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[摘 要] 中职德育课程要求在德育课堂上发挥学生的主体作用，面对信息化时代，尝试通过“微课+翻转课堂”这一教学模式吸引学生主动参与课堂，切实帮助学生成为课堂的主体，从而逐步培养中职生的自主学习能力。
[关 键 词] 中职德育；微课；翻转课堂；自主学习
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）07-0012-01
德育课是中职德育的主渠道。但由于德育课堂上教学资源与课堂教学模式的局限，德育课较少与学生活动相结合，而仅利用教材进行知识传授的德育教育，较难引起学生的兴趣与共鸣，较难激发学生学习的主动性与积极性，从而影响德育课程达到更佳的教学效果。
随着网络高速发展，以计算机网络为核心的现代信息技术对教育也产生了巨大的影响。既为中职德育教育带来更多的变化与挑战，同时也带来更多机遇与创新。学生获取信息的方式呈多元化态势，这极大地冲击了固有的灌输式教育方式，但反过来也拓宽了学习的平台，为学习创造了另一种可能。
面对新时代下如何构建“以学生为主体、教师为主导”的教学模式，我们课题组尝试将基于微课的翻转课堂模式引入德育课中，并取得了一定成效，具体体会如下：
一、微课开发是前提
德育翻转课堂就是尝试将传统教学中“课堂教师讲课+课后学生练习”的教学程序转变为“课前学生自主学习+课堂师生互动交流”的形式。没有充足、有效的微课及相关资料的辅助，中职生在课前自主学习上会多走许多弯路，耗费更多时间，自主学习的自信心会受到一定影响。
微课资源的开发可以分为三个层次：
第一层次（最低要求）：充足
教师需要认真学习课程标准，依据教学大纲，结合教材内容与学生实际，根据每堂课的重点与难点，设计出相应的微课，帮助学生在课前自主学习中掌握重点，突破难点。
第二层次：有效
简单的PPT录制：大量的文字、粗制的图片、寡淡如水的讲解。这样的微课，难以加快学生“快进”的步伐，更别提让学生反复观看了。解决办法可以是多渠道寻找相关资源，或团队开发等。
第三层次（发展方向）：智慧
教师参考以往的学生学习数据，及对现在学情的分析，预测学生在学习中可能会遇到的问题，预备好相应的资料或微课，以备学生的不时之需。
二、学生参与是关键
翻转课堂的关键是让学生成为真正意义上学习的主体，无论是课前观看微课或资料学习新知识，或在自学完成后通过一定的题目测试自学效果，还是在课堂上同老师、同学互动交流来完知识吸收，或展示学习成果，还是课后的自我巩固。没有学生的主动积极参与，一切都是空中楼阁。怎样能让学生更自觉地参与其中呢？可以从以下几方面着手：
（一）明确自主学习的必要性
授之以鱼，不如授之以渔。要经常提醒学生，在知识更新呈加速度的现代社会，曾经掌握多少知识已无法改变，关键在于未来你能掌握多少知识。现在的努力，是为自己争取一个更从容的未来。
（二）完善评价体系的合理性
整个学习过程，不论从时间节点上，包括学习前的摸底，到学习中的分析，到学习后的评估；还是四个能力维度上，包括自我监控能力、信息处理能力、知识运用能力和交流协作能力，都有数据采样，帮助学生看到自己或大幅或细微的变化与进步，实时增强学生学习的自信心与成就感。
（三）展示学习成果的灵活性
学习成果的展示内容灵活：可以是小组讨论后的总结发言，可以是图片、手抄报，可以是小品表演等。学习成果展示的空间灵活：可以在教室里，可以把内容放到学习平台上，也可以把成果放在微信中等。
三、教师引领是重点
翻转课堂教学模式中，教师的出镜率降低了不少，似乎会更轻松，其实不然。教师的定位从主讲到主导，从主演转变为导演，需要策划、设计、统筹的事就更多了。
（一）课前精心设计
从如何让微课制作得更得人心，如何通过问题引导学习步步深入，如何让课前测试更科学、更有互动性等，每一个环节都需要反复比较，仔细推敲。
（二）课中精彩点评
课堂上虽然是以学生为主体进行成果展示、讨论解疑，但教师站位的高度与视界的宽度直接决定，教师的寥寥数语，能否直击要害，达到四两拨千斤的效果。同時，教师在课堂中还要善于把控全局，及时摆正思想，让课堂朝既定方向稳步前行。
（三）课后精辟总结
成熟的一堂课，单有虎头是不够的，还需豹尾。无论是对知识点的精准回顾，还是对学生表现的大加鼓励，或是课后对教学的细致反思，无不考验着教师的功力与教学的艺术。
四、设施设备是保障
近年，随着我校信息化的推进：校园网覆盖全校，惠及全体师生；希沃触屏一体机在每间教室落地生根，专业录播室建成并投入使用。为基于微课的翻转课堂模式的尝试提供了切实有力的硬件保障。
总之，面对信息化潮流，基于微课的翻转课堂模式，对于发挥中职生在德育课堂的主体作用，提升自主学习的能力，无疑是一种有益的尝试。
参考文献：
[1]孟海英.开发“微课”教学资源，翻转中职德育课堂[J].吉林教育（综合），2015（25）：154.
[2]袁绍云.微课在中职德育教学实际应用中存在的问题及思考[J].内蒙古教育（职教版），2016（3）：72.
