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摘 要：情感教育是学校整体教育的重要组成部分，伴随着学生学习的全过程。它既是教学活动的重要条件，又是学生学习提高的保障。在中职学校中，学生情绪波动大，学习主动性不强，对英语学习失去信心和兴趣。本文旨在激发学生的情感因素，重新唤起学生主动学习的动力，让学生以愉快的心情重新回到英语课堂，重新燃起学英语的兴趣。
关键词：中职学生；英语课堂；情感教学
一、问题的提出
传统意义上的英语教学课堂以教师为中心，以讲解和传授语言为基本模式，知识的灌输是教师的主要目标。因此，传统的英语课堂，尤其是中职英语课堂忽视了学生的主体性，更忽视了学生内心的需求。
影响英语学习的因素有两方面：母语和情感。除了母语对外语学习的前移作用外，情感对学生学习英语的主观能动性起着至关重要的作用。情感是学习的发动机，情感出现缺失必定会造成学习的各种问题。中职学生在学习知识的过程中面临着很大的考验，因为他们很多都是在中考失利后选择就读职业学校。这些学生的普遍特点就是学习主动性差，学习习惯不好，厌学情绪严重等，而英语作为一门基础学科，让一部分中职学生非常头疼。因此，中职英语课堂要从传统的英语课堂中解放出来，针对学生对英语不感兴趣的特点，挖掘学生的情感，建立和谐的学习氛围，引导学生改变对英语学习的排斥心理，主动学习，并在英语课堂中吸取营养，树立正确的人生观和价值观。
二、理论依据
罗杰斯认为，教育的目的在于激发学生学习的动机，发展学生的潜能，形成积极向上的自我概念和价值观体系。他突出了情感在教育中的作用，认为教师应用情感进行教育，要创造师生情感交流的教育环境。这也是罗杰斯的人本主义情感教育理论。在中职英语课堂中，应以学生为本，改变传统教学模式，对学生进行情感教育，进而促进学生英语学习习惯的养成。
三、影响学生情感教育的因素
1.授课的教师。教师在课堂上对学生的情感输入直接影响学生的英语学习动力。由于中职学生英语水平不高导致其对英语课堂缺乏兴趣，在很多情况下，学生依据对教师的喜好而进行学习。因此，教师在课堂中要调整对学生的情感，在言语表情上做到和蔼可亲，让学生体会到教师以爱为出发点来关爱他们。心理学研究表明，被爱是人的基本心理需求。当这种需求得不到满足时，人就可能形成悲观、失望、沮丧、抑郁等不良情绪。因此，教师要消除学生的紧张感，让学生感受到英语课堂其实可以畅所欲言，而不是传统形式上的对错回答，让学生接受教师是中职英语课堂的首要任务。
2.学生之间的关系。人在社会中需要人际交往，学校作为社会的一部分，也需要学生与学生进行各种人际交往。通过调查发现，人际关系的好坏同样会影响学生的学习。许多学生认为，良好的同学关系可以使自己精神饱满，心情舒畅，注意力更容易集中，接受能力有所提高；而同学关系僵持，则会使自己精神紧张，思想负担重，心理压力大，课堂上不能专心听讲，课后没有心思看书，久而久之会对周围环境产生厌倦心理，导致厌学情绪的出现。因此，在课堂中应注重学生之间人际关系的教育，采用互动的形式让学生与学生进行良性的交流，从而促进学生主动学习。
3.学校的导向直接影响学生的情感教育。在当今这个多元化社会中，学生的知识水平也出现了多元化的趋势。学校要改变以往对学生采取分数第一的评价方式，采取多种激励体制，让不同特长的学生都有发挥的余地。如开设英语书写比赛，英语朗诵比赛，英语歌曲比赛，英语话剧比赛，英语模仿大赛等，这种比赛能增强学生的自信心，从而提高中职英语课堂的教学效率。
四、中职英语课堂在情感教育上的运用
1.多样性的课堂导入，激发学生对英语学习的动力，激发情感体验。俗话说，“好的开端是成功的一半”，课堂导入是由学生在课间活动转到课堂中的一个过程，为了使学生集中精神回归到课堂，教师应吸引他们的注意力。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”恰当合理、引人入胜的导入能使学生身心愉悦，并自然而然地转移到课堂主题中。教师想要引起学生的共鸣，必须了解学生的兴趣点，而不是一味地根据自己的兴趣来设置导入环节，最后造成无效的课堂教学。因此，在课堂导入环节也需要教师深思熟虑，是一项不可或缺的有利于课堂教学的环节。
