论文部分内容阅读
摘要：课堂教学作为教育教学中的重要环节，对于学生整体发展的影响重大。随着教育思想的发展，我国教育发展战略不断进行调整和改革，社会需求在人才选拔方面设定了更加复杂的标准，这都对院校教学方法的改进和教学质量的提高提出了更高的要求。因此，对国内外课堂教学及教学质量评价的相关情况进行分析和比较，并以此为依据，借鉴国外高校教学优点提高我国高校课堂教育质量，对我国教学的发展有很大的作用。
关键词：课堂教学；教学质量评价；中外院校；启发
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）30-0004-03
一、我国课堂教学情况
（一）我国课堂教学情况概述
我国教育教学思想的发展受凯洛夫教学论影响，强调知识学习的系统性和教师在教育中的主导地位，要求教育应以教师为中心、以课堂为中心、以知识为中心，尤其是其“五段式”的教学形式对我国课堂教学影响更为深远。课堂教学的五段模式，包括组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业五个循环渐进的环节，几乎贯穿了目前我国各层次、各学科的课堂，也是各类课堂教学改革的基础。
中国教师授课前普遍存在“你肯定不知道，那么我来告诉你”的心理[1]，认为学生对课堂内容毫无所知，教学目的靠教师的组织和教导才得以实现，课堂教学重点在于学生对基础知识的掌握和对重点的记忆。
（二）我国课堂教学形式
1.传统教学方式。国内多数教师靠教科书、备课方案、粉笔、黑板开展课堂教学活动，按照教学大纲的规定，单向式地进行知识灌输，尤其是基础教育阶段，课堂教学几乎完全依靠教师的板书进行。目前我国高校教学中，多数教师备课时会准备PPT，课上按照PPT的内容结合板书对知识理论进行详细的讲解。虽然与单纯的板书教学相比节省了不少时间，但本质上还是一种教师主导的传统灌输式教学。
2.问答与习题讲解。从基础教育阶段到高等教育，我国教师通常会周期性地安排专门的习题课，对课堂练习、课后作业、各章节课后习题、重点难点题目进行详细的讲解。并以此为基础进行课堂提问和深入引导，循序渐进，以加深学生对基础知识和解题技巧的理解与掌握。
3.实验与实践。目前我国许多高校都开设有实验实践类课程，安排符合各学科特色和培养目标的验证探索性实验、生产活动实习、专业工作实习与实践等环节。这些课程在学生对知识的理解与应用、未来就业等方面发挥了一定作用，但仍有许多学校未给予此类课程足够的重视和支持，导致学生认为课程不重要，不认真参与。
4.案例分析与讨论。部分教师在授课过程中会根据知识的实际应用，引用案例进行分析，并组织学生讨论，引导学生构建自己的分析和思维框架。但此教学方法只在少数高校教学中有所应用。
（三）我国课堂教学特点
1.教学规范严格。我国教学规定往往在课堂教学怎样进行、使用哪些教材及工具书等方面具有严格的规范规定，如国内各学科教学一般使用统一的教材，有的甚至是全国统编版，这些教科书严格按照教学大纲编写，以保证教学的归一化管理。除此之外，国内教师在课堂上拥有绝对的权威，而学生则被要求严格遵守课堂纪律，不鼓励甚至不允许学生在课堂上随意打断老师的授课思路。
2.课堂以教师为主体。我国课堂教学中教师占绝对主体地位，是课堂的灵魂所在。课堂教学过程中，教师需要在教学环节及教学进度的把握与控制、教学内容的选择、教学资料及设备的使用、知识重难点的讲解、课堂纪律的管理等方面绝对负责[2]。学生唯一的责任就是认真听讲，接受教师讲解的知识。
3.知识体系系统而严谨。教师严格按照教学大纲及教学任务备课，详细地对各章节概念内容进行讲解，学生在课堂上认真听讲记录好课堂笔记即可了解教学大纲的要求并掌握相关知识[3]。中国式教育更加注重基础知识的理解与掌握，注重理论知识的记忆，教学目的在于使学生获得扎实的知识基础。
