上引起学生共鸣，激发学生学习的兴趣。
六、文章写作角度导入法
如《背影》，“今天我们学习一篇写亲情的文章。这篇文章的写作角度与一般的写亲情的文章不同。写亲情，一般是歌颂母爱，本文写的却是父爱；歌颂父亲，一般是写父亲的高大形象，本文却写父亲不美的外表动作和不漂亮的语言；写人物，一般从正面入手，本文却着力写父亲的背影；表达‘爱’，一般离不了淋漓尽致的描写，本文的语言却是朴素之至。可就是这样一篇文章，却有着强大的感人力量。现在就让我们一起来看看，它的感人力量从何而来？又体现在何处？”这样直接从文章不同的写作角度引入，使学生在学习时能从多方面去感受文章。
七、资料收集导入法
资料，可以是文字资料，也可以是图像资料，教师和学生在课外收集有关资料，上课前互相交流，在此基础上导入新课。如《苏州园林》让学生收集有关“苏州园林”的资料；《说“屏”》教师出示各类屏风的图片；《人民英雄永垂不朽》让学生观看人民英雄纪念碑的图片资料等等。这种方法可以让学生更直观地了解学习内容。
八、歌曲欣赏导入法
用与课文内容有相同主题或相同内容的歌曲导入，如《音乐巨人贝多芬》一课，播放《命运交响曲》后导入，“当雄浑激昂的《命运交响曲》叩击着你的心扉时，你也许想起了贝多芬——这位遭到命运沉重打击的音乐巨人。但是，除了他的音乐，你还知道他更多的故事吗？耳聋后的贝多芬，在生活中是个怎样的形象？读读这篇文章，让我们一起走进贝多芬的心灵。”中学生都喜欢听歌、唱歌，这种方法使学生在欣赏美妙的乐曲时将思维融入新课的内容中，会收到很好的效果。
九、讨论探究导入法
这种导入法也可以称为问题导入法，即教师根据所学内容设计与之相关的问题，让学生进行讨论探究后导入新课。如《沙漠里的奇怪现象》，教师先播放音频《丝路驼铃》及沙漠图片，然后进行师生互动：先让学生谈谈此时的感受。接着老师谈儿时的梦想——“心灵的朝圣”：小时候，我有一个梦，梦想长大后成为一位探险家。最后引入课题《沙漠里的奇怪现象》：让我们用科学的眼光关注神奇的大漠。这种设计能诱发学生思考，引发学生学习新课文的激情。
十、由旧引新导入法
即由以前学过的相关内容导入所学的新课，像同一作者、同一体裁的文章都可以采用这种形式。如《中国人失掉自信力了吗》的导语设计：“同学们，我们从《从百草园到三味书屋》中读到鲁迅先生对自由、快乐生活的向往。是的，鲁迅先生是一位毕生追求中华民族独立自由、兴盛、腾飞的坚强战士。1936年，鲁迅先生去世时，上海民众在他的遗体上覆盖了写有‘民族魂’三个大字的白布，以表达对鲁迅先生的敬仰。鲁迅先生博大精深的思想至今仍有极大的现实意义。今天，我们学习鲁迅先生的杂文《中国人失掉自信力了吗》，再次聆听先生的教诲。”
陶行知先生说：“敢探未发明的新理，即是创造精神；敢入未开化的边疆，即是开辟精神。创造时，目光要深，开辟时，目光要远。总起来说，创造、开辟都要有胆量。”教无定法，课文导入的方式可谓变化无穷，针对不同的教学内容应该采用不同的导入方法，其根本目的就是激发学生学习的兴趣，使学生乐于学习。因此，只要我们能从实际出发，结合不同的课文内容，采用不同的导入方式，就一定会使学生全身心地投入到课堂学习中来，课堂教学效果也定会收到事半功倍的效果。
关键词：导语； 设计； 有效教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）06-009-001
课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成与败直接影响着整堂课效果的好坏与否。下面本人根据自己十多年的教学经验，介绍自己课堂的导入方法。
一、课文标题导入法
由文章题目直接导入，如《沁园春·雪》导语，“毛主席有一首词叫《沁园春·雪》，意境开阔，大气磅礴，蒋介石看到以后非常生气，在国民党内外征集诗词，并要求他的御用文人们日夜埋头写作，要写出一首词在气势和意境上超过毛泽东，然而终其一生都没有如愿。那么，《沁园春·雪》到底是怎样的一首词？今天我们就学习这首千古绝唱。”这样的导语设计，让学生一目了然，明白这节课的学习内容。
二、文学常识导入法
这种导语可包括作者介绍、文体介绍、背景介绍等。如《故乡》：“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”“夕阳西下，断肠人在天涯。”关于故乡的话题，历代文人骚客唱出了许多凄婉的心声。然而，处于变革时代的思想家鲁迅先生，凭着满腔爱国热情，以其敏锐的感觉，深沉的思索，写下了《故乡》这篇小说。辛亥革命推翻了统治中国两千多年的封建帝制，但是辛亥革命后，广大的中国农村、受苦受难的农民并没有得到真正的翻身、解放。怎样才能使人民得到真正幸福？中国农村的贫困、农民的不幸是由什么造成的？这些都是鲁迅先生探索、思考的问题。用这种导入法导入新课，可以根据学生已有的知识情况设计，当然也可以综合运用。