比如，“Health”这个主题，教师可以用健康歌让学生动起来，唱起来，学生在这个过程中得到了欢乐，转而进入健康这个话题，学习气氛轻松欢快，效果较好；教师也可以用视频观看的方式，播放“重量级组合”——“千金组合” （千金组合是四个体重相加上千的女生组成）的演唱，引起学生的关注。这种方式会引起学生对这个主题的讨论，很快进入本课的主题Health，效果也极佳。
2.角色扮演体验人生百态，使学生自己感悟，触发情感点。角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，突出了能力培养和思想教育，发展学生个性品质。通过角色扮演，并在扮演过程中学习知识，给学生创设一定的生活情境，使学科知识向生活渗透，学生利用已有的知识和生活经验来解决学习中的问题，不仅能做到学以致用，更重要的是缩短了师生间的距离，改变了学生的心态，活跃了课堂，有利于培养学生对英语的学习兴趣，能收到良好的效果。
比如，“Would you like to order now？”这个点餐对话练习，可以利用同福客栈这个平台，让学生进行角色扮演，一部分人扮演同福客栈的人物，一部人扮演点餐的顾客。
A： Welcome to… B： …
A： Would you like to order now？ B： Yes， I’d like …
A：What about … B： What does it taste like？
A： It tastes … B： OK， I like it.
A： Please wait a moment.
学生可以根据自己的喜好进行角色上的选择，扮演顾客的学生可以根据要求设置不同难度的关卡来挑战同福客栈的服务员。不但有游戏的成分，还对本节课的对话做了效果极好的练习，并且在此过程中得到人生感悟，激发情感教育。
3.音乐在英语课堂中起着一定的调剂作用。音乐可以影响人的生活，也可以影响英语教学的效果。美妙的音乐常令人心旷神怡，其旋律、音韵、节奏常把人带进特有的意境中。课前集体哼唱英语歌，可调整学生的心态，启发其作好上课的准备。课堂中使用音乐能增加学生对英语学习的兴趣，使其身心愉悦，陶冶情操。比如，在阅读课上播放一些声音比较低的轻音乐，让对阅读课头疼的中职生也能接受阅读，并在阅读中得到一种满足；在情景交流比赛环节设置激动人心的短音乐，让学生有身临其境的感觉，促进了课堂的参与度。
4.分层次教学，让学生都能在英语课堂中收获自信心和满足感。教师要接受不同学生的不同知识结构和水平，不能只根据以往的笔试分数来测量一个学生。在英语课堂上不同学生有不同的特长，比如，口语能力、动手能力、音乐鉴赏能力、编剧能力等，应该根据学生的特长进行分层教学，让不同的学生都能在自己擅长的领域学到知识和能力，从而体验英语，重拾信心。
5.提高評价环节，升华情感教育。马克·吐温说过：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。”学生从教师的表扬鼓励中能听出教师的理解和尊重，从而调动其求知的积极性。评价分为自我评价、学生互评和教师点评，全方位的点评可以让学生更加了解自己的优点和缺点。教师应挖掘学生的优点，并给予积极评价，让学生得到满足，当然，适当的建议也是需要的，要称赞和建议并存。
中职学生思想活跃，比较有主见，但是也容易在挫折面前情绪不稳定，尤其是在英语课堂里。作为中职英语教师，应充分关注学生的情感因素，提高学生的学习兴趣，增加学生对英语学习的自信心，从而达到最终的教学目标。
参考文献：
[1]王秋颖.情感教育——高校思想政治教育工作新思路[J].沈阳教育学院学报，2007（1）.