4.教学思想老旧，教学方式缺乏创新。我国课堂基本都采用“满堂灌”的教学形式开展，尤其是义务教育阶段。尽管目前我国大部分高校已配备了教学多媒体的硬件设施，但大多数教师只是将这些设施作为传统教学方式下的辅助工具，本质上仍摆脱不了“老师讲，学生听”的教学模式，直接导致各种现代化教学技术手段得不到推广使用，导致先进的教育教学思想不能很好地应用到课堂教学当中。
（四）我国课堂教学质量评价方式
我国课堂教学质量评价一般可分为两部分，一是学生对教师教学情况进行评价，二是学校组织教学评价小组对教师的授课进行评价。
我国生评教指标体系主要包括以下五方面内容：一是课堂教学的目标性，即教师在课堂上是否按照大纲内容以及教学安排系统而有效地授课；二是教师的基本素质和教学态度；三是课堂教学的方法和技术，主要包括能否合理有效地应用各种教学手段（多媒体、板书、教学工具等）；四是教学具体内容；五是教学效果。我国生评教一般采取问卷填写或网上评估的方式，通常会将各评价指标的具体内容列出形成一份评价表，并提供“由高到低”或“由低到高”的等级式选项或分数供学生进行选择。国内的生评教指标中一般包含较少的开放式问题，甚至一些学校的评价标准中根本没有设置此类评价项目。
我国学校中教师对教师课堂教学活动的评价一般由专设的部门或科室负责。学校一级的评价小组通常由教务处相关负责人、教务部门人员组成，评价活动展开时学院或学科的教务人员、班主任、其他教师都将成为工作人员参与到评价活动中[4]。但就评价标准以及评价内容而言，教师评教和生评教相差不大。
二、国外课堂教学情况
（一）国外教育情况概述
教育学和心理学的理论在西方课堂教学的发展过程中发挥着同等重要的作用，受“人本主义”行为论和认知学习论的影响，西方教育学认为教学是对学生内部心理产生影响的外部刺激，学生主要负责对知识的学习和理解过程。因此，西方教学模式的选择和教学活动的开展大多从学生的心理出发，尽量贴近学生内心对知识的需求[2]。 西方课堂教学一般包括以下几步：确定学生是课堂的主体而教师是组织者和引导人的作用，在教师的指导下充分发挥学生对学习的积极性和主动性，设计学习环境、调用各种教学资源，采用小组合作、分析讨论、实境模拟的方式完成对知识的全面学习。
（二）国外课堂教学形式
1.专题讨论教学。采用该方式授课的教师提前会为学生提供几篇有关讨论内容的文献，并指定具体内容范围要求学生阅读，这些文献通常在学科历史中比较经典或涉及前沿领域研究成果。教师只在课堂上简略讲解或总结，大部分时间用于提问或组织专题讨论，期间教师会根据学生的发言情况进行点评并深入引导。这种教学形式要求学生的预习必须到位，组织好自己的发言提纲，否则就无法融入到课堂中。
2.范例分析教学。国外学校课堂尤其是高校通常根据知识内容引用大量范例进行分析，甚至全部采用范例教学。范例分析教学中，教师根据范例具体情况组织提问、辩论、讨论等，逐步引导启发学生，使学生在此过程中掌握分析问题的思路、运用分析工具的能力，最终得到自己的结论，而不是由教师讲解后给出参考答案。这种教学方式注重鼓励学生敢于对实际案例的发展进行推测、估计和评价[3]。
3.项目训练教学。教师根据专业特点及学生培养方向，提出项目主题，组织学生通过了解相关理论、拟写提纲方案、团队组织与分工、查找阅读文献、问卷与调研、讨论分析、总结结论、撰写可行性报告的渐进方式完成训练。这种教学方法能够有效增强学生的团队合作意识及与人沟通的能力，提高学生搜集、整理、分析、使用信息的能力，锻炼学生“学以致用”利用所学知识解决实际问题的能力。
4.实践教学。美国许多高校都使用实践教学的方式，包括课堂实验、独立项目研究、校企合作等常用形式。其中“校企合作”需要学校和企业的相互配合，一方面院系根据教学情况和企业要求开设课程；另一方面企业为师生提供实际技能操作平台，如企业家培训基地、企业家之家、商业联系等[5]。学生在此过程中能够近距离与企业家、专业技术人员、生活生产实际接触，能够在更多专业人士的参与和指导下完成自己的项目计划，获得更多的实用技能。
（三）国外课堂教学特点