三、示范诵读导入法
对于诗歌、散文这些美文，可以示范诵读全文导入。如朱自清的《春》、泰戈尔的《金色花》、宗璞的《紫藤萝瀑布》等等。教师有感情的朗诵，能把学生带入文章的意境中，帮助学生更好的理解、体会文章深意。
四、课文内容概括导入法
这种导入法可以分两种，一种由教师对所要学习的课文进行概括导入，如《多收了三五斗》：“今天我们学习的这篇小说讲述了旧中国农民不吝惜自己付出的心血，然而用自己的心血多收了粮食之后却没能够改变悲惨的命运。”还有一种是在学生预习的基础上，让学生自己复述课文主要内容，教师针对学生的概括情况导入新课。
五、创设情境导入法
教师用优美的语言创设与所学文章相同的意境来导入新课，如《乡愁》，“（出示投影片：一位中年人，坐在床前抬头凝望窗外明月）同学们，看这幅画，你们会想到谁的诗句呢？这首诗是表达怎样的情感呢？（学生回答）对，这首诗是著名的唐代诗人李白所作，表达了作者对家乡的思念。今天我们再一起来学习台湾著名学者余光中的《乡愁》，体会其中的情意好吗？”这种导语能从情感上引起学生共鸣，激发学生学习的兴趣。
六、文章写作角度导入法
如《背影》，“今天我们学习一篇写亲情的文章。这篇文章的写作角度与一般的写亲情的文章不同。写亲情，一般是歌颂母爱，本文写的却是父爱；歌颂父亲，一般是写父亲的高大形象，本文却写父亲不美的外表动作和不漂亮的语言；写人物，一般从正面入手，本文却着力写父亲的背影；表达‘爱’，一般离不了淋漓尽致的描写，本文的语言却是朴素之至。可就是这样一篇文章，却有着强大的感人力量。现在就让我们一起来看看，它的感人力量从何而来？又体现在何处？”这样直接从文章不同的写作角度引入，使学生在学习时能从多方面去感受文章。
七、资料收集导入法
资料，可以是文字资料，也可以是图像资料，教师和学生在课外收集有关资料，上课前互相交流，在此基础上导入新课。如《苏州园林》让学生收集有关“苏州园林”的资料；《说“屏”》教师出示各类屏风的图片；《人民英雄永垂不朽》让学生观看人民英雄纪念碑的图片资料等等。这种方法可以让学生更直观地了解学习内容。
八、歌曲欣赏导入法
用与课文内容有相同主题或相同内容的歌曲导入，如《音乐巨人贝多芬》一课，播放《命运交响曲》后导入，“当雄浑激昂的《命运交响曲》叩击着你的心扉时，你也许想起了贝多芬——这位遭到命运沉重打击的音乐巨人。但是，除了他的音乐，你还知道他更多的故事吗？耳聋后的贝多芬，在生活中是个怎样的形象？读读这篇文章，让我们一起走进贝多芬的心灵。”中学生都喜欢听歌、唱歌，这种方法使学生在欣赏美妙的乐曲时将思维融入新课的内容中，会收到很好的效果。
九、讨论探究导入法
这种导入法也可以称为问题导入法，即教师根据所学内容设计与之相关的问题，让学生进行讨论探究后导入新课。如《沙漠里的奇怪现象》，教师先播放音频《丝路驼铃》及沙漠图片，然后进行师生互动：先让学生谈谈此时的感受。接着老师谈儿时的梦想——“心灵的朝圣”：小时候，我有一个梦，梦想长大后成为一位探险家。最后引入课题《沙漠里的奇怪现象》：让我们用科学的眼光关注神奇的大漠。这种设计能诱发学生思考，引发学生学习新课文的激情。
十、由旧引新导入法
即由以前学过的相关内容导入所学的新课，像同一作者、同一体裁的文章都可以采用这种形式。如《中国人失掉自信力了吗》的导语设计：“同学们，我们从《从百草园到三味书屋》中读到鲁迅先生对自由、快乐生活的向往。是的，鲁迅先生是一位毕生追求中华民族独立自由、兴盛、腾飞的坚强战士。1936年，鲁迅先生去世时，上海民众在他的遗体上覆盖了写有‘民族魂’三个大字的白布，以表达对鲁迅先生的敬仰。鲁迅先生博大精深的思想至今仍有极大的现实意义。今天，我们学习鲁迅先生的杂文《中国人失掉自信力了吗》，再次聆听先生的教诲。”
陶行知先生说：“敢探未发明的新理，即是创造精神；敢入未开化的边疆，即是开辟精神。创造时，目光要深，开辟时，目光要远。总起来说，创造、开辟都要有胆量。”教无定法，课文导入的方式可谓变化无穷，针对不同的教学内容应该采用不同的导入方法，其根本目的就是激发学生学习的兴趣，使学生乐于学习。因此，只要我们能从实际出发，结合不同的课文内容，采用不同的导入方式，就一定会使学生全身心地投入到课堂学习中来，课堂教学效果也定会收到事半功倍的效果。