[3]张建华.翻转课堂教学模式在中职德育课程教学中的应用研究[J].中国校外教育（上旬），2017（11）：59-60.
[关 键 词] 中职德育；微课；翻转课堂；自主学习
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）07-0012-01
德育课是中职德育的主渠道。但由于德育课堂上教学资源与课堂教学模式的局限，德育课较少与学生活动相结合，而仅利用教材进行知识传授的德育教育，较难引起学生的兴趣与共鸣，较难激发学生学习的主动性与积极性，从而影响德育课程达到更佳的教学效果。
随着网络高速发展，以计算机网络为核心的现代信息技术对教育也产生了巨大的影响。既为中职德育教育带来更多的变化与挑战，同时也带来更多机遇与创新。学生获取信息的方式呈多元化态势，这极大地冲击了固有的灌输式教育方式，但反过来也拓宽了学习的平台，为学习创造了另一种可能。
面对新时代下如何构建“以学生为主体、教师为主导”的教学模式，我们课题组尝试将基于微课的翻转课堂模式引入德育课中，并取得了一定成效，具体体会如下：
一、微课开发是前提
德育翻转课堂就是尝试将传统教学中“课堂教师讲课+课后学生练习”的教学程序转变为“课前学生自主学习+课堂师生互动交流”的形式。没有充足、有效的微课及相关资料的辅助，中职生在课前自主学习上会多走许多弯路，耗费更多时间，自主学习的自信心会受到一定影响。
微课资源的开发可以分为三个层次：
第一层次（最低要求）：充足
教师需要认真学习课程标准，依据教学大纲，结合教材内容与学生实际，根据每堂课的重点与难点，设计出相应的微课，帮助学生在课前自主学习中掌握重点，突破难点。
第二层次：有效
简单的PPT录制：大量的文字、粗制的图片、寡淡如水的讲解。这样的微课，难以加快学生“快进”的步伐，更别提让学生反复观看了。解决办法可以是多渠道寻找相关资源，或团队开发等。
第三层次（发展方向）：智慧
教师参考以往的学生学习数据，及对现在学情的分析，预测学生在学习中可能会遇到的问题，预备好相应的资料或微课，以备学生的不时之需。
二、学生参与是关键
翻转课堂的关键是让学生成为真正意义上学习的主体，无论是课前观看微课或资料学习新知识，或在自学完成后通过一定的题目测试自学效果，还是在课堂上同老师、同学互动交流来完知识吸收，或展示学习成果，还是课后的自我巩固。没有学生的主动积极参与，一切都是空中楼阁。怎样能让学生更自觉地参与其中呢？可以从以下几方面着手：
（一）明确自主学习的必要性
授之以鱼，不如授之以渔。要经常提醒学生，在知识更新呈加速度的现代社会，曾经掌握多少知识已无法改变，关键在于未来你能掌握多少知识。现在的努力，是为自己争取一个更从容的未来。
（二）完善评价体系的合理性
整个学习过程，不论从时间节点上，包括学习前的摸底，到学习中的分析，到学习后的评估；还是四个能力维度上，包括自我监控能力、信息处理能力、知识运用能力和交流协作能力，都有数据采样，帮助学生看到自己或大幅或细微的变化与进步，实时增强学生学习的自信心与成就感。
（三）展示学习成果的灵活性
学习成果的展示内容灵活：可以是小组讨论后的总结发言，可以是图片、手抄报，可以是小品表演等。学习成果展示的空间灵活：可以在教室里，可以把内容放到学习平台上，也可以把成果放在微信中等。
三、教师引领是重点
翻转课堂教学模式中，教师的出镜率降低了不少，似乎会更轻松，其实不然。教师的定位从主讲到主导，从主演转变为导演，需要策划、设计、统筹的事就更多了。
（一）课前精心设计
从如何让微课制作得更得人心，如何通过问题引导学习步步深入，如何让课前测试更科学、更有互动性等，每一个环节都需要反复比较，仔细推敲。
（二）课中精彩点评
课堂上虽然是以学生为主体进行成果展示、讨论解疑，但教师站位的高度与视界的宽度直接决定，教师的寥寥数语，能否直击要害，达到四两拨千斤的效果。同時，教师在课堂中还要善于把控全局，及时摆正思想，让课堂朝既定方向稳步前行。
（三）课后精辟总结
成熟的一堂课，单有虎头是不够的，还需豹尾。无论是对知识点的精准回顾，还是对学生表现的大加鼓励，或是课后对教学的细致反思，无不考验着教师的功力与教学的艺术。
四、设施设备是保障
近年，随着我校信息化的推进：校园网覆盖全校，惠及全体师生；希沃触屏一体机在每间教室落地生根，专业录播室建成并投入使用。为基于微课的翻转课堂模式的尝试提供了切实有力的硬件保障。
总之，面对信息化潮流，基于微课的翻转课堂模式，对于发挥中职生在德育课堂的主体作用，提升自主学习的能力，无疑是一种有益的尝试。
参考文献：
[1]孟海英.开发“微课”教学资源，翻转中职德育课堂[J].吉林教育（综合），2015（25）：154.
[2]袁绍云.微课在中职德育教学实际应用中存在的问题及思考[J].内蒙古教育（职教版），2016（3）：72.
[3]张建华.翻转课堂教学模式在中职德育课程教学中的应用研究[J].中国校外教育（上旬），2017（11）：59-60.