[2]高云虹.注重情感教育，激发学生兴趣[J].教育革新，2006（4）.
关键词：中职学生；英语课堂；情感教学
一、问题的提出
传统意义上的英语教学课堂以教师为中心，以讲解和传授语言为基本模式，知识的灌输是教师的主要目标。因此，传统的英语课堂，尤其是中职英语课堂忽视了学生的主体性，更忽视了学生内心的需求。
影响英语学习的因素有两方面：母语和情感。除了母语对外语学习的前移作用外，情感对学生学习英语的主观能动性起着至关重要的作用。情感是学习的发动机，情感出现缺失必定会造成学习的各种问题。中职学生在学习知识的过程中面临着很大的考验，因为他们很多都是在中考失利后选择就读职业学校。这些学生的普遍特点就是学习主动性差，学习习惯不好，厌学情绪严重等，而英语作为一门基础学科，让一部分中职学生非常头疼。因此，中职英语课堂要从传统的英语课堂中解放出来，针对学生对英语不感兴趣的特点，挖掘学生的情感，建立和谐的学习氛围，引导学生改变对英语学习的排斥心理，主动学习，并在英语课堂中吸取营养，树立正确的人生观和价值观。
二、理论依据
罗杰斯认为，教育的目的在于激发学生学习的动机，发展学生的潜能，形成积极向上的自我概念和价值观体系。他突出了情感在教育中的作用，认为教师应用情感进行教育，要创造师生情感交流的教育环境。这也是罗杰斯的人本主义情感教育理论。在中职英语课堂中，应以学生为本，改变传统教学模式，对学生进行情感教育，进而促进学生英语学习习惯的养成。
三、影响学生情感教育的因素
1.授课的教师。教师在课堂上对学生的情感输入直接影响学生的英语学习动力。由于中职学生英语水平不高导致其对英语课堂缺乏兴趣，在很多情况下，学生依据对教师的喜好而进行学习。因此，教师在课堂中要调整对学生的情感，在言语表情上做到和蔼可亲，让学生体会到教师以爱为出发点来关爱他们。心理学研究表明，被爱是人的基本心理需求。当这种需求得不到满足时，人就可能形成悲观、失望、沮丧、抑郁等不良情绪。因此，教师要消除学生的紧张感，让学生感受到英语课堂其实可以畅所欲言，而不是传统形式上的对错回答，让学生接受教师是中职英语课堂的首要任务。
2.学生之间的关系。人在社会中需要人际交往，学校作为社会的一部分，也需要学生与学生进行各种人际交往。通过调查发现，人际关系的好坏同样会影响学生的学习。许多学生认为，良好的同学关系可以使自己精神饱满，心情舒畅，注意力更容易集中，接受能力有所提高；而同学关系僵持，则会使自己精神紧张，思想负担重，心理压力大，课堂上不能专心听讲，课后没有心思看书，久而久之会对周围环境产生厌倦心理，导致厌学情绪的出现。因此，在课堂中应注重学生之间人际关系的教育，采用互动的形式让学生与学生进行良性的交流，从而促进学生主动学习。
3.学校的导向直接影响学生的情感教育。在当今这个多元化社会中，学生的知识水平也出现了多元化的趋势。学校要改变以往对学生采取分数第一的评价方式，采取多种激励体制，让不同特长的学生都有发挥的余地。如开设英语书写比赛，英语朗诵比赛，英语歌曲比赛，英语话剧比赛，英语模仿大赛等，这种比赛能增强学生的自信心，从而提高中职英语课堂的教学效率。
四、中职英语课堂在情感教育上的运用
1.多样性的课堂导入，激发学生对英语学习的动力，激发情感体验。俗话说，“好的开端是成功的一半”，课堂导入是由学生在课间活动转到课堂中的一个过程，为了使学生集中精神回归到课堂，教师应吸引他们的注意力。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”恰当合理、引人入胜的导入能使学生身心愉悦，并自然而然地转移到课堂主题中。教师想要引起学生的共鸣，必须了解学生的兴趣点，而不是一味地根据自己的兴趣来设置导入环节，最后造成无效的课堂教学。因此，在课堂导入环节也需要教师深思熟虑，是一项不可或缺的有利于课堂教学的环节。