1.学生是课堂的主体。西方教育学反对“填鸭式”、“灌输式”的传统授课方式，课堂上教师的理论讲解处于次要地位，而师生间、学生间的交流是课堂的主体，主导着课堂的进行。课堂上教师针对已拟主题组织讨论式学习，学生可以积极表达自己的观点并在教师讲解过程中随时提问，教师只负责解答相关问题、点评学生发言、引导学生深入思考、强调总结讨论中的重难点。学习成果最终也由学生以个人或小组的形式向大家展示，而不是由教师进行概述总结。
2.注重学生创新思维的培养。课堂上教师不会单纯地讲解知识，而是发挥着教练的作用，为学生创造学习情境，引导学生构建自己的知识体系，鼓励学生自主思考、解决各种问题。
3.教学环境宽松且现代化程度高。国外学校教室多为开放式格局，使用可随意摆放组合的活动式桌椅，最大程度上满足集体学习、小组讨论等对教学环境的需要。同时许多教师还利用网络平台将知识的讲授及专题的讨论分为线上和线下部分，充分调动学生学习的积极性和自主性。
4.教学形式生动多样。与我国“以教为主”不同，国外教师通常将素质拓展与课堂教学有机结合，以鼓舞学生对学习的热情，使课堂效率得到提高，教师还采用个人展示、小组讨论、案例分析、实验实践等灵活生动的教学形式，使死板的课堂教学变得乐趣横生。
5.不使用统一教材。以美国高校为例，教育制度中不包含统一教科书的内容，教师一般可自行决定课程的教辅书本、阅读材料、参考书目等，并将书名、作者、版本、购买渠道等信息提供给学生。美国高校中许多技术性课程都会使用前沿技术发展的相关教材，部分书籍另附有线上知识拓展的地址，以便学生查阅了解更多内容，便于学生的自主学习。
（四）国外课堂教学质量评价方式
国外学校的教学质量评价一般比较复杂，例如，康乃尔大学鼓励各院系自主独立完成对课堂教学的评估。另外，美国高校的生评教可分为院校独立进行和由专门评价机构负责两种，前者由高校特设机构或部门负责，由资历较深的专家、教授等具有专业评价知识、教育教学知识、经验丰富的人员组成常设评价小组；后者则由专门的评价机构负责完成评价工作，学校负责配合即可。
评价内容方面国外高校通常采用定量评价标准和定性评价标准相结合的形式。定量评价标准主要包含以下几方面：一是教师的基本素质和能力；二是教师对学生的激励与引导情况；三是教师指导的有效性；四是作业、测试、评价情况；五是教师对学生的尊重；六是教师其他教学表现，如教师对教学的兴趣、使用各种教学资源的情况等[4]。定性评价部分则通常以开放式问题的形式出现，主要包含以下几方面：一是教师组织课堂的优缺点；二是对教师教学情况的建议和意见；三是对教学安排的建议；四是对作业及测试的看法，如作业量的设定是否合理、测试及考试的难度是否合理、作业及测试对学习是否有帮助等。此外，许多学校还会为学生留有自由阐述的部分，学生可以表达自己对课堂的各种看法。
三、国外课堂教学方式对提高我国高校课堂教学质量的启发
（一）树立“以学生为本”的教学理念
高等教育的学生群体心智成熟而独立自主，对其个性的培养与开发同样重要，因此，高校教学应改变知识灌输的传统方式，将“以教师为中心”的教学思维逐步向“以学生为本”转变。课堂教学中，不仅要给予学生扎实的基础知识，更要开发训练学生的创新思维和想象能力，提高学生学习的综合能力，使学生树立“课堂主角”的思想，将课堂学习作为个人发展进步的必要环节。
（二）结合教学大纲，合理使用教材
目前国内高校课堂教学大多仍采用统一教材并按照教学大纲安排授课内容，使得课堂枯燥乏味，尤其是教材内容相对社会发展的滞后性直接导致学生所学与实际应用的脱节。因此，我们应充分利用各种现代教育资源，将社会发展的最新情况带到课堂教学活动中去，不照本宣科，真正做到因材施教。同时，课堂教学应以学生对知识的理解和掌握情况为衡量标准，弹性地安排教学内容而不是过度依赖教学大纲和教学安排。 （三）培养学生自主学习能力
我国高校应重视学生对学习的自我管理，通过布置预习作业、安排课后查阅资料的任务、鼓励学生了解先进理论和技术的发展等方式培养学生的自主学习能力、科研能力、创新能力，充分调动学生的自主性和积极性。这也使学生在课堂上能更好地配合教师，提高课堂教学效率。
（四）加强课堂中的交流与合作
一方面鼓励学生在课堂中能够将自己的疑惑或见解看法与教师和其他同学进行交流，使教师能够及时了解学生对授课内容的接受情况和了解程度，随时改善调整教学方案和计划。另一方面要加强学生在课堂中的合作。社会的不断发展越来越重视合作与共赢，大学教育应培养学生与人沟通交流的能力，课堂教学应使学生学会在与他人的讨论交流中弥补自己知识上的不足与空缺，更好、更深入地理解所学知识。这种互动式的课堂更能够加深师生之间的感情，调动学生的学习热情，达到提高学生中和素质目的，真正提高课堂绩效。
（五）发展多样的课堂教学方式，加强教学现代化建设
教学方法对教学效果有直接而明显的影响，高校课堂应该摒弃教师对知识的单向灌输，鼓励教师充分利用各种教学资源，通过组织讨论、分析案例等方式引导和启发学生自主思考；通过组织实验或实习的方式，锻炼学生将所学知识应用于解决实际问题的能力。另外，加强教学设备的现代化建设是改进教学方式提高教学质量的重要措施，现代化设备相比课本文字更能形象生动、直观简洁地展现知识内容，开拓学生的思维，增强学生对课堂内容的兴趣，促使学生融入到课堂当中，提高课堂教学质量。
（六）改革教学质量评价
高校教务部门应完善评价制度和标准，将对课堂教学质量的评价真正落实到实处，对评价结果进行分析，将其反映出的问题反馈到任课教师处并逐步解决，使课堂教学更加符合学生培养计划的要求，真正达到高校培养高素质人才的标准。
参考文献：
[1]陈莉，张淼.美国高校课堂教学特点与启示——以旧金山州立大学为例[J].湖北第二师范学院学报，2015，32（1）：107-109.
[2]刘崇明，张宁.中外高等教育课堂教学模式的比较[J].中国电力教育，2008，（S2）：361-362.
[3]赵昱.中外高校课堂教学模式比较及其启示[J].青年文学家，2009，（3）：39-53.
[4]陈露君.中美高校学生评价教师课堂教学的比较研究[D].上海：上海师范大学，2004.
[5]刘有旺.中美高校课堂教学模式的比较分析[J].中国高等医学教育，2010，（4）：132-133.
关键词：课堂教学；教学质量评价；中外院校；启发
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）30-0004-03
一、我国课堂教学情况
（一）我国课堂教学情况概述
我国教育教学思想的发展受凯洛夫教学论影响，强调知识学习的系统性和教师在教育中的主导地位，要求教育应以教师为中心、以课堂为中心、以知识为中心，尤其是其“五段式”的教学形式对我国课堂教学影响更为深远。课堂教学的五段模式，包括组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业五个循环渐进的环节，几乎贯穿了目前我国各层次、各学科的课堂，也是各类课堂教学改革的基础。
中国教师授课前普遍存在“你肯定不知道，那么我来告诉你”的心理[1]，认为学生对课堂内容毫无所知，教学目的靠教师的组织和教导才得以实现，课堂教学重点在于学生对基础知识的掌握和对重点的记忆。
（二）我国课堂教学形式
1.传统教学方式。国内多数教师靠教科书、备课方案、粉笔、黑板开展课堂教学活动，按照教学大纲的规定，单向式地进行知识灌输，尤其是基础教育阶段，课堂教学几乎完全依靠教师的板书进行。目前我国高校教学中，多数教师备课时会准备PPT，课上按照PPT的内容结合板书对知识理论进行详细的讲解。虽然与单纯的板书教学相比节省了不少时间，但本质上还是一种教师主导的传统灌输式教学。
2.问答与习题讲解。从基础教育阶段到高等教育，我国教师通常会周期性地安排专门的习题课，对课堂练习、课后作业、各章节课后习题、重点难点题目进行详细的讲解。并以此为基础进行课堂提问和深入引导，循序渐进，以加深学生对基础知识和解题技巧的理解与掌握。