比如，“Health”这个主题，教师可以用健康歌让学生动起来，唱起来，学生在这个过程中得到了欢乐，转而进入健康这个话题，学习气氛轻松欢快，效果较好；教师也可以用视频观看的方式，播放“重量级组合”——“千金组合” （千金组合是四个体重相加上千的女生组成）的演唱，引起学生的关注。这种方式会引起学生对这个主题的讨论，很快进入本课的主题Health，效果也极佳。
2.角色扮演体验人生百态，使学生自己感悟，触发情感点。角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，突出了能力培养和思想教育，发展学生个性品质。通过角色扮演，并在扮演过程中学习知识，给学生创设一定的生活情境，使学科知识向生活渗透，学生利用已有的知识和生活经验来解决学习中的问题，不仅能做到学以致用，更重要的是缩短了师生间的距离，改变了学生的心态，活跃了课堂，有利于培养学生对英语的学习兴趣，能收到良好的效果。
比如，“Would you like to order now？”这个点餐对话练习，可以利用同福客栈这个平台，让学生进行角色扮演，一部分人扮演同福客栈的人物，一部人扮演点餐的顾客。
A： Welcome to… B： …
A： Would you like to order now？ B： Yes， I’d like …
A：What about … B： What does it taste like？
A： It tastes … B： OK， I like it.
A： Please wait a moment.
学生可以根据自己的喜好进行角色上的选择，扮演顾客的学生可以根据要求设置不同难度的关卡来挑战同福客栈的服务员。不但有游戏的成分，还对本节课的对话做了效果极好的练习，并且在此过程中得到人生感悟，激发情感教育。
3.音乐在英语课堂中起着一定的调剂作用。音乐可以影响人的生活，也可以影响英语教学的效果。美妙的音乐常令人心旷神怡，其旋律、音韵、节奏常把人带进特有的意境中。课前集体哼唱英语歌，可调整学生的心态，启发其作好上课的准备。课堂中使用音乐能增加学生对英语学习的兴趣，使其身心愉悦，陶冶情操。比如，在阅读课上播放一些声音比较低的轻音乐，让对阅读课头疼的中职生也能接受阅读，并在阅读中得到一种满足；在情景交流比赛环节设置激动人心的短音乐，让学生有身临其境的感觉，促进了课堂的参与度。
4.分层次教学，让学生都能在英语课堂中收获自信心和满足感。教师要接受不同学生的不同知识结构和水平，不能只根据以往的笔试分数来测量一个学生。在英语课堂上不同学生有不同的特长，比如，口语能力、动手能力、音乐鉴赏能力、编剧能力等，应该根据学生的特长进行分层教学，让不同的学生都能在自己擅长的领域学到知识和能力，从而体验英语，重拾信心。
5.提高評价环节，升华情感教育。马克·吐温说过：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。”学生从教师的表扬鼓励中能听出教师的理解和尊重，从而调动其求知的积极性。评价分为自我评价、学生互评和教师点评，全方位的点评可以让学生更加了解自己的优点和缺点。教师应挖掘学生的优点，并给予积极评价，让学生得到满足，当然，适当的建议也是需要的，要称赞和建议并存。
中职学生思想活跃，比较有主见，但是也容易在挫折面前情绪不稳定，尤其是在英语课堂里。作为中职英语教师，应充分关注学生的情感因素，提高学生的学习兴趣，增加学生对英语学习的自信心，从而达到最终的教学目标。
参考文献：
[1]王秋颖.情感教育——高校思想政治教育工作新思路[J].沈阳教育学院学报，2007（1）.
[2]高云虹.注重情感教育，激发学生兴趣[J].教育革新，2006（4）.