3.实验与实践。目前我国许多高校都开设有实验实践类课程，安排符合各学科特色和培养目标的验证探索性实验、生产活动实习、专业工作实习与实践等环节。这些课程在学生对知识的理解与应用、未来就业等方面发挥了一定作用，但仍有许多学校未给予此类课程足够的重视和支持，导致学生认为课程不重要，不认真参与。
4.案例分析与讨论。部分教师在授课过程中会根据知识的实际应用，引用案例进行分析，并组织学生讨论，引导学生构建自己的分析和思维框架。但此教学方法只在少数高校教学中有所应用。
（三）我国课堂教学特点
1.教学规范严格。我国教学规定往往在课堂教学怎样进行、使用哪些教材及工具书等方面具有严格的规范规定，如国内各学科教学一般使用统一的教材，有的甚至是全国统编版，这些教科书严格按照教学大纲编写，以保证教学的归一化管理。除此之外，国内教师在课堂上拥有绝对的权威，而学生则被要求严格遵守课堂纪律，不鼓励甚至不允许学生在课堂上随意打断老师的授课思路。
2.课堂以教师为主体。我国课堂教学中教师占绝对主体地位，是课堂的灵魂所在。课堂教学过程中，教师需要在教学环节及教学进度的把握与控制、教学内容的选择、教学资料及设备的使用、知识重难点的讲解、课堂纪律的管理等方面绝对负责[2]。学生唯一的责任就是认真听讲，接受教师讲解的知识。
3.知识体系系统而严谨。教师严格按照教学大纲及教学任务备课，详细地对各章节概念内容进行讲解，学生在课堂上认真听讲记录好课堂笔记即可了解教学大纲的要求并掌握相关知识[3]。中国式教育更加注重基础知识的理解与掌握，注重理论知识的记忆，教学目的在于使学生获得扎实的知识基础。
4.教学思想老旧，教学方式缺乏创新。我国课堂基本都采用“满堂灌”的教学形式开展，尤其是义务教育阶段。尽管目前我国大部分高校已配备了教学多媒体的硬件设施，但大多数教师只是将这些设施作为传统教学方式下的辅助工具，本质上仍摆脱不了“老师讲，学生听”的教学模式，直接导致各种现代化教学技术手段得不到推广使用，导致先进的教育教学思想不能很好地应用到课堂教学当中。
（四）我国课堂教学质量评价方式
我国课堂教学质量评价一般可分为两部分，一是学生对教师教学情况进行评价，二是学校组织教学评价小组对教师的授课进行评价。
我国生评教指标体系主要包括以下五方面内容：一是课堂教学的目标性，即教师在课堂上是否按照大纲内容以及教学安排系统而有效地授课；二是教师的基本素质和教学态度；三是课堂教学的方法和技术，主要包括能否合理有效地应用各种教学手段（多媒体、板书、教学工具等）；四是教学具体内容；五是教学效果。我国生评教一般采取问卷填写或网上评估的方式，通常会将各评价指标的具体内容列出形成一份评价表，并提供“由高到低”或“由低到高”的等级式选项或分数供学生进行选择。国内的生评教指标中一般包含较少的开放式问题，甚至一些学校的评价标准中根本没有设置此类评价项目。
我国学校中教师对教师课堂教学活动的评价一般由专设的部门或科室负责。学校一级的评价小组通常由教务处相关负责人、教务部门人员组成，评价活动展开时学院或学科的教务人员、班主任、其他教师都将成为工作人员参与到评价活动中[4]。但就评价标准以及评价内容而言，教师评教和生评教相差不大。
二、国外课堂教学情况
（一）国外教育情况概述
教育学和心理学的理论在西方课堂教学的发展过程中发挥着同等重要的作用，受“人本主义”行为论和认知学习论的影响，西方教育学认为教学是对学生内部心理产生影响的外部刺激，学生主要负责对知识的学习和理解过程。因此，西方教学模式的选择和教学活动的开展大多从学生的心理出发，尽量贴近学生内心对知识的需求[2]。 西方课堂教学一般包括以下几步：确定学生是课堂的主体而教师是组织者和引导人的作用，在教师的指导下充分发挥学生对学习的积极性和主动性，设计学习环境、调用各种教学资源，采用小组合作、分析讨论、实境模拟的方式完成对知识的全面学习。
（二）国外课堂教学形式
1.专题讨论教学。采用该方式授课的教师提前会为学生提供几篇有关讨论内容的文献，并指定具体内容范围要求学生阅读，这些文献通常在学科历史中比较经典或涉及前沿领域研究成果。教师只在课堂上简略讲解或总结，大部分时间用于提问或组织专题讨论，期间教师会根据学生的发言情况进行点评并深入引导。这种教学形式要求学生的预习必须到位，组织好自己的发言提纲，否则就无法融入到课堂中。
2.范例分析教学。国外学校课堂尤其是高校通常根据知识内容引用大量范例进行分析，甚至全部采用范例教学。范例分析教学中，教师根据范例具体情况组织提问、辩论、讨论等，逐步引导启发学生，使学生在此过程中掌握分析问题的思路、运用分析工具的能力，最终得到自己的结论，而不是由教师讲解后给出参考答案。这种教学方式注重鼓励学生敢于对实际案例的发展进行推测、估计和评价[3]。
3.项目训练教学。教师根据专业特点及学生培养方向，提出项目主题，组织学生通过了解相关理论、拟写提纲方案、团队组织与分工、查找阅读文献、问卷与调研、讨论分析、总结结论、撰写可行性报告的渐进方式完成训练。这种教学方法能够有效增强学生的团队合作意识及与人沟通的能力，提高学生搜集、整理、分析、使用信息的能力，锻炼学生“学以致用”利用所学知识解决实际问题的能力。
4.实践教学。美国许多高校都使用实践教学的方式，包括课堂实验、独立项目研究、校企合作等常用形式。其中“校企合作”需要学校和企业的相互配合，一方面院系根据教学情况和企业要求开设课程；另一方面企业为师生提供实际技能操作平台，如企业家培训基地、企业家之家、商业联系等[5]。学生在此过程中能够近距离与企业家、专业技术人员、生活生产实际接触，能够在更多专业人士的参与和指导下完成自己的项目计划，获得更多的实用技能。
（三）国外课堂教学特点
1.学生是课堂的主体。西方教育学反对“填鸭式”、“灌输式”的传统授课方式，课堂上教师的理论讲解处于次要地位，而师生间、学生间的交流是课堂的主体，主导着课堂的进行。课堂上教师针对已拟主题组织讨论式学习，学生可以积极表达自己的观点并在教师讲解过程中随时提问，教师只负责解答相关问题、点评学生发言、引导学生深入思考、强调总结讨论中的重难点。学习成果最终也由学生以个人或小组的形式向大家展示，而不是由教师进行概述总结。
2.注重学生创新思维的培养。课堂上教师不会单纯地讲解知识，而是发挥着教练的作用，为学生创造学习情境，引导学生构建自己的知识体系，鼓励学生自主思考、解决各种问题。
3.教学环境宽松且现代化程度高。国外学校教室多为开放式格局，使用可随意摆放组合的活动式桌椅，最大程度上满足集体学习、小组讨论等对教学环境的需要。同时许多教师还利用网络平台将知识的讲授及专题的讨论分为线上和线下部分，充分调动学生学习的积极性和自主性。
4.教学形式生动多样。与我国“以教为主”不同，国外教师通常将素质拓展与课堂教学有机结合，以鼓舞学生对学习的热情，使课堂效率得到提高，教师还采用个人展示、小组讨论、案例分析、实验实践等灵活生动的教学形式，使死板的课堂教学变得乐趣横生。
5.不使用统一教材。以美国高校为例，教育制度中不包含统一教科书的内容，教师一般可自行决定课程的教辅书本、阅读材料、参考书目等，并将书名、作者、版本、购买渠道等信息提供给学生。美国高校中许多技术性课程都会使用前沿技术发展的相关教材，部分书籍另附有线上知识拓展的地址，以便学生查阅了解更多内容，便于学生的自主学习。
（四）国外课堂教学质量评价方式
国外学校的教学质量评价一般比较复杂，例如，康乃尔大学鼓励各院系自主独立完成对课堂教学的评估。另外，美国高校的生评教可分为院校独立进行和由专门评价机构负责两种，前者由高校特设机构或部门负责，由资历较深的专家、教授等具有专业评价知识、教育教学知识、经验丰富的人员组成常设评价小组；后者则由专门的评价机构负责完成评价工作，学校负责配合即可。
评价内容方面国外高校通常采用定量评价标准和定性评价标准相结合的形式。定量评价标准主要包含以下几方面：一是教师的基本素质和能力；二是教师对学生的激励与引导情况；三是教师指导的有效性；四是作业、测试、评价情况；五是教师对学生的尊重；六是教师其他教学表现，如教师对教学的兴趣、使用各种教学资源的情况等[4]。定性评价部分则通常以开放式问题的形式出现，主要包含以下几方面：一是教师组织课堂的优缺点；二是对教师教学情况的建议和意见；三是对教学安排的建议；四是对作业及测试的看法，如作业量的设定是否合理、测试及考试的难度是否合理、作业及测试对学习是否有帮助等。此外，许多学校还会为学生留有自由阐述的部分，学生可以表达自己对课堂的各种看法。
三、国外课堂教学方式对提高我国高校课堂教学质量的启发
（一）树立“以学生为本”的教学理念
高等教育的学生群体心智成熟而独立自主，对其个性的培养与开发同样重要，因此，高校教学应改变知识灌输的传统方式，将“以教师为中心”的教学思维逐步向“以学生为本”转变。课堂教学中，不仅要给予学生扎实的基础知识，更要开发训练学生的创新思维和想象能力，提高学生学习的综合能力，使学生树立“课堂主角”的思想，将课堂学习作为个人发展进步的必要环节。
（二）结合教学大纲，合理使用教材
目前国内高校课堂教学大多仍采用统一教材并按照教学大纲安排授课内容，使得课堂枯燥乏味，尤其是教材内容相对社会发展的滞后性直接导致学生所学与实际应用的脱节。因此，我们应充分利用各种现代教育资源，将社会发展的最新情况带到课堂教学活动中去，不照本宣科，真正做到因材施教。同时，课堂教学应以学生对知识的理解和掌握情况为衡量标准，弹性地安排教学内容而不是过度依赖教学大纲和教学安排。 （三）培养学生自主学习能力
我国高校应重视学生对学习的自我管理，通过布置预习作业、安排课后查阅资料的任务、鼓励学生了解先进理论和技术的发展等方式培养学生的自主学习能力、科研能力、创新能力，充分调动学生的自主性和积极性。这也使学生在课堂上能更好地配合教师，提高课堂教学效率。
（四）加强课堂中的交流与合作
一方面鼓励学生在课堂中能够将自己的疑惑或见解看法与教师和其他同学进行交流，使教师能够及时了解学生对授课内容的接受情况和了解程度，随时改善调整教学方案和计划。另一方面要加强学生在课堂中的合作。社会的不断发展越来越重视合作与共赢，大学教育应培养学生与人沟通交流的能力，课堂教学应使学生学会在与他人的讨论交流中弥补自己知识上的不足与空缺，更好、更深入地理解所学知识。这种互动式的课堂更能够加深师生之间的感情，调动学生的学习热情，达到提高学生中和素质目的，真正提高课堂绩效。
（五）发展多样的课堂教学方式，加强教学现代化建设
教学方法对教学效果有直接而明显的影响，高校课堂应该摒弃教师对知识的单向灌输，鼓励教师充分利用各种教学资源，通过组织讨论、分析案例等方式引导和启发学生自主思考；通过组织实验或实习的方式，锻炼学生将所学知识应用于解决实际问题的能力。另外，加强教学设备的现代化建设是改进教学方式提高教学质量的重要措施，现代化设备相比课本文字更能形象生动、直观简洁地展现知识内容，开拓学生的思维，增强学生对课堂内容的兴趣，促使学生融入到课堂当中，提高课堂教学质量。
（六）改革教学质量评价
高校教务部门应完善评价制度和标准，将对课堂教学质量的评价真正落实到实处，对评价结果进行分析，将其反映出的问题反馈到任课教师处并逐步解决，使课堂教学更加符合学生培养计划的要求，真正达到高校培养高素质人才的标准。
参考文献：
[1]陈莉，张淼.美国高校课堂教学特点与启示——以旧金山州立大学为例[J].湖北第二师范学院学报，2015，32（1）：107-109.
[2]刘崇明，张宁.中外高等教育课堂教学模式的比较[J].中国电力教育，2008，（S2）：361-362.
[3]赵昱.中外高校课堂教学模式比较及其启示[J].青年文学家，2009，（3）：39-53.
[4]陈露君.中美高校学生评价教师课堂教学的比较研究[D].上海：上海师范大学，2004.
[5]刘有旺.中美高校课堂教学模式的比较分析[J].中国高等医学教育，2010，（4）：132